МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования и молодёжной политики Администрации Талицкого
муниципального округа
МКОУ "Вихляевская ООШ"
РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
МКОУ "Вихляевская ООШ"
Протокол №1 от «29» августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
и.о. директора
_________А. М. Чувирова
№ 2908-1 от «29» августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
вариант1

«Биология»
(для7класса)

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ................................................................. 3
II. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ ...................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................. 7
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ.................................................... 12

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебныйпредмет«Биология»относитсякпредметнойобласти
«Естествознание»»иявляетсяобязательнойчастьюучебногоплана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в мире растений,использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Задачиобучения:
−формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни растений;
− формирование умений и навыков практического применения
биологических знаний: приемам выращивания и ухода за растениями,
использованию знаний для решения бытовых и экологических проблем;
−формированиенавыковправильногоповедениявприроде,

3

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
−

развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический

запас,

развивать связную речь и другие

психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе
определяет следующие задачи:
− формирование у обучающихся представленийоб особенностях
природы, условиях произрастания разных видов растений;
−формирование представлений об органах цветкового растения; их
значении вжизни растений;
− формирование представлений о группах растений по месту их
произрастания, особенностях их внешнего строения, биологических
особенностях, практическом применении растений;
− формированиеуменияназыватьипоказыватьна иллюстрациях и
узнавать в природе изученные культурные и дикие виды растений;
− формирование умения применять полученные знания и
сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями,
выращивание рассады);
−

формирование

знаний

правил

поведения

в

природе;

взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком.

4

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ

II.

Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается
в 7 классе с раздела «Растения», в котором все растения объединены в
группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое
структурирование
обучающимися

материала
с

умственной

более

доступно

отсталостью

для

понимания

(интеллектуальными

нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы,
такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные
растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются:фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
− репродуктивный метод (воспроизведение и применениеинформации);
− метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и
показ пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
−

исследовательский

метод

(учитель

направляет,

обучающиеся

самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических
работ, опытов; в ходе проведенияэкскурсий).

5

Содержаниеразделов
№п/п

Название

раздела,темы

Количество
часов
1

Контрольные
работы

1.

Введение

2.

Общеезнакомствосцветковымирастениями

16

1

3.

Растениялеса

14

1

4.

Комнатные растения

7

1

5.

Цветочно-декоративныерастения

6

1

6.

Растенияполя

6

1

7.

Овощныерастения

9

1

8.

Растениясада

9

1

68

7

Итого:

6

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 владение
социального

навыками

коммуникации

взаимодействия

при

и

принятыми

выполнении

нормами

практических

и

лабораторных работ в классе и на пришкольном участке;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к живойи
неживой природе;
 формирование бережного отношения к истории и культуре других
народов, природным и культурным достопримечательностям страны;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
участия

в пропаганде

сохранения

окружающей среды, бережного

отношения к природе;
 формированиеэстетическихпотребностей,умениевидетькрасоту,
гармонию окружающей природы.
Предметные:
Минимальныйуровень:
−узнаватьиназыватьобъектынеживойиживойприроды;
−называтьобщиепризнакиизученныхгруппрастений,условияихпроизраст
ания;
−описывать

особенности

внешнего

вида

изученных

растений,

называть основные части цветкового растения;
−использоватьбиологическиезнаниявповседневнойжизни;
−выполнятьсовместносучителемпрактическиеработы;
−владетьпрактическиминавыкамибезопасногоповедениявслучаях
контакта с ядовитыми видами растений;
−соблюдатьосновныеправилабезопасногоповедениявприроде.
Достаточныйуровень:

7

−иметьпредставлениеобобъектахнеживойиживойприроды;
−знатьосновныевзаимосвязимеждуприроднымикомпонентами, природой
и человеком;
−устанавливать

взаимосвязи между средой обитания и внешним

видом объекта (единство формы и функции);
−знатьпризнакисходстваиразличиямеждугруппамирастений;
−выполнятьклассификациинаосновевыделенияобщихпризнаков;
−узнавать

изученные

природные

объекты

по

внешнему

виду

(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
−знатьправилаздоровогообразажизниибезопасногоповедения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
−выполнять

практические

работы

самостоятельно

или

предварительной (ориентировочной) помощи учителя
−владеть

сформированными знаниями и умениями в учебных,

учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.При оценке
предметных

результатов

учитывается

уровень

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Системаоценкидостижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0баллов-нетфиксируемойдинамики;
 1балл-минимальнаядинамика;
 2балла-удовлетворительнаядинамика;

8

 3балла-значительнаядинамика.
Устныйответ:
Оценка«5»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всегопрограммного
материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные

и

внутрипредметные

связи,

творчески

применяет

полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью

дополнительных

вопросов

учителя,

соблюдает

культуру

письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка«4»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
−показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка«3»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
−показываетзнанияиусвоениеизученногопрограммногоматериала на
уровне минимальных требований;
−умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
−допускает

грубые

или

несколько

негрубых

ошибок

при

воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает

9

основные правила культуры письменной

и устной речи, правила

оформления письменных работ.
Оценка«2»неставится.
Критерииоцениванияпрактическихработ(лабораторныхработ)
обучающихся по биологии.
Оценка«5»:
−правильнопозаданиюучителяпроведенонаблюдение;
−полнораскрытосодержаниематериалавобъемепрограммы;
−четкоиправильноданыопределения;
−выводсамостоятельный,использованыранееприобретенныезнания.
Оценка«4»:
−наблюдениепроведеносамостоятельно;
− частичнораскрытоосновноесодержаниематериала;
−восновномправильноданыопределения,нодопущенынарушения
последовательности изложения;
−вывод неполный.
Оценка«3»:
−наблюдениепроведеноспомощьюучителя;
−усвоеноосновноесодержаниематериала;
−определенияпонятийнечеткие;
−допущеныошибкиинеточностиввыводе.
−наблюдениепроведеноспомощьюучителя;
−усвоеноосновноесодержаниематериала;
−определенияпонятийнечеткие;
−допущеныошибкиинеточностиввыводе.
Оценка«2»неставится.
Оценкасамостоятельныхписьменныхиконтрольныхработ.
Оценка«5»ставитсяесли:
−обучающийсявыполнилработубезошибокинедочетов;

10

−допустилнеболееодногонедочета.
Оценка«4»ставитсяесли:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.
Оценка«3»ставится,если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы илидопустил
не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы илидопустил
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы илидопустил
не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка«2»неставится.

11

№

Тема урока

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциациявидовдеятельности

Минимальныйуровень
1.

Введение.
Многообразие
растений.
Цветковые и
бесцветковые
растения

1

2.

Общиесведенияо
цветковых
растениях.
Культурныеи
дикорастущие
растения.
Лабораторная
работа:«Органы
цветкового
растения»

1

Введение–1час
Повторениеосновных
Рассказываютозначении
сведенийонеживойи
растений для человека.
живой природе.
Рассказывают по рисункам,
Разнообразиеразмеров,
как человек использует
форм, места
растения.Выполняютработу
произрастаниярастений
втетрадинапечатнойоснове
Общеезнакомство сцветковымирастениями-16ч
Формированиезнаний
Называют части растенияпо
об органах цветкового
рисунку,выполняютзадания
растения
в рабочей тетради
(подписывают части
растения на рисунке)

Достаточныйуровень
Показывают на рисунках и называют
растенияразныхразмеров,формы,мета
произрастания,о их значении и охране.
Рассказывают о роли растений в жизни
животных и человека, о значении
растенийиихохране
Находятиназываютчастицветкового
растения на примере живого образца.
Выполняют задания по плану
лабораторной работы.
Работают со схемами, рисунками,
выполняютзаданияврабочейтетради,
делают вывод о строении цветкового
растения, значении каждой части для
растения

12

3.

Подземныеорганы
растения. Корень

1

Формированиезнанийо
строении корня

Называютипоказываютпо
рисунку в рабочей тетради
подземные части растения,
раскрашивают части корня

4.

Образование
корней.Виды
корней.
Практическая
работа: образование
придаточныхкорней
(черенкование
стебля)

1

Формированиезнанийо
видахкорней,корневых
волосках

Называют виды корней,
раскрашивают главный,
боковые и придаточные
корни. Показывают на
рисунках.Подруководством
учителя выполняют
практическую работу:
образование придаточных
корней

Показываютнарастенииподземнуюего
часть. Раскрашивают части корня
растения на рисунке.
Выполняют задания в рабочей тетради:
подписываютназваниякорневыхсистем
на рисунке.
Работаютсосхемами,заполняют
таблицу:записываютизчегоразвиваются
разные виды корней
Показывают на растении и называют
виды корней. Называют значение
корневых волосков. Называют корень,
как орган цветкового растения, его
значения для растения. Выполняют
практическую работу: образование
придаточныхкорней.Делаютвывод,что
придаточные корниотрастают от стебля
и листьев; о значении их для роста
растений, использовании человеком.
В рабочей тетради подписывают виды
корней;записываютвтаблицупримеры
растенийсразнымикорневыми системами

13

5.

Значениекорняв
жизни растений.
Видоизменения
корней

1

Закрепление знаний о
разнообразии корней,
корнеплодахиклубнях

Показывают на рисунках
корнеплодсвеклы,моркови;
корнеклубень георгины.
Рассказывают об
использовании
видоизмененныхкорней
человеком

6.

Стебель.Строение
стебля

1

Формированиезнанийо
строениииобразовании
стебля, положении
стебля в пространстве

Рассматривают и
показывают на рисунках
стебель,называютчасти
стебля;называют,изчего
образуется стебель, что
называется побегом.
Рассказываютоположении
стебля в пространстве
(плети, усы)

Повторяют и называют виды
корнеплодов.Показываютвнатуреи
называют видоизмененные корни
(корнеплод, клубень).
На примерах растений называют
видоизменениякорней,использованииих
человеком.
Выполняют задание в рабочей тетради:
заполняюттаблицу,записываютпримеры
растений с разными видоизмененными
корнями
Показываютпобегистебельрастенияна
натуральных объектах, называют виды
стеблей, из чего образуется стебель.
Называют,чтостебельслистьямии
почками это побег. Перечисляют
функции стебля.
Приводят примеры о разнообразии
стеблей растений, называют растения с
разным положением стебля в
пространстве.Выполняют задание в
рабочей тетради: подписывают на
рисункечастипобега;делаютвывод,что
онвырастаетиззародышевогостебелька

14

7.

Строение
древесногостебля.
Значение стебля в
жизни растений

1

Формированиезнанийо
строении древесного
стебля,значениистебля в
жизни растения

Называют по рисунку слои
стебля древесного растения.
Раскрашивают слои
древесного растения на
рисунках. Рассказывают о
значении стебля в жизни
растений. Выполняют
задание в рабочей тетради:
подписываютназванияслоев
стебля

8.

Разнообразие
стеблей.

1

Формированиезнанийо
разнообразии стеблей

Называют по рисункам
разнообразные стебли
(травянистый, древесный),
укороченный.Показываюти
называют по рисункам
растения с прямостоячим,
ползучим, цепляющимся,
вьющимся, стелющимся
стеблями. Выполняют
задание в рабочей тетради:
подписывают рисунки с
разнообразнымистеблями

Называют по таблице слои стебля
древесногорастения.Выполняютзадания в
рабочей тетради: записывают
последовательность расположения слоев
в стебле растения. Называют значение
каждого слоя стебля. Сравнивают стебли
древесных и травянистых растений,
находят признаки сходства и отличи;
делают вывод, чем различаются стебли
древесных и травянистых растений.
Составляютрассказ:какуюработу
выполняютстеблитравянистыхи
древесных растений
Приводят примеры о разнообразии
стеблей растений, показывают на
растениях. Сравнивают разные виды
стеблей, находят черты сходства и
отличия. Называют, какое значение в
природе имеет разнообразие стеблей
растений. Выполняют работу в рабочих
тетрадях:подписываютнарисункахвиды
стеблей и названия растений

15

9.

Лист. Внешнее
строение листа.
Простыеисложные
листья.
Лабораторная
работа«Внешнее
строение листа»

1

Формирование знаний о
внешнемстроениилиста

Называют по рисунку части
листа (листовая пластинка,
черешок),какприкрепляется
лист к стеблю; называют
простые и сложные листья,
рассматривают
расположение жилок на
листовой пластинке.
Рассказывают о
разнообразии листьев,
формахлистовыхпластинок.
Под руководством учителя
выполняют лабораторную
работу,выполняютзаданияв
рабочей тетради (рисунки
листовых пластинок,
подписи простых и сложных
листьев)

10.

Значение листьев в
жизни растенияобразование
питательных
веществ в листьях
насвету,испарение
воды листьями.
Демонстрация
опытаобразование
крахмалавлистьях
растений на свету

1

Формирование знаний
об образовании
питательныхвеществ в
листьях растений,
значенииэтогоявления
для растений

Называют, из какихвеществ
состоитрастение;порисунку
учебника называют условия,
которые необходимы для
образования органических
веществ в листьях;
рассказывают, какое
значение листьев в жизни
растения;какоезначениедля
растения имеет испарение
воды. Выполняют задания в
рабочейтетради

Погербариям,рисункам,натуральным
объектам находят и называют части
листа, способы их прикрепления к
стеблю, типы жилкования, простые и
сложные листья. Приводят примеры
растений. Сравнивают листовые
пластинки, находят черты сходства и
отличия, называют отличительные
признакилистовыхпластинок,делают
вывод об их разнообразии.
Выполняют лабораторную работу,
задания в рабочей тетради (работают с
гербариями, натуральными объектами,
рисунками); делают вывод о
разнообразии листьев, приводят
примеры, показывая их разнообразие на
растенияхигербариях;рисуютразныепо
форме листья растений, подписывают
простыеисложныелистьянарисункахв
рабочей тетради.
Проводят исследование: из каких
веществ состоит растение. Используя
рисунок, составляют рассказ, как
образуются органические вещества в
листьях. Делают вывод о значении для
растения образование крахмала,
условиях, необходимых для образования
органическихвеществ ииспаренияводы;
заполняют таблицу. Выполняют задания
врабочейтетради:сравниваютпитаниеи
дыхание,делаютвыводизаписываютего

16

11.

Дыхание растений.
Обмен веществ у
растений.Листопад
и его значение

1

Формированиезнанийо
дыхании растений

Порисункамназываютгазы,
которые лист поглощает и
выделяет при дыхании; как
происходит дыхание и
питание растения.
Рассказываютозначении
листопада для растений

12.

Цветок.Строение
цветка.
Лабораторная
работа:«Строение
цветка»

1

Формированиезнанийо
строении цветка

Называютчастицветкапо
рисунку, подписывают и
раскрашивают в разные
цвета части цветка.
Выписывают новые
термины-названиечастей
цветка в тетрадь. Под
руководством учителя
выполняютлабораторную
работу«Строение цветка»

Сравниваютпроцессыдыханияипитания
листа по таблице. Делают вывод,
одинаковые это процессы или
противоположные; объясняют понятие
«обмен веществ» у растений.
Рассказывают о значении листопада в
жизни растений. Выполняют задания в
рабочейтетради:обозначаютправильные
ответывтексте,каковозначение листопада
для растений
Узнаютипоказываютнасхематических
рисункахинатуральныхобъектахчасти
цветка, читают названия, подписывают
на схемах в рабочих тетрадях;
сравнивают строение цветков двух
растений, называют черты сходства и
различия,признакисходстваиразличия
записывают в таблицурабочей тетради.
Выполняют задания лабораторной
работы в рабочей тетради.
Отвечаютнавопросы:чтообразуетсяиз
каждой части цветка; называютпризнаки
разнообразия цветков.

17

13.

Виды соцветий.
Опыление цветков.
Образованиеплодов
и семян

1

Формированиезнанийо
видах соцветий,
способах опыления
цветков, образовании
плодов и семян

14.

Плодысухиеи
сочные.

1

Повторение и
закреплениезнанийоб
образовании плодов и
семян. Формирование
знанийоразнообразии
плодов

Называют по рисункам и
описывают внешний вида
разных соцветий,
рассказывают,каквыглядит
соцветие корзинка, как
располагаются цветки в
колосе. Рассматривают на
рисунках схемы опыления
растений, образования
плодов и семян.
Рассказывают о значении
соцветийвжизнирастений.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
подписываютсоцветияна
рисунках
Называютпорисункамиз
какой части цветка
образуется плод.
Показываютнасхемеразные
плоды,сравниваютсочныеи
сухие плоды, называют
растения с данными видами
плодов. Выполняют задания
в рабочей тетради: работают
с рисунками, таблицей
(подписывают названия
растений,типыплодов)

Называютвидысоцветий,находят
образцы в природе, в гербариях.
Сравниваютсоцветияразныхрастений,
находят отличительные признаки.
Сравнивают соцветия разных растений,
находятотличительныепризнаки,делают
вывод о значении соцветий в жизни
растений. Рисуют схемы соцветий.
Называютвидыиспособыопыления,их
отличия, образование плодов и семян.
Выполняют задание в рабочей тетради:
записываютвтаблицупримерырастений с
разными видами соцветий и способами
опыления
Используя схему, называют группы и
типы плодов, сравнивают плоды разных
групп,находятчертысходстваиотличия.
Приводят примеры растений с разными
типами плодов; делают вывод об их
разнообразии. Узнают и называют виды
плодов на рисунках, коллекциях.

18

15

Распространение
плодов и семян

1

Формирование знанийо
способах
распространенияплодов
и семян

Рассказывают о способах
распространения плодов и
семян; называют какие
приспособления к
распространению есть у
плодов разных видов
растений.Приводятпримеры
растений

16

Строение семени.
Лабораторная
работа:«Строение
семени фасоли»

1

Формированиезнанийо
строении семян
растений

По рисункам называют и
рассказывают оразнообразии
плодов. Под руководством
учителя выполняют
лабораторную работу:
изучают строение семени
фасоли (рассматривают
набухшие
семенафасоли,рассказывают
о внешнем виде плода,
находят части семени).
Подписываютчастисемени
на рисунках в рабочих
тетрадях

Составляют рассказ о способах
распространения плодов и семян по
схеме.Называюткакиеприспособления
имеют плоды для распространения.
Делают вывод: какое значение для
природыимеетраспространениесемян.
Выполняют заданиев рабочейтетради:
называют особенности плода, семени,
связанные с распространением;
устанавливаютвзаимосвязьсреды обитания
и строения плодов.
По рисункам и коллекциям семян
рассматриваютиназываютплодыразных
растений; делают вывод о их
разнообразии. Выполняют задания
лабораторнойработы:проращиваютсемя
фасоли, проводят исследование, находят
и показывают части семени; наосновании
проведенного исследования делают
вывод, что общего в строении зерновки
пшеницы и семени фасоли.
Проводят наблюдение за развитием
проростка и прорастанием семени. На
примере растений составляют описание
семенипоформе,размерам,записывают
результаты сравнения в тетрадь

19

17

Условия,
необходимые для
прорастаниясемян.
Практическая
работа
«Определение
всхожестисемян»

1

Формированиезнаний
об условиях
прорастания семян.
Формирование
практических навыков
определениявсхожести
семян

Называют по рисункам,
какиеусловиянеобходимы
для прорастания семян.
Под руководством учителя
определяютвсхожестьсемян

Называют,какиеусловиянеобходимы для
прорастания семян.
Проводят опыты. На основании
результатовопытаделаютвывод,чтодля
прорастания семян нужна влага, тепло и
воздух.Проводят опыт по определению
всхожести семян. В ходе выполнения
практической работы отрабатывают
практические навыки работы с семенами
по определению их всхожести

1

Формированиезнанийо
растениях леса, о
некоторых
биологических
особенностях леса

Рассматривают на рисунках
разнообразие древесных и
травянистых растений,
произрастающих в лесу;
называютвидырастений,их
биологические особенности
и особенности внешнего
строенияпроизрастающихв
лесурастений

Называют биологические особенности
леса. Называют признаки разных форм
растительных объектов леса (дерево,
кустарник, трава); находят черты
сходства и отличия; описывают
особенностиихвнешнеговидаиусловий
произрастания. Устанавливают
взаимосвязи между природными
компонентами леса

Растения леса-14часов
18

Растения леса.
Некоторые
биологические
особенностилеса

20

19

Лиственные
деревья.
Практическая
работа:определение
возрасталиственных
деревьев по
годичным кольцам

1

Расширение и
систематизация знаний
об особенностях
внешнего строения
лиственныхдеревьев,их
разнообразии

Узнают и называют по
рисункам, слайдам,
фотографиям виды
лиственныхдеревьев(береза,
дуб, липа, осина).
Подписывают на рисунках
части лиственного дерева.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: определяют возраст
лиственных деревьев по
годичнымкольцамнаспилах
древесных стволов

Узнают и называют виды лиственных
деревьев (береза, дуб, липа осина); на
основе сравнительной характеристики
находят общие и отличительные
признаки их строения, делают вывод об
общих и отличительных признаках
строениялиственныхдеревьев;называют
условия их произрастания,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Рассказывают об использовании
древесины различных видов лиственных
деревьев. Выполняют практическую
работу: определяют возраст лиственных
деревьевпогодичнымкольцамнаспилах
древесных стволов, делают вывод, что
возрастлиственногодереваопределяется
количеством годичных колец.
Устанавливаютвзаимосвязьмежду
средойобитанияивнешнимвидом объекта

21

20

Хвойныедеревья.
Практическая
работа:
«Определение
возрастахвойных
деревьев по
мутовкам»

1

Расширение
представлений об
особенностяхвнешнего
строения и условиях
произрастанияхвойных
деревьев

Узнают по внешнему виду и
называют хвойные деревья,
произрастающие в лесу (ель,
сосна); описывают внешний
вид, рассказывают об
отличительныхособенностях
строения листьев и шишек
сосны и ели; под
руководством учителя
выполняют практическую
работу по определению
возраста сосны по мутовкам

21

Лесныекустарники.
Бузина, лещина
(орешник),
шиповник

1

Расширение
представленийолесных
кустарниках, отличии
деревьевоткустарников

Узнают кустарники,
произрастающиевлесуна
иллюстрациях и
фотографиях,сравниваютс
деревьями, называют
особенности внешнего
строения кустарников;
рассказывают,плодыкаких
кустарников человек
использует в пищу.
Знакомятсясосъедобнымии
ядовитыми плодами
кустарников

Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре хвойные деревья
(сосна, ель). Сравнивают особенности
внешнего строениясосныи ели, хвойных
и лиственных деревьев. Называют
условия произрастания, признаки
взаимосвязи внешнего вида и среды
обитания растений; под руководством
учителявыполняютпрактическуюработу
по определению возраста сосны по
мутовкам, используя ветки сосны.
Делают вывод об определении возраста
хвойных деревьев по количеству
мутовок.Составляютрассказпоплануо
хозяйственном значении сосны и ели
Узнаютиназываютлесныекустарники,
выделяют существенные признаки
отличия кустарников от деревьев;
называют особенности внешнего
строения(признакисходстваиотличия)
разных видов кустарников,
отличительные признаки съедобных и
ядовитых плодов изучаемых
кустарников; рассказывают об
использовании их человеком, правилах
поведения в природе, технике
безопасности

22

22

Ягодные
кустарнички.
Черника,брусника

1

Формированиезнаний
об ягодных
кустарничках

Узнают на рисункахрастения
черники и брусники.
Называют особенности
внешнего вида,
отмечаютобщиепризнакиих
строения; называют места
произрастания

Узнают по внешнему виду и называют
ягодные кустарнички, отмечают
особенностивнешнего строения,черты
сходства и отличия; сравнивают
кустарнички с кустарниками, делают
вывод об отличительных признаках,
устанавливают взаимосвязь между
особенностямивнешнеговидаисредой
обитания, описывают биологию этих
растений

23

Лекарственное
значение ягод:
черники,брусники.
Правилаихсбораи
заготовки

1

Формирование знанийо
лекарственномзначении
ягод

Узнают на рисунках и
называют отличительные
особенности внешнего вида
ягод черники и брусники,
правила сбора ягод, их
заготовке.Называютправила
поведения в природе

24

Травы.Ландыш,
кислица.
Практическое
значениерастений

1

Формированиезнанийо
лесных травянистых
растениях, их
практическом значении

Рассказываютпорисункамо
внешнем виде ландыша и
кислицы, рассказывают об
особенностяхстроениятрав.
Узнают и называют ландыш
и кислицу, рассказывают о
практическом их
применении

Узнают на рисунках и называют
отличительныеособенности внешнего
вида ягод (черники и брусники);
отмечают их лекарственное значение.
Рассказывают о правилах сбора и
заготовкиягод.Отмечаютвзаимосвязь
между природой и человеком.
Рассказываютоправилахповеденияв
природе
Узнают по вешнему виду ландыш и
кислицу; описывают особенности
строения травянистых растений, местах
произрастания, сравнивают с
кустарничками и кустарниками,
называют их общие и отличительные
признаки.Рассказываютопрактическом
значении трав

23

25

Травы.Подорожник,
мать-и- мачеха,
зверобой.
Практическое
значениерастений

1

Закрепление и
расширение знаний о
лекарственныхтравах

Узнают на рисунках и
называют лекарственные
травы; рассказывают о
местах их произрастания,
практическомзначенииэтих
растений. Находят на
иллюстрациях, оформляют
альбом «Растения леса»

26

Грибы леса.
Строение
шляпочного гриба.
Практическая
работа: «Лепка из
пластилинамоделей
различных видов
лесных грибов»

1

Формированиезнанийо
шляпочных грибах

Узнают и называют виды
шляпочных грибов, места их
произрастания. Называют на
таблице,макетахчастигриба
(шляпка, пенек, грибница).
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу«Лепкаизпластилина
модели шляпочного гриба»

Узнают по внешнему виду на рисунках,
слайдах, гербариях травы, описывают их
внешний вид, называют отличительные
признаки, места произрастания, правила
сбора и практического использования
человеком. Отмечаютвзаимосвязьмежду
природойичеловеком,называютправила
поведения в природе, бережного к ней
отношения. В рабочей тетради
выполняют практические задания:
зарисовки, подбор иллюстраций по теме
«Растениялеса»
Узнают по внешнему виду и называют
шляпочные грибы, показывают на
таблицах и муляжах его части (шляпка,
пенек, грибница); называют места и
условия произрастания шляпочных
грибов, устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и строением
гриба (взаимосвязь корней растений и
грибов). Выполняют практическую
работу «Лепка из пластилина моделей
различныхвидовлесныхгрибов»,делают
выводобобщихпризнакахстроения
грибов и внешнем их разнообразии

24

27

Грибысъедобныеи
ядовитые

1

Формированиезнанийо
съедобных и ядовитых
грибах

Распознают по рисункам,
фотографиям и таблицам
съедобные и ядовитые
грибы, называют их
отличительные признаки.
Перечисляютправиласбора
грибов. Рассказывают о
правилах поведения в лесу

28

Оказание первой
помощи при
отравлении
грибами.Обработка
съедобных грибов
перед
употреблением в
пищу. Грибные
заготовки (засолка,
маринование,
сушка)

1

Закрепление знаний о
съедобных и ядовитых
грибах. Формирование
знаний об оказании
первой помощи при
отравлении грибами.
Формированиезнанийо
грибных заготовках

Узнают и называют
ядовитые грибы,
рассказываютопризнаках
каждогоизних;называют
признаки отравления
ядовитыми грибами.
Рассказывают о правилах
обработкисъедобныхгрибов
перед употреблением в
пищу.
По рисункам, слайдам
описываютрецептызасолки,
маринования и сушки
грибов. Рассказывают о
пользегрибовдлячеловекаи
животных

Используя таблицу, называют виды
съедобных и ядовитых грибов; называют
черты сходства грибов и их
отличительные признаки; признаки
распознавания съедобных и ядовитых
грибов. Называют отличительные
признаки грибов-двойников, находят и
показывают на иллюстрациях, таблицах,
слайдах.Рассказывают о соблюдении
правилсборагрибов,правилахповедения в
природе
Называют ядовитые грибы, их
отличительные признаки по таблице.
Рассказывают о правилах сбора и
употребления грибов, обработке
съедобныхгрибовпередупотреблениемв
пищу. Рассказывают о пользе грибов в
питании человека, способах и разных
методах их заготовки; соблюдении
правил гигиены при засолке,
мариновании, сушке грибов. Работают в
парах, составляют рецепты грибных
заготовок.
Составляют памятку: приемы оказания
первойпомощиприотравлениигрибами

25

29

Охрана леса.
Лекарственные
травы и растения.
Растения Красной
книги.Практическая
работа «Подбор
литературных
произведений с
описанием леса
(русский лес в
поэзии и прозе)»

1

Закрепление знаний о
значениилесавжизни
человека и его охране

30

Экскурсияв
природу
«Ознакомление с
разнообразием
растений, с
распространением
плодов и семян, с
осенними
явлениямивжизни
растений»

1

Формирование умения
наблюдать за
окружающей
действительностью,
фиксирование и
обобщение своих
наблюдений,повторени
е и закрепление знаний
о
разнообразиирастенийв
природе

Рассказывают, зачем
необходимо беречь лес, что
лес дает человеку. По
рисункам,таблицам,слайдам
называют охраняемые
растения леса; называют
растения, занесенные в
Красную книгу. Приводят
примеры литературных
произведений с описанием
леса («Русский лес в поэзии
ипрозе»)
Узнают по особенностям
внешнего вида изученные
растения, находят и
показываютчастирастений,
плоды и семена,
рассказываютоспособахих
распространения

Используя таблицу, рисунки, слайды
рассказывают о значении леса в жизни
человека, лекарственных травах и
растениях, растениях Красной книги.
Выполняют практическую работу:
подбираютлитературныепроизведенияс
описанием леса из предложенного
учителем перечня литературных
произведений («Русский лес в поэзии и
прозе»). Формулируют правила
поведения в лесу, составляют памятку
Узнаютиназываютизученныерастения,
называют отличительные признаки
внешнего вида групп изученных
растений; определяют и называют типы
плодов, способы их распространения.
Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешнимвидомрастений.Рассказывают
об осенних явлениях в жизни растений,
оформляютрезультатынаблюденийв
тетрадь, делают выводы

26

Комнатныерастения-7часов
31

Разнообразие
комнатныхрастений.
Светолюбивые
растения

1

Формирование знаний о
разнообразиикомнатных
растений,биологических
особенностях
светолюбивых растений

Узнают светолюбивые
растения (бегония, герань,
хлорофитум)нарисунках,в
натуре. Называют
особенности их внешнего
вида, биологические
особенностисветолюбивых
растений. Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания,размножения

Узнают и называют светолюбивые
растения(бегония,герань,хлорофитум)в
натуральном виде, на рисунках ислайдах.
Сравнивают, называют особенности их
внешнего строения, устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом.
Отмечают биологические особенности
светолюбивых растений. Называют как
биологические особенности влияют на
особенности ухода, выращивания
размножения светолюбивых растений.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
растений,делаютвыводобособенностях
строения светолюбивых растений.
Подписываютнарисункахсветолюбивые
растения

27

32

Разнообразие
комнатныхрастений.
Теневыносливые
растения

1

Формированиезнаний о
разнообразиикомнатных
растений,биологических
особенностях
теневыносливых
растений

Узнаюттеневыносливые
растения (традесканция,
африканская фиалка) на
рисунках, в натуре.
Называют особенности их
внешнего вида,
биологическиеособенности
теневыносливых растений.
Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания,размножения

Узнают и называют теневыносливые
растения (традесканция, африканская
фиалка)внатуральномвиде,нарисунках и
слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Отмечают биологические особенности
теневыносливыхрастений.Называюткак
биологические особенности влияют на
особенности ухода, выращивания,
размножения теневыносливых растений.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
растений, рисуют в тетрадь 1-2 вида
теневыносливыхрастений

28

33

Разнообразие
комнатныхрастений.
Влаголюбивые
растения

1

Формирование знаний о
разнообразиикомнатных
растений,биологических
особенностях
влаголюбивых растений

Узнают влаголюбивые
растения (циперус,
аспарагус) на рисунках, в
натуре. Называют
особенности их внешнего
вида, биологические
особенностивлаголюбивых
растений. Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания,размножения

Узнают и называют влаголюбивые
растения (циперус, аспарагус) в
натуральном виде, на рисунках и
слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Отмечают биологические особенности
влаголюбивыхрастений.Называюткак
биологические особенности влияют на
особенности ухода, выращивания
размножения влаголюбивых растений.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
растений.
Делаютзарисовкуодного-двухвидов
влаголюбивых комнатных растений в
тетради

29

34

Разнообразие
комнатныхрастений.
Засухоустойчивые
растения

1

Формирование знаний о
разнообразиикомнатных
растений,биологических
особенностях
засухоустойчивых
растений

Узнают засухоустойчивые
растения (суккуленты,
кактусы) на рисунках, в
натуре. Называют
особенности их внешнего
вида, биологические
особенности
засухоустойчивыхрастений.
Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания, размножения

Узнаютиназываютзасухоустойчивые
растения (суккуленты, кактусы) в
натуральном виде, на рисунках и
слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Отмечают биологические особенности
засухоустойчивых растений. Называют
какбиологическиеособенностивлияют на
особенности ухода, выращивания,
размножения засухоустойчивых
растений.
Устанавливаютвзаимосвязьмежду
средойобитанияивнешнимвидом
растений.
Подписываютнарисунках
засухоустойчивыерастения

30

35

Климат икрасотав
доме. Фитодизайн:
создание уголков
отдыха,интерьеров
из комнатных
растений.
Практическаяработа
«Составление
композицийиз
комнатных
растений»

1

Формированиепонятия
«фитодизайн».
Расширение знаний о
пользе, приносимой
комнатнымирастениями

Рассказывают о роли
комнатныхрастенийвжизни
человека, в интерьере
квартиры; пользе,
приносимой комнатными
растениями. Называют
основные приемы
размещения комнатных
растений в помещении. Под
руководством учителя
выполняют зарисовку
расположения комнатных
растений в интерьере
помещения, составляют
композиции

36

Практические
работы:
«Черенкование
комнатныхрастений.
Посадкаукорененных
черенков»

1

Закрепление знаний о
комнатных растениях,
формирование
практических умений
черенкованияипосадки
комнатных растений
укорененными
черенками

Работают с карточкой по
составлению
последовательностиработы
при подготовке черенков
комнатных растений, под
руководством учителя
выполняют практические
работы по черенкованию и
посадке укорененных
черенков

Перечисляют правила фитодизайна.
Называют основные приемы и принципы
размещения комнатных растений в
помещении: одиночные растения,
композиции из горшочных растений,
комнатный садик, террариум, «зеленая»
комната, кухня, спальня, холл. Называют
критерииподбораразныхвидоврастений в
помещенияхквартирыв соответствии с их
биологическими особенностями.
Рассказывают о пользе, приносимой
разнымивидамикомнатныхрастений,
создании климата и красоты в доме.
Выполняют практическую работу по
составлению композиций из комнатных
растенийнарисункахивнатуре,делают
вывод о значении фитодизайна в
созданииклиматаикрасотывдоме
Называют условия, необходимые для
ростаи развитиякомнатныхрастений.
Составляютпамяткупоэтапамработы
черенкования и посадки укорененных
черенков. Под руководством учителя
выполняют работы по черенкованию
комнатных растений (фиалка, герань).
Отрабатывают навыки правильного
черенкования и посадки окорененных
черенков. Делают вывод о видах
размножения комнатных растений

31

37

Практическаяработа:
«Пересадкаи
перевалкакомнатных
растений, уход за
комнатными
растениями: полив,
обрезка»

1

Формированиепонятий
«перевалка»и
«пересадка»,
закрепление умений
пересадки и перевалки
комнатных растений,
правил ухода за
комнатнымирастениями

Рассматривают рисунки,
слайдыпоправиламуходаза
комнатными растениями.
Читают памятку по
пересадке и перевалке.
Используя картинки с
комнатными растениями,
составляют рассказ о
правилах ухода за
комнатнымрастением.Под
руководством учителя
выполняют практические
работы по пересадке,
перевалке и уходу за
комнатными растениями.
Повторяют по рисункам
правила ухода за
комнатнымирастениями

Рассказывают,чемотличаетсяпересадка
от перевалки, правилах ее проведения.
Называют виды пересадки, правила
пересадки и перевалки. Работают с
памятками«Технологияперевалкии
пересадки комнатных растений».
Выполняют практическую работу по
пересадке и перевалке растений, делают
выводоботличиипересадкииперевалки.
Проводят уход за комнатными
растениями: полив, обрезка.
Разрабатывают памятку «Правила ухода
закомнатнымирастениями».Записывают в
рабочей тетради наблюдения за
состоянием растений после перевалки и
пересадки

32

Цветочно- декоративныерастения- 6часов
38

Однолетние
растения:астра,
календула,
бархатцы.
Особенности
внешнегостроенияи
выращивания

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строенияивыращивания
однолетних растений

39

Однолетние
растения:
размещение в
цветнике,ихдизайн

1

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строенияивыращивания
однолетних растений.
Формированиезнанийо
дизайне цветников

Узнаютнарисунках,слайдах
цветочно- декоративные
растения (астра, календулы,
бархатцы), называют части
цветкового растения
и отличительные
особенности внешнего
строения однолетних
растений. Рассказывают по
карточкам и рисункам о
способах выращивания
растений (через рассаду и
прямым посевом в грунт).
Работают с таблицей:
выбирают из перечня в
таблице температуру
выращивания,срокипосеваи
цветения изученных
однолетнихрастений
Называют разные виды
однолетних цветочнодекоративных растений по
рисункам, таблицам,
слайдам. Рассказывают об
особенностяхвнешнеговида,
способах размещения в
цветниках. Рисуют схемы
размещения цветов в
цветниках; составляют с
помощью рисунков виды
цветников, ихдизайн

Читаютопределениевучебнике
«однолетниерастения»,рассказываюто
цикле развития однолетних растений.
Узнают и называют растения по
рисункам, слайдам, в
натуральном виде. Сравнивают
особенностивнешнегостроения,
называют отличия однолетников по
внешнему виду и срокам цветения.
Называют биологические особенности
растений иусловия, необходимыедля их
выращивания; устанавливают
взаимосвязь растений и условий их
произрастания.Делаютвыводоспособах
выращивания растений (через рассаду и
прямым посевом в грунт)

Разъясняютзначениепонятия
«ландшафтный дизайн». Называют по
таблицам, рисункам, слайдам виды
цветочно- декоративных культур,
устанавливаютвзаимосвязьособенностей
внешнего строения и правил размещения
в цветниках; перечисляют параметры
подбора растений для клумб; называют
виды цветников. Составляют схемы
размещения растений в цветниках,
композиции из цветников. Работают с
памяткой«Правиласоздания цветников»

33

40

Двулетниерастения:
анютины глазки,
маргаритки.
Особенности
внешнегостроенияи
выращивания

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строенияивыращивания
двулетних растений

41

Многолетние
растения:флоксы,
георгины.
Особенности
внешнегостроенияи
выращивания

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строенияи выращивания
многолетних растений

Узнают и называют по
таблице, рисункам, слайдам
двулетние растения
(анютины глазки,
маргаритки), отмечают
особенности внешнего
строения.Рассказывают об
особенностях выращивания
растений,называютразличия
в способах выращивания
однолетних и двулетних
растений. Рассматривают
рисунки с размещением
растений в цветнике.
Узнают и называют по
таблице,рисункам,слайдам
многолетние растения
(флоксы, георгины),
отмечают особенности
внешнего строения.
Рассказывают об
особенностяхвыращивания
растений, размещении в
цветнике

Узнаютиназываютизученныедвулетние
растения, рассказывают об особенностях
внешнего строения, выделяют
существенные признаки двулетних
растений. Рассказывают об особенностях
выращивания двулетних растений.
Делают вывод о различии в способах
выращивания однолетних и двулетних
цветочныхрастений.Составляютсхемы
размещения растений в цветнике

Узнают и называют изученные
многолетние растения (флоксы,
георгины) по рисункам и в натуре,
рассказываютобособенностяхвнешнего
строения. Делают вывод об их
разнообразие по строению и окраске
цветов, выделяют существенные
признаки многолетних растений, их
отличие от двулетних и однолетних.
Рассказывают об особенностях их
выращивания,размещениивцветнике,
правилах ухода за растениями.
Выполняютзаданиев тетради,
подписываютрисунки

34

42

Многолетние
цветочнодекоративные
растения:тюльпаны,
нарциссы. Цветы в
жизни человека

1

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строенияивыращивания
многолетних растений,
их разнообразии,
значениицветоввжизни
человека

Узнаютиназываютпо
рисункам, слайдам
многолетние растения
(тюльпаны,нарциссы),
отмечаютособенности
внешнего строения.
Рассказывают об
особенностях выращивания
растений,значениицветовв
жизни человека, бережном
отношении к природе

Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре изученныемноголетние
растения (тюльпаны, нарциссы),
рассказывают об особенностях внешнего
строения (отмечают их разнообразие),
сроках цветения растений, их
эстетическом
значении.Рассказываютобособенностях
их выращивания, правилах ухода за
растениями. Готовят рисунки «Виды
цветников, их дизайн».Выполняют
заданиевтетради,подписывают рисунки

Растения поля-6часов
43

Хлебные(злаковые)
растения.
Особенности
внешнегостроенияи
биологические
особенности
растений

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения и
биологических
особенностях злаковых
растений

Узнают и называют по
рисункам, слайдам,
гербариямхлебныерастения
(пшеница, рожь, овес,
кукуруза), рассказывают об
особенностях внешнего
строения, отмечают их
сходство. Рассказывают,
зачем человек выращивает
злаковые, почему их
называютхлебныезлаковые.

Узнают и называют по рисункам,
слайдам, гербариям растения, которые
относятся к злаковым (пшеница, рожь,
овес,кукуруза);показываютразныевиды
хлебныхрастений натаблице,гербариях, в
натуре. Рассказывают об особенностях
внешнего строения этих растений,
отмечают черты сходства и отличия,
называют биологические особенности
растений.Делаютвыводосходстве
внешнего вида хлебных растений

35

44

Выращивание
хлебных(злаковых)
растений

1

Формированиезнанийо
выращивании хлебных
(злаковых) растений

По опорным рисункам,
слайдамрассказываютиз
каких этапов состоит
процесс выращивания
зерновых, особенностях
посева, посадки, ухода,
уборки растений.
Рассказывают о профессиях
людей,которыевыращивают
хлеб,уваженииклюдямэтих
профессий, об отношении к
хлебу

Называют этапы работы по
выращиванию злаковых культур.
Рассказывают о значимости труда
хлебороба,отношениикхлебу,уважении к
людям, его выращивающим.
Врабочейтетрадиподписываютэтапы
выращивания под рисунками,
записывают в графах таблицы. Делают
вывод о взаимосвязи природных
компонентов и человеком; о
необходимости ухода за посевами

45

Использование
злаковвнародном
хозяйстве

1

Формированиезнанийоб
использовании злаков в
народном хозяйстве

Работаютсрисунками,
слайдами, таблицей.
Рассказывают,какчеловек
использует злаковые, что
можно приготовить из
разных злаковых культур.
Объясняютзначение
пословиц о хлебе

Приводятпримерыиспользованиязлаков в
народном хозяйстве. Работают с текстом
учебника, таблицей
«Использование зерновых злаков
человеком»;заполняюттаблицуна основе
анализа текста
учебника.Работаютвгруппах,смотряти
обсуждаютвидеоролики

36

46

Технические
культуры:сахарная
свекла, картофель

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения и
биологических
особенностях
технических культур

47

Технические
культуры:
подсолнечник

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения и
биологических
особенностях
подсолнечника

Узнают и называют
технические культуры
(сахарнаясвекла,картофель)
на рисунках, слайдах,
макетах. Рассказывают об
особенностяхвнешнеговида
растений; называют их
биологическиеособенности,
особенностивыращиванияи
использованиявнародном
хозяйстве
Узнают и называют
подсолнечникнарисунках,
слайдах, макетах.
Рассказывают об
особенностяхвнешнеговида
растения; называют его
биологическиеособенности,
особенностивыращиванияи
использованиячеловеком

Узнают и называют технические
культуры(сахарнаясвекла,картофель)на
рисунках, сладах, макетах, в натуре.
Отмечают особенности внешнего
строения этих растений. Рассказывают о
выращивании растений с учетом их
биологических особенностей (посев,
посадка,уход,уборка);обиспользовании в
народном хозяйстве
Узнают и называют подсолнечник на
рисунках, сладах, макетах, в натуре.
Отмечают особенности внешнего
строения растения. Рассказывают о
выращивании подсолнечника с учетом
его биологических особенностей (посев,
посадка,уход,уборка);обиспользовании в
народном хозяйстве

37

48

Технические
культуры:лен,
хлопчатник.

1

Расширение знаний об
особенностяхвнешнего
строения и
биологических
особенностях
технических культур

49

Сорныерастения
полейиогородов

1

Формированиезнанийо
сорныхрастенияхполей
и огородов

Узнают и называют
техническиекультуры(лен,
хлопчатник) на рисунках,
слайдах, макетах.
Рассказывают об
особенностяхвнешнеговида
растений; называют их
биологическиеособенности,
особенности внешнего
строенияивыращивают;как
используются в народном
хозяйстве,видаходеждыиз
льна и хлопка
Узнают и называют по
рисункам, слайдам сорные
растения полей и огородов
(осот, пырей, лебеда),
рассказываюовнешнемвиде
растений, методах борьбы с
сорными растениями

Узнают и называют технические
культуры(лен,хлопчатник)нарисунках,
сладах, макетах, в натуре. Отмечают
особенности внешнего строения этих
растений. Рассказывают о выращивании
растений с учетом их биологических
особенностей; об использовании в
народном хозяйстве. Рассказывают о
растениях, как сырье для текстильной
промышленности.Рассказываютовидах
одежды из льна и хлопка, дают
характеристикусвойствволоконльнаи
хлопка, свойств тканей и одежды
Узнают и называют по рисункам,
слайдам, гербариям, в натуре сорные
растенияполейиогородов(осот,пырей,
лебеда). Отмечают особенности их
внешнего строения, биологические
особенности и условия произрастания
(отношение с свету, теплу, влаге);
называют меры борьбы с сорными
растениями. Работают с рисунками,
подписываютназваниярастений

38

Овощныерастения-9часов
50

Однолетние
овощныерастения:
помидор, огурец

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения,биологических
особенностях
выращивания помидор и
огурцов

51

Однолетние
овощныерастения:
баклажан, перец

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения,биологических
особенностях
выращиваниябаклажана,
перца

Узнают и называют по
рисункам, слайдам растения
помидор и огурцов,
рассказывают об
особенностяхвнешнеговида,
как выращивают растения
(посев, уход, уборка), пользе
растений. Показывают на
опорных картинках
последовательностьразвития
однолетних овощных
растенийотсеменидо
семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам растения
баклажана, перца;
рассказывают об
особенностяхвнешнеговида,
как выращивают растения
(посев, уход, уборка), пользе
растений. Показывают на
опорных картинках
последовательностьразвития
однолетних овощных
растений от семени до
семени

Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре растения помидор и
огурцов. Рассказывают об особенностях
внешнего строения, биологических
особенностях выращивания (посев, уход,
уборка). Работают с опорными
картинками:развитиерастенийотсемени
до семени

Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре растения баклажана,
перца. Рассказывают об особенностях
внешнего строения, сравниваютбаклажан
и перец, называют общие и
отличительные особенности строения
перца и баклажана. Называют
биологические особенностивыращивания
овощных культур (посев, уход, уборка).
Работают с опорными
картинками:развитиерастенийотсемени
до семени

39

52

Однолетние
овощныерастения:
горох, фасоль

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения,биологических
особенностях
выращивания гороха,
фасоли

53

Двулетниеовощные
растения: морковь,
свекла

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения,биологических
особенностях
выращивания моркови,
свеклы

Узнают и называют по
рисункам, слайдам растения
горох,фасоль;рассказывают
об особенностях внешнего
вида, как выращивают
растения (посев, уход,
уборка), пользе растений.
Показывают на опорных
картинках
последовательностьразвития
однолетних овощных
растений от семени до
семени
Узнают и называют по
рисункам, слайдам растения
моркови, свеклы;
рассказывают об
особенностяхвнешнеговида,
как выращивают растения
(посев, уход, уборка), пользе
растений, использовании в
питании корнеплодов.
Показывают на опорных
картинках
последовательностьразвития
двулетних овощныхрастений
от семени до семени

Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре растения гороха,
фасоли. Рассказывают об особенностях
внешнего строения, сравниваютгорохи
фасоль,находятобщиеиотличительные
особенности строения. Называют
биологические особенности
выращивания (посев, уход, уборка).
Рассказывают о пользе бобовых для
человека. Работают с опорными
картинками:развитиерастенийотсемени до
семени
Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре растения моркови,
свеклы. Рассказывают об особенностях
внешнегостроения,сравниваютморковь и
свеклу, находят общие и отличительные
особенности строения (корнеплоды).
Называют биологические особенности
выращивания (посев, уход, уборка),
отличие в выращивании однолетних и
двулетних растений.
Рассказываютопользекорнеплодовдля
человека. Работают с опорными
картинками:
особенностиразвитиядвудольных
растений от семени до семени

40

54

Двулетниеовощные
растения: капуста,
петрушка

1

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения,биологических
особенностях
выращивания
двулетниховощных
растений

55

Многолетние
овощныерастения:
лук

1

Формированиезнанийоб
особенностях внешнего
строения,биологических
особенностях
выращивания лука

Узнают и называют по
рисункам, слайдам растения
капусты, петрушки;
рассказывают об
особенностяхвнешнеговида,
как выращивают растения
(посев, уход, уборка), пользе
растений, использовании в
питании, используя помощь
учителя
Узнают и называют по
рисункам, слайдам растения
лука; рассказывают об
особенностяхвнешнеговида,
показывают части растения
на рисунках. Составляют
рассказ по плану и опорным
предложениям как
выращивают лук (посев,
уход, уборка), пользе
растения, использовании в
питании.В рабочей тетради
подписывают рисунки:
последовательностьразвития
многолетних овощных
растенийотсеменидо
семени

Узнают и называют по рисункам,
слайдам,внатурерастениякапусты,
петрушки. Рассказывают об
особенностях внешнего строения.
Называютбиологическиеособенности
выращивания (посев, уход, уборка).
Составляютрассказпоплануопользе
растений для человека
Узнают и называют по рисункам,
слайдам, в натуре растения лука.
Рассказываютобособенностяхвнешнего
строения растения, строении луковицы.
Называют биологические особенности
выращивания (посев, уход, уборка),
особенностях развития многолетних
растений от семени до семени, отличии
от однолетних и двулетних. Называют
пользу лука. Работают с опорными
картинками: особенности развития
многолетних растений от семени до
семени

41

56

Польза овощных
растений. Овощиисточникздоровья
(витамины)

1

Формированиезнанийо
пользе овощных
растений

Рассказывают о пользе
разных видов овощей по
картинкам, слайдам;
рассказываютоправилах
сохранения витаминов в
овощах; работают с
витаминной таблицей

57

Использование
человекомовощных
культур. Блюда,
приготавливаемые
из овощей

1

Формированиезнанийоб
использованиичеловеком
овощных культур

По рисункам и таблицам
узнают и называют
изученные овощные
культуры. Рассказывают о
пользе овощей,
использовании их в питании.
По слайдам и картинкам
называют блюда,
приготавливаемые из
овощей.Работаютстаблицей
«Рациональноепитание
человека»

Называют на таблицах, макетах, слайдах
разные виды овощей согласно
классификациииспользованиявпитании;
называют пользу разных видов овощных
культур, ихцелебныесвойства.Работают с
таблицей: записывают примеры овощных
растений по содержанию витаминов в
разных овощах.
Составляют рассказ по рисункам о
примененииовощейвлечебныхцелях
Называюгруппыовощныхкультур,
используемых человеком в пищу.
Рассказывают, в каком виде
используются овощные растения,
называют правила приготовления и
употребления овощей. Проводят
классификацию овощей по
использованиючеловекомразныхчастей
овощных растений. Называют холодные
и горячие блюда из овощей. Работают в
парах: составляют рецепты овощных
блюд, используя иллюстративный
материал, предложенный учителем.
Заполняюттаблицу«Рациональное
питание человека»

42

58

Практическая
работа:
«Выращивание
рассадыовощных
культур»

59

Практическая
работа:
«Посадка,прополка,
уход за овощными
растениями на
пришкольном
участке»

1

Формирование
практическихнавыков
выращиваниярассады
овощных культур

Называют условия роста
растений, рассказывают о
последовательностиработпо
выращиванию рассады. Под
руководством учителя
выполняют работы по
посадке семян и уходу за
растениями

Отработкапрактических
умений ухода за
овощными растениями

Под руководством учителя
выполняют работы по
посадке,прополкеиуходуза
овощными растениями.
Называютправилатехники
безопасности

Рассказывают о последовательности
выращиваниярассады(подготовкасемян к
посеву, проращивание, пикировка
сеянцев, пересадка в теплицу, высадка
саженцеввоткрытыйгрунт).Выполняют
практические работы, осуществляют
уход за растениями; делают вывод о
правилахуходазарассадойовощных
культур
Под руководством учителя выполняют
работы по посадке, прополке и уходуза
овощными растениями; делают вывод о
влиянииуходазаовощнымирастениями и
их урожайностью.
Называютправилатехники безопасности

Растениясада– 9часов
60

Растениясада.
Яблоня,груша

1

Формированиезнанийо
биологических
особенностях и
особенностях
размножения растений
сада (яблони, груши)

Узнают на рисунках и
называют растения яблони,
груши. Рассказываю о
биологическихособенностях
сада, созревании плодов,
особенностях размножения.
Называют по коллекциям
вредителей сада, какой вред
они приносят растениям;
рассказывают о способах
борьбы с ними. В рабочей
тетради раскрашивают
плоды яблони и груши

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах
садовые растения (яблоня, груша),
рассказывают о строении древесных
растений, называют отличительные
признаки.Сравниваютстроениеяблонии
груши, находят общее и отличие.
Рассказывают о биологических
особенностяхрастений:срокисозревания
плодов, особенности размножения.
Называютвредителейсада,способы
борьбы с ними.В рабочей тетради
рисуют плоды яблони и груши.

43

61

Растениясада.
Вишня

62

Растениясада.
Смородина,
крыжовник

1

1

Расширениезнанийо
растениях сада.
Формированиезнанийо
биологических
особенностях и
особенностях
размножения вишни

Узнают на рисунках и
называют плодовые деревья
вишни. Рассказывают о
биологическихособенностях
вишни, созревании плодов,
особенностях размножения.
Называют вредителей
растений вишни, какой вред
они приносят; рассказывают
оспособахборьбысними.В
рабочей тетради
раскрашивают плоды вишни

Формирование знаний о
садовыхкустарниках,их
биологических
особенностях

Узнаютповнешнемувидуна
рисунках, слайдах, таблице
растения смородины и
крыжовника, называют
биологические особенности
размножения растений,
созревания плодов.
Называют вредителей
смородины и крыжовника,
рассказывают овреде,
которыйониприносят,ио
способахборьбысними.В
рабочей тетради
раскрашивают плоды
смородины икрыжовника

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах
деревья вишни;рассказываюто внешнем
строении растения, называют
отличительные признаки. Сравнивают
строение вишни с яблоней и грушей,
находят общие и отличительные
признаки.Рассказываютобиологических
особенностях вишни: сроки созревания
плодов, особенности размножения.
Называютвредителейплодовогодерева,
способы борьбы с ними.
Врабочейтетрадирисуют,подписывают и
раскрашивают плоды вишни
Узнают на рисунках, таблицах, слайдах
растения смородины и крыжовника;
рассказывают о внешнем строении,
сравнивают кустарники с плодовыми
деревьями, называют отличительные
признакидеревьевикустарников,делают
вывод об их отличительных признаках.
Рассказывают о биологических
особенностяхсмородиныикрыжовника:
срокахсозреванияплодов,особенностях
размножения. Называют вредителей
растений, рассказывают о способах
борьбы с ними. В рабочей тетради
рисуют, подписывают и раскрашивают
плодысмородиныикрыжовника

44

63

Растениясада.
Земляника

1

Расширение знаний о
растениях сада,
формированиезнанийо
биологических
особенностях растения
земляника

Узнают и называют по
рисункам,таблице,слайдам
растения земляники;
отмечают особенности
внешнего вида.
Рассказывают о
биологическихособенностях
земляники: созревании
плодов, особенностях
размножения. Называют
вредителей растения,
рассказывают, какой вред
они приносят; называют
способы борьбы с
вредителями. В рабочей
тетради выполняют задания
по отработке способов
размножения земляники;
раскрашивают растения и
плоды земляники

Узнаютнарисунках,таблицах,слайдах
растения земляники; рассказывают об
особенностях внешнего строения,
называютпризнакисходстваиотличия
междуизученными группами растений
сада. Рассказывают о биологических
особенностях земляники: созревание
плодов, особенности размножения.
Называютвредителейземляники,
способы борьбы с ними.
Делают вывод о создании условий
произрастанияизученныхгруппрастений
садав зависимости от их биологических
особенностей.
В рабочей тетради подписывают
растения, выполняют работу поотработке
способов размножения
земляники;рисуютираскрашиваюплоды

45

64

Способыуборкии
использования
плодов и ягод

1

Формированиезнанийо
способах уборки и
использованииплодови
ягод

По рисункам, фотографиям,
слайдам называютплодовые
растения, фрукты и ягоды
растенийсада.Рассказывают
о внешнем видео плодов и
ягод,
Описывают их вкусовые
качества; как их можно
употреблять в пищу;
рассказывают о способах
уборки плодов и ягод; о
пользе свежих фруктов и
ягод; о видах и способах
заготовкиплодовиягодна зиму

По рисункам, фотографиям, слайдам
называют плодовые растения, фрукты и
ягоды растений сада, описывают их
вкусовые качества; рассказывают о
способах уборки ииспользованииплодов
и ягод;о пользесвежихфруктов и ягод;о
видахиспособахзаготовкиплодовиягод на
зиму.
Работают в парах, подбирают
иллюстрациипоспособамиспользования
плодов и ягод

65

Практическая
работа:
«Вскапывание
приствольных
круговплодовых
деревьев»

1

Формирование
практическихнавыков
вскапывания
приствольных
круговплодовых
деревьев

Рассказывают о правилах
перекопки и рыхления
почвы, рассказывают о
правилах вскапывания
приствольныхкругов.Под
руководством учителя
проводят перекопку
приствольных кругов

По картинкам, слайдам называют
правила определения приствольного
круга, приемов правильного
вскапывания, значении для деревьев
рыхленияприствольныхкругов.Под
руководством учителя выполняют
практическую работу: проводят
перекопку приствольных кругов
плодовых деревьев; делают вывод о
значении вскапывания для роста
плодовыхдеревьев

46

66

Практическая
работа:
«Уборка
прошлогодней
листвы»

1

Формирование
практическихнавыков
уборки школьной
территории

67

Практическая
работа:
«Белениестволов
деревьев»

1

Формирование
практическихуменийпо
побелке стволов
деревьев

68

Экскурсия в
цветущийсад

1

Закрепление и
расширение знаний о
внешнем строении и
биологических
особенностейрастений
сада

Рассказываютпорисункам
какой инструмент
необходимо использовать
при уборке листвы на
территории школы; о
правилах работы с ним.
Под руководством учителя
выполняютработупоуборке
прошлогодней листвы на
участке школы.
Рассказывают о соблюдении
правилтехникибезопасности
По рисункам, слайдам
повторяютзначениепобелки
для плодовых деревьев;
правилавыполненияработы.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу по побелке стволов
деревьев
Узнаютиназываютрастения
сада, называют особенности
их внешнего строения,
почему их выращивают в
саду. Рассказывают о
значении разных растений
сада, проводят наблюдения,
показывают части растений,
называют виды плодов
садовых растений.
Оформляютрезультаты
наблюдений в таблице

Рассказывают, какой инструменты
необходимо использовать для уборки
листьев;называютправилаработысним,
правила техники безопасности при
работе с уборочным инвентарем.
Под руководством учителя выполняют
работупоуборкепрошлогоднейлиствы на
участке школы, делают вывод о
необходимости и значенияпроведения
работ по уборке прошлогодней листвы
По рисункам, слайдам повторяют
значение побелки для плодовыхдеревьев;
перечисляют правила выполнения
работы. Под руководством
учителявыполняютпрактическуюработу
по побелке стволов деревьев, делают
вывод о значении беления стволов для
растений
Узнают и называют растения сада,
описываютихвнешнеестроение,находят
черты сходства и отличия. Рассказывают
о биологических особенностях деревьев
сада, проводят наблюдения, показывают
на растениях и называют этапы развития
растений; оформляют результаты
наблюдений в таблице, записывают
выводы по проведенным наблюдениям

47

48

Рабочаяпрограммаобщегообразования
обучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант1

«Биология»
(для 8класса)

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ................................................................ 3
II. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ ..................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................. 8
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ.................................................... 14

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебныйпредмет«Биология»относитсякпредметнойобласти
«Естествознание»»иявляетсяобязательнойчастьюучебногоплана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 8 классе рассчитана на 34 учебные неделии
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного
мира,

воспитание

у

обучающихся

чувства

любви

к

природе

и

ответственности за ее сохранность.
Задачиобучения:
−формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни животных;
− формирование умений и навыков практического применения
биологических знаний: ухода за домашними животными, использование
полученных знаний для решения бытовых и экологическихпроблем;
−формированиенавыковправильногоповедениявприроде,

3

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
−

развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас,

развивать связную речь и другие

психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе
определяет следующие задачи:
−формированиеэлементарныхнаучныхпредставленийоповедении,
образе жизни и особенностях внешнего вида изучаемыхживотных;
−установлениевзаимосвязимеждусредойобитанияивнешним видом
животных;
−формирование умений называть признаки сходства и различия
междугруппамиживотных,узнаватьиразличатьповнешнемувидув
окружающем мире, фотографиях, рисунках;
−формированиеуменийописыватьособенностивнешнеговида разных
групп животных;
−формированиеуменийпримененияпрактическихзнаний:уходза
животными;
−формированиенавыковправильногоповедениявприроде;
−использованиеправилздоровогообразажизни,поведениявприроде в
окружающей природе;
−формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые
объектыиявления,пониматьпричинно-следственныезависимости.

4

II.

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ

Обучениебиологии

в8

классеноситпрактическуюнаправленностьи

тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит
обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками, учит использованию биологических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить
постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учётомзначимости усваиваемых знанийи
умений формирования жизненных компетенций.
Программапо«Биологии»в8классевключает9 разделов.
Раздел«Ведение»направленназнакомствосмногообразием животного
мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению
причинно-следственных

зависимостей

между

средой

обитания

и

особенностями жизни животных, демонстрации единства формы и
функции, взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию
практических умений (уход за животными, соблюдение санитарногигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиесязнакомятся с внешним
видом дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ
передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним
строением, образом жизни, питанием, дыханием способом передвижения,
размножением насекомых.
Раздел«Рыбы» направлен на знакомствос общими признаками рыб,
средой обитания, с представителями речных и морских рыб.

5

В

разделе

«Земноводные»обучающиесязнакомятся

с

общими

признаками земноводных, средой обитания.
Изучая

раздел

«Пресмыкающиеся»,обучающиесязнакомятся

с

общими признаками пресмыкающихся (передвижение – ползание посуше).
Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система,
органы чувств, размножение.
Раздел«Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой
птиц: средой обитания, особенности внешнего и внутреннего строения,
размножение.
В разделе «Млекопитающие»обучающиеся знакомятся с общими
признаками, разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел«Сельскохозяйственные

млекопитающие»

направлен

на

знакомство с общими признаками, разнообразием, строение и образом
жизни сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа

предполагает

ведение

наблюдений,

организацию

лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий

–

все

это

даст

возможность

более

целенаправленно

способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
Содержаниеразделов
№ Названиераздела,темы
п/п

Количеств
о
часов
2

Контрольные
работы

1

Введение

2

Беспозвоночныеживотные

11

1

3

Позвоночныеживотные

53

1

3.1 Рыбы

8

1

3.2 Земноводные

3

1

6

3.3 Пресмыкающиеся

5

1

3.4 Птицы

10

1

3.5 Млекопитающие

15

1
1

4

Сельскохозяйственныемлекопитающие

12

5

Обобщение

2
Итого:

68

8

7

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 воспитание бережного отношения к истории и культуре других
народов, природным и культурным достопримечательностям страны:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; осознаниенеобходимостиохраныприроды,сохранения многообразия
мира животных;
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия при выполнении работ по уходу за
животными; использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение
видеть красоту, гармонию окружающей природы;
 овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и
общественной гигиены, используемыми в повседневной жизни;
 сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение
ухаживать за домашними питомцами;
 сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание
правил ухода за животными на ферме и дома;
 сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальныйуровень:
−иметьпредставлениеобобъектахиявленияхнеживойиживой природы;
−знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и
различение

изученных

объектов

в

окружающем

мире,

моделях,

8

фотографиях,рисунках;
− знать общие признаки изученных групп животных, правила
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
−

выполнять

совместно

с

учителем

практические

работы,

предусмотренные программой;
−применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями).
Достаточныйуровень:
−иметьпредставлениеобобъектахнеживойиживойприроды;
−знатьосновныевзаимосвязимеждуприроднымикомпонентами,
природой и человеком;
−устанавливатьвзаимосвязи

междусредойобитанияивнешним

видом объекта (единство формы и функции);
−знатьпризнакисходстваиразличиямеждугруппамиживотных;
−выполнятьклассификациинаосновевыделенияобщихпризнаков;
−узнавать

изученные

природные

объекты

по

внешнему

виду

(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
−знатьправилаздоровогообразажизниибезопасногоповедения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
−выполнять

практические

работы

самостоятельно

или

предварительной (ориентировочной) помощи учителя
−владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

9

Системаоценкидостижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0баллов-нетфиксируемойдинамики;
 1балл-минимальная динамика;
 2балла-удовлетворительнаядинамика;
 3балла-значительнаядинамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.При оценке
предметных

результатов

учитывается

уровень

самостоятельности

обучающегосяиособенностиегоразвития.Критерииоценкипредметных
результатов за устный ответ:
Оценка«5»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
 показывает

знания,

понимание,

глубину

усвоения

всего

программного материала;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные

и

внутрипредметные

связи,

творчески

применяет

полученные знания в незнакомой ситуации;
 не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью

дополнительных

вопросов

учителя,

соблюдает

культуру

письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка«4»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
 показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала;

10

 умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
 допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка«3»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
 показывает знания и усвоение изученного программного материала
на уровне минимальных требований;
 умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
 допускает

грубые

или

несколько

негрубых

ошибок

при

воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает
основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Оценка«2»не ставится.
Критерииоцениванияпрактическихработ(лабораторныхработ)
обучающихся по биологии
Оценка«5»ставитсяесли:
 правильнопозаданиюучителяпроведенонаблюдение;
 полнораскрытосодержаниематериалавобъемепрограммы;
 четкоиправильноданыопределения;
 вывод

самостоятельный,

использованы

ранее

приобретенные

знания.
Оценка«4»ставитсяесли:
 наблюдениепроведеносамостоятельно;
 частичнораскрытоосновноесодержаниематериала;

11

 в основном правильноданыопределения, нодопущенынарушения
последовательности изложения;
 выводнеполный.
Оценка«3»ставитсяесли:
 наблюдениепроведеноспомощьюучителя;
 усвоеноосновноесодержаниематериала;
 определенияпонятийнечеткие;
 допущеныошибкиинеточностиввыводе.
 наблюдениепроведеноспомощьюучителя;
 усвоеноосновноесодержаниематериала;
 определенияпонятийнечеткие;
 допущеныошибкиинеточностиввыводе.
Оценка«2»неставится.
Оценкасамостоятельныхписьменныхиконтрольныхработ.
Оценка«5»ставитсяесли:
−обучающийсявыполнилработубезошибокинедочетов;
−допустилнеболееодногонедочета.
Оценка«4»ставитсяесли:
 обучающийсявыполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.
Оценка«3»ставится,если:
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил не более двух грубых ошибок;
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;

12

 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка«2»неставится.

13

№

Тема урока

Кол-во
часов

IV.

1

Разнообразие
животногомира.

1

2

Значениеживотныхи
их охрана

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

Программное
содержание

Дифференциациявидовдеятельности
Минимальныйуровень

Введение–2часа
Формирование
Называют по рисункам
представленийо
позвоночных и беспозвоночных
разнообразии
животных, где в природе живут,
животногомира
чемодниживотныеотличаютсяот
других (размеры, окраска,
покровы, способы питания и
передвижения, места обитания).
Называют диких и домашних
животных, используя
иллюстрацииипомощьучителя

Формирование
представлений о
значенииживотныхи
их охране

Рассказывают о значении
животных в жизни человека и их
охране. По рисункам называют
животных,занесенныхвКрасную
книгу

Достаточныйуровень
Называют отличительные признаки
разныхгруппживотных(позвоночные,
беспозвоночные; дикие, домашние).
Называютместаобитанияживотныхи
чертыприспособленностиих к
условиям жизни (форма тела, покров,
способ передвижения, дыхание,
окраска). Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом.На слайдах, рисунках
показывают иприводят примеры
животных, которые отличаются друг
от друга по ряду признаков
Приводят примеры значения
животныхвприродеижизничеловека
иихохране.Узнаютнафотографияхи
называют животных, занесенных в
Красную книгу; называют, почему
некоторые животные стали редкими,
что делают для увеличения их
численности

14

Беспозвоночныеживотные-11 часов
3

Общиепризнаки
беспозвоночных
животных.
Многообразие
беспозвоночных

4

Общие признаки
червей.Дождевой
червь

1

Формирование
представленийо
беспозвоночных
животных.
Знакомство с
общимипризнаками
беспозвоночных

Называют признаки
беспозвоночных животных;
узнают на рисунках и называют
беспозвоночныхживотных(черви,
медузы,раки,пауки,насекомые),с
опорой на предложения,
предоставленные учителем

Узнают и называют беспозвоночных
животных по рисункам, сравнивают.
называют общие признаки животных.
Записываютвтетрадьобщиепризнаки
беспозвоночных животных.
Описываютособенности внешнего
видаживотных, перечисляют
отличительныепризнаки;делают
выводо многообразии
беспозвоночных

Формирование
представленийо
внешнем виде и
образе жизни
дождевогочервя

Узнаютнарисункахдождевого
червя,описываютеговнешний вид,
способ питания и передвижения.
Рассматриваютрисунокврабочей
тетради и подписывают названия
частей тела червя.
Рассказываюторолидождевых
червей в почвообразовании,
используя помощь учителя

Называютобщиепризнакичервей,
узнают на рисунках и в натуре
дождевого червя.
Описывают по плану особенности
внешнего строения, образа жизни,
питания, дыхания. Ведут наблюдения
за способом передвижения червя,
результатынаблюденийзаписываютв
тетрадь. В рабочей тетради
подписываютназваниячастейтелаи
органовдождевогочервя,используя
словадлясправок.Дополняюттекст
обобразежизниэтогоживотного.
Составляютрассказороличервейв
природе

15

5

Общиепризнаки
насекомых.
Многообразие
насекомых.Внешнее
строениеиобраз
жизнинасекомых

6

Бабочки.
Отличительные
признаки.
Размножениеи
развитие

1

Формирование
представленийоб
общих признаках
насекомых,их
отличительных
признаках.Изучение
внешнегостроенияи
образжизни
насекомых

Формирование
представленийо
бабочках, их
отличительных
признаках,
размножениии
развитии

Рассказываютостроении
насекомогопорисунку,называют
частитела.
Узнаютнарисункахстрекози
тараканов,описываютвнешний
вид,отличительныеособенности
насекомых.
Раскрашиваютчаститела
насекомыхнарисункахврабочих
тетрадях.
Описываютодного представителя
поопорнымпредложениям
Узнаютнарисунках ив
коллекцияхбабочек,описывают
внешнийвидбабочкипавлиний
глаз.Посхеменазываютэтапы
развитиябабочки.Рассказываюо
значениибабочеквприродепо
плану,предложенномуучителем

Узнаютиназываютпорисункам
насекомых(стрекозы, тараканы),
называютихобщиепризнаки,
рассказываюомногообразии
насекомых(отличиеповнешнему
виду,местамобитания, питания).
Подписываютврабочейтетрадина
рисункахназваниячастейиорганов
тела насекомых

Узнаютнарисунках,вколлекциях ив
натуребабочек(павлинийглаз,
траурница,адмирал).Сравнивают,
находятчертысходстваиотличия,
указываютчертыпринадлежности
насекомыхкгруппебабочек.Дают
характеристикубабочек напримере
бабочкипавлинийглаз.
Подписываютврабочейтетрадина
рисункеназваниястадийразвития
бабочек

16

7

Яблонная
плодожорка.Бабочкакапустница

8

Тутовыйшелкопряд

1

Формирование
представления об
особенностях
внешнего вида
насекомых, их
значениивприроде и
жизни человека

На рисунках подписывают
название частей и органов тела
насекомых. Сравнивают по плану
бабочку-капустницу и яблонную
плодожорку. Называют по
рисункустадииразвитиябабочкикапустницы. Рассматривают
насекомых- вредителей
сельскохозяйственных растений в
коллекциях насекомых под
руководством учителя

Формирование
представленийо
внешнем виде и
образе жизни
тутового
шелкопряда

Узнают тутового шелкопряда на
иллюстрациях и фотографиях,
относят его к изученной группе
животных, описывают внешний
видиобразжизни;рассказываюо
пользе тутового шелкопряда по
иллюстрациям и с опорой на
предложения

Знают и называют основные черты
строения насекомого: деление тела на
отделы и членики, наличие крыльев и
трех пар конечностей. Составляют
рассказ о внешнем строении бабочек
по плану. Сравнивают и различают
двух насекомых, находят черты
сходстваиотличия;узнаютнасекомых
по внешнему виду на рисунках, в
коллекциях, видео.
Называютотличительныепризнаки,
этапыразвитиянасекомых,накакой
стадии развития приносят вред или
пользу. В рабочей тетради
подписывают стадии развития
бабочки- капустницы
Узнают и называют тутового
шелкопряда в коллекции, в
натуральном виде, на рисунках;
выделяют существенные признаки
внешнего строения, сравнивают с
бабочкой-капустницей,находятчерты
сходства и отличия.Имеют
представления о взаимосвязях между
изученным объектом и его местом в
окружающем мире; о способах
питания, приносимой пользе и
разведении тутового шелкопряда.
В рабочей тетради подписывают
названиястадийразвитиятутового
шелкопряда

17

9

Жуки.
Отличительные
признаки

10 Комнатнаямуха

1

1

Закрепление
представлений о
строениинасекомых,
их размножении и
развитии.
Ознакомление с
отличительными
особенностями
внешнего строения
жуков,значениемдля
человека

Узнаютжуковнаиллюстрациях и
фотографиях (майский жук,
колорадский жук, божья
коровка), описывают внешний
вид жуков, называют
отличительные признаки.
Выполняют задания в рабочих
тетрадях (заполняют таблицу,
подписываютнарисунках части
тела жука). Под руководством
учителя выполняют
практическуюработу:зарисовку
майского жука в тетради

Формирование
представленияо
комнатноймухе

Узнают на иллюстрациях и
фотографиях комнатную муху
называют отличительные
признаки внешнего вида,
характерные особенности
поведения.Рассказываюовреде,
приносимойкомнатноймухой,о
мерах борьбы, правилах
здорового образа жизни

Узнаютвприродеинаиллюстрациях
жуков (майский жук, колорадский
жук, божья коровка), дают
сравнительную характеристику,
находят черты сходства и выделяют
существенные признаки отличия.
Устанавливаютвзаимосвязьмежду
средойобитанияивнешнимвидом
объектов.
Подписывают на рисунках стадии
развития майского жука. Составляют
рассказозначениижуковвприродеи
жизни человека.
Выполняют практическую работу:
зарисовкамайскогожукавтетради;
делают вывод о принадлежности
майскогожукакгруппенасекомых
Узнаютнаиллюстрацияхивнатуре
комнатную муху; описывают
характерныеособенностивнешнего
вида и поведения.
Подписываютнарисункахстадии
развития комнатной мухи.
Составляют рассказ о вреде,
приносимомкомнатноймухой,мерах
борьбы и правилах гигиены.
Указываютнавзаимосвязьколичества
мух и кишечных заболеваний

18

11 Медоноснаяпчела.

1

Расширение
представлений об
особенностях
внешнегостроения
насекомых, их
развитии,значении
для человека

12 Муравьи

1

Закрепление
представленийо
насекомых

Узнают и называют на
иллюстрациях и фотографиях
медоносную пчелу; описывают
внешнее строение. В рабочей
тетради подписывают нарисунки
части тела. Рассказывают о
составе пчелиной семьи,
пчеловодстве; об использовании
продуктов пчеловодства. Под
руководством
учителявыполняютпрактическую
работу: зарисовка медоносной
пчелы в тетради

Узнают и называют на рисунках, в
натуремедоноснуюпчелу.Находятна
рисунках и называют отличительные
особенности внешнего строения
медоносной пчелы. Составляют
рассказ о составе пчелиной семьи,
особенностях строения и поведения
членов семьи, о разведении пчел
(пчеловодстве), использовании
человеком продуктов пчеловодства.
Заполняютсхему«Значение насекомых
в природе».
Рисуютмедоноснуюпчелувтетради.
Смотрят видеофильм о жизни семьи
медоносной пчелы с последующим
обсуждением
Узнают и называют на
Узнают и называют муравьев на
иллюстрациях и фотографиях, в иллюстрациях и фотографиях, в
коллекцияхнасекомыхмуравьев. коллекцияхнасекомых.Рассказывают
Описывают внешний вид, состав об особенностях внешнего вида,
семьи, особенности жизни.
составе семьи насекомых.
Рассказываютоправилах
Рассказывают опользе муравьев.
поведения в лесу, охране
Составляют памятку «Правила
муравейников. Смотрят
поведения в лесу», устанавливают
видеофильм,отвечаютна
взаимосвязь между природой и
вопросы
человеком. Составляют рассказ по
плану: почему и как надо охранять
муравейники.Смотрятвидеофильмо
жизни муравейника с последующим
обсуждением

19

13 Экскурсиявприроду:
наблюдение за
насекомыми

14 Общиепризнаки
позвоночных
животных.
Классификация
животных

1

1

Закрепление и
расширение
представлений о
внешнем виде и
поведениинасекомых

Под руководством учителя
проводятнаблюдениявприроде:
рассматривают внешний вид
майского жука и бабочкикапустницы, ведут наблюдения
за их поведением в природе.
Рассказывают,чтоузналио
насекомых

Позвоночныеживотные–53часа
Рыбы–8часов
Формирование
На рисунках и фотографиях
представленийоб
узнаютиназываютпозвоночных
общих признаках
животных; перечисляют их
позвоночных
общие признаки по заранее
животных, их
выделенным опорным словам;
классификации
называют группы позвоночных
животных (рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие)

Проводят наблюдения в природе за
майскими жуками и бабочкойкапустницей. Следят за полетом
майских жуков и бабочек- капустниц;
рассматривают их внешнее строение,
находят и называют части тела,
определяют черты принадлежности к
группе насекомые; определяют
приспособленность к полету;
наблюдают за поведением насекомых;
сравнивают жука и бабочку, находят
чертысходстваиотличия.Выполняют
зарисовки, записывают результаты
своих наблюдений в тетрадь, делают
выводы о поведении насекомых в
природе
Используя текст учебника,
выписывают в тетрадь общиепризнаки
позвоночных животных. По рисункам,
слайдам, фотографиям узнают и
называют позвоночных
животных,выделяютихсущественные
признаки, подписывают на рисунках в
тетради.
С учетом оснований для
классификацииназываютгруппы
позвоночных животных

20

15 Рыбы. Общие
признакирыб.Среда
обитания.

1

Формирование
представлений о
рыбах,ихстроении,
образе жизни;

Называютобщиепризнакирыб.
Узнают рыб на рисунках,
называют среду их обитания;
описываютпоплануиопорным
предложениям особенности
внешнего строения в связи со
средой обитания

16 Речные рыбы

1

Знакомствосречными
(пресноводными)
рыбами.
Формирование
представлений о
поведениииобразе
жизни речных рыб

Называютпорисункам,слайдам
речных рыб: окунь, щука, карп.
Отмечают, по каким признакам
ихотносяткрыбам.Описывают
особенности внешнего вида,
отмечают внешние черты
отличия; объясняют, каких рыб
называют речными, используя
помощь учителя

Узнаютиназываютрыбнарисункахи
фотографиях, слайдах; сравнивают,
выделяют общие и отличительные
признаки. На основании сравнения
называют общие признаки рыб.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Дополняюттекстврабочейтетрадиоб
общихпризнакахрыб
Называют речных рыб (окунь, щука,
карп) по рисункам, слайдам,
фотографиям.Сравниваютихмежду
собой, называют среду обитания.
Даютопределение,какихрыб называют
речными.
Отмечаютотличительныеособенности
внешнего вида, окраски, поведенияв
связи со средой обитания и способом
питания. Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом.
Выполняют задание в рабочей
тетради.Сравниваютречногоокуняи
щуку; данные заносят в таблицу

21

17 Морскиерыбы

1

18 Внешнее и
внутреннеестроение,
образ жизни рыб

1

Знакомство с
морскими рыбами.
Формирование
представлений о
поведениииобразе
жизниморскихрыб

Называютпо рисункам,
фотографиямвидыморскихрыб
(треска, сельдь и другие).
Рассказываютосредеиместеих
обитания, какой образ жизни
ведут и чем питаются, где
размножаются, используя
помощь учителя

Называютморскихрыб(треска,сельдь и
другие), их среду обитания, образ
жизни; признаки внешнего строения.
На основании сравнения отмечают,
чем сходны между собой и чем
отличаются. Устанавливают
взаимосвязьмеждусредойобитанияи
внешним видом.
Даютопределение,какихрыб называют
морскими.
Выполняют задания в рабочей
тетради.Сравниваюттрескуисельдь,
данные записывают в таблицу.
Заполняютсхему:вписываютназвания
речных и морских рыб
Закрепление
Описывают особенности
Называют и показывают части тела
представлений о
внешнего строения рыб.
рыбы, чем покрыто снаружи, как и с
внешнем строении и
Подписывают в рабочих
помощью чего передвигаются рыбы.
образе жизни рыб;
тетрадяхстадииразвитиярыб,
Рассказывают, как и чем питаются
формирование
используя слова для справок.
рыбы,отмечаютособенностипитания
представлений о
Рассказывают, как дышат и
хищных рыб. Наблюдают за
питании, дыхании,
питаются рыбы.
движением рыб в аквариуме,
способепередвижения Наблюдают за движением рыб в объясняют, чем дышат рыбы.
и размножении рыб
аквариуме,заработойплавников Составляют схему развития рыб из
при различных направлениях
икринок. Узнают рыб на разных
движения
стадиях развития по внешнему виду.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Подписывают название
внутреннихорганов,отделовнервной
системы, стадии развития рыб на
рисунках,используясловадля справок

22

19 Рыбоводство.
Рыболовство.
Рациональное
использование

1

Расширение
представленийо
значениирыбвжизни
человека, способах ее
разведения, охраны и
рационального
использования

Работают под руководством
учителя с текстом учебника:
знакомятсясразведениемрыб
человеком в прудах и
естественных условиях.
Рассказывают о правилах
поведениявприроде,охранеи
рациональном использовании
рыбы.
Составляютрассказпоплануо
значении рыбы в жизни
человека.
Выполняют задание в рабочей
тетради:втекст«Рыбоводство»
вставляют недостающие слова,
используя слова для справок

Дают определение понятиям и
объясняют значение слов:
рыбоводство и рыболовство.
Рассказывают с опорой на текст
учебника, каким способом ведется
промысел и разведение рыбы; как ее
охраняютирациональноиспользуют.
Осознают основные взаимосвязи
между природой и человеком
(значениерыбногопромыславжизни
человека; использование рыбы
человеком).
Вставляют в текст рабочей тетради
недостающие слова о разведении
карпов,используясловадлясправок

23

20 Домашнийаквариум.
Виды аквариумных
рыб

21 Экскурсиякводоему

1

Ознакомление с
правиламисодержания
и ухода рыб в
домашнем аквариуме.

Узнают аквариумных рыбок на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнениянесложныхдействий
по уходу за аквариумными
рыбками под руководством
учителя. Рассказывают об
особенностях размножения,
питания, видах корма. Ведут
наблюдения за аквариумными
рыбами под руководством
учителя

Знакомство
обучающихся с
правилами рыбной
ловли.Наблюдениеза
рыбной ловлей

В ходе просмотра видеофильма
знакомятсясправиламирыбной
ловли. Описывают среду
обитания рыб. Называют виды
речных рыб. Рассказывают о
правилах поведения в природе.
Ведут наблюдения за рыбной
ловлей под руководством
учителя

Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенныепризнакиаквариумных
рыбок. Рассказываю об особенностях
размножения разных видов
аквариумных рыбок, называют виды
живородящих рыб.
Совместно с учителем составляют
памятку поуходу за аквариумными
рыбками;даютхарактеристикусреды
обитания: освещение, температура
воды. Называют, какие виды корма
можно использовать при кормлении
аквариумных рыбок. Записывают
результаты наблюдений за
аквариумнымирыбамивтетрадь
Называютвидырыб,которыеобитают в
водоеме, особенности их поведения,
питания. Рассказывают о правилах
поведения в природе, о взаимосвязи
между природными компонентами,
природой и человеком. Под
руководством учителя формулируют
правила ловли рыбы.
Входепросмотравидеофильмаведут
наблюдения за рыбной ловлей.
Оформляютрезультатынаблюденийв
тетради

24

Земноводные-3часа
22 Общиепризнаки
земноводных.Среда
обитанияивнешнее
строениелягушки

1

Формирование
представленийо
земноводныхкак
группеживотных
проживающихна суше
ивводе, взаимосвязи
средыобитанияи
внешнеговида
земноводных

Называютпо рисункам
видыземноводных,
объясняют,гдеживут,как
передвигаются,какое
значениеимеютв природе.
Врабочей тетради
подписываютрисунки
изображенныхнаних
земноводных,используя
помощьучителя

Называютпредставителейразных
видовземноводных,отличительные
признакилягушкиижабы, черты
приспособленияксредеобитания
(частитела,окраска, покровы,
передвижение).Составляютрассказ по
плану:питание,дыхание,
размножение(циклразвития);
устанавливаютвзаимосвязьмежду
строениеоргановиихфункциями.
Выполняютзаданияврабочей
тетради:дополняютнедостающими
словамиобщиепризнаки
земноводных,используяслова для
справок;подписываютнарисунках
названиячастейтелаи органов
лягушки;стадииразвитиялягушки;
дополняютспомощьюучебникатекст
оразмножениииразвитии лягушки

25

23 Многообразие
земноводных

1

Знакомствос
многообразием
земноводных,
особенностями
внешнеговидаиобраза
жизни

Узнаюти различают
земноводныхв
окружающеммире,по
рисункамифотографиям
(жаба,тритон,
саламандра);подписывают
названияземноводныхна
рисункахврабочей
тетради.
Рассказываютоб
особенностяхстроенияи
отличительныхпризнаках
разныхпредставителей
земноводныхпоплану,
предложенномуучителем.

Имеютпредставлениеожабе, тритоне,
саламандрекак представителях
земноводных.По рисункам,
фотографиямописываютособенности
ихвнешнегостроение,называют
общиеиотличительныечерты
внешнеговида,делаютвыводо
многообразииземноводных.
Подписываютврабочей тетради
рисункиизображенныхнанем
земноводных

26

24 Чертысходстваи
различия
земноводныхирыб.
Пользаземноводных
иихохрана

1

Формирование
представленийо
сходствеи различии
земноводныхирыб,
пользеземноводныхи
их охране

Врабочей тетради
подписываютрисунки
стадийразвитиялягушки,
используясловадля
справок.Сравниваютпо
рисункамвнешнее
строениеголовастикаи
малькарыбы,называют
черты сходства.
Совместносучителем
делаютвыводосходствеи
различииземноводныхи
рыб.Рассказываюто
пользеземноводныхи их
охране

Сравниваютвнешнеестроение,места
обитанияиэтапыразвития
земноводныхирыб.Врабочей
тетрадинаходяти подписывают
рисункичертсходстваголовастикаи
малькарыбы(вытянутаяформатела,
хвост,жабры),необходимостьводы
дляразмножения.Отмечают
отличительныепризнаки
земноводных.Выполняют
практическуюработу:заполняют
таблицу,сравниваютголовастика
лягушкиирыбу;данныезаписываютв
таблицурабочей тетради.
Наоснованиисравнениязаписываютв
тетрадьвыводосходствеиразличии
земноводныхирыб.
Составляютрассказопользе
земноводныхиих охране

Пресмыкающиеся–5часов

27

25 Общие признаки
пресмыкающихся.

1

Формирование
представлений об
общих признаках
пресмыкающихся,
внешнемстроении,
питании, дыхании,
размножении

Узнают и называют по рисункам
группы пресмыкающихся,
описываютихвнешнеестроение;
рассказывают, где живут
животные, чем покрыто их тело,
какие органы находятся на
голове, как передвигаются,
размножаются.
Смотрят видеофильм о
разнообразиипресмыкающихся,
отвечают на вопросы

Порисункамифотографиямназывают
группы пресмыкающихся, признаки
сходства и отличия разных групп,
особенности внешнего строения.
Описывают внешнее строение
прыткойящерицы,гадюки,ужа,
черепахи, крокодила по плану,
называют признаки сходства и
различия разных групп
пресмыкающихся.
Подписываютврабочейтетради
названия пресмыкающихся,
изображенных на рисунке.
Выполняют классификацию на
основевыделенияобщихпризнаков
пресмыкающихся.
Делаютвыводовзаимосвязивнешнего
строения и среды обитания. Называют
особенности размножения
пресмыкающихся.Устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями (наличие тепла) и
развитием зародышей
пресмыкающихся. Выполняют
практическую работу: зарисовка в
тетради цикла развития
пресмыкающихся.
Выполняют задания в рабочей
тетради:дополняюттекстобобщих
признаках пресмыкающихся

28

26 Ящерицапрыткая

27 Змеи.Отличительные
особенности
животных

1

Расширение
представленияоместах
обитания, образе
жизни, особенностях
питания прыткой
ящерицы

Формирование
представления об
отличительных
особенностяхзмей

Узнают на рисунках,
фотографиях, слайдах прыткую
ящерицу. Описывают
особенностивнешнеговида,где
живет, ее образ жизни,
особенности питания.
Рассказывают об особенностях
размножения, где откладывает
яйца,какиеусловиянеобходимы
для развития зародыша.
Смотрят видеофильм о местах
обитания и образе жизни
прыткойящерицы,отвечаютна
вопросы, выполняют задания
учителя
Узнаютиназываютнарисунках
змей, называют отличительные
особенности животных; чем по
внешнему виду отличается
гадюка и уж. Сравнивают и
называют места обитания,
способ питания, размножения и
развития гадюки и ужа.
Рассказываютобиспользовании
змеиного ядав медицине, об
оказании первой медицинской
помощи при укусах змей.
Смотрят видеофильм о
разнообразиизмей,выполняют
задания учителя, отвечают на
вопросы

Узнаютиназываютнарисунках, слайдах
прыткую ящерицу.
Описываютвнешнийвид,находяти
называютчерты принадлежности к
группе пресмыкающихся,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Составляют рассказ по плану: где
живет, образ жизни и особенности
питания.
Смотрят видеофильм о местах
обитанияиобразежизнипрыткой
ящерицы
Узнаютиназываютнарисунках, слайдах
змей: гадюку, ужа.
Сравнивают их внешний вид, места
обитания, питание, размножение и
развитие. Называют отличительные
признаки змей, чем отличаетсяуж и
гадюка. Составляют рассказ об
использовании змеиного яда в
медицине, оказании первой
медицинскойпомощиприукусезмей.
Выполняют практическую работу:
«Сравнениеужаигадюки»,данные
записываютв таблицутетради.

29

28 Черепахи,крокодилы.
Отличительные
особенности
животных

29 Сравнительная
характеристика
пресмыкающихсяи
земноводных.
Практическаяработа

1

Формирование
представления об
отличительных
особенностяхчерепахи
крокодилов

Закрепление
представлений о
пресмыкающихсяи
земноводных

Узнают и подписывают на
рисунках черепаху и крокодила.
Называютособенностивнешнего
вида, отличительные признаки,
среду обитания, питание,
размножение и развитие.
Смотрят видеофильм: среда
обитанияиобразжизничерепах и
крокодилов с последующим
обсуждением
Сравнивают внешний вид и
образжизнипресмыкающихсяи
земноводных, называют
отличительные особенности
животных. В рабочей тетради
подписывают рисунки с
изображением частей тела
животного. Заполняют таблицу
сравнения лягушки и ящерицы,
отвечают на вопросы таблицы

Узнают и называют черепах и
крокодилов на рисунках, слайдах.
Описываютихвнешнийвид,отмечают
отличительные особенности
животных; называют черты
принадлежности животных к группе
пресмыкающихся. Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом животных
Составляют сравнительную
характеристикупресмыкающихсяи
земноводных.
Выполняют практическую работу:
сравниваютместаобитания,внешний
вид (части тела, покровы), органы
передвижения, способ дыхания,
питания, размножения и развития
пресмыкающихся и земноводных.
Делают вывод об общих и
отличительныхпризнакахстроенияи
образа жизни пресмыкающихся.
Данныезаносятвтаблицурабочей
тетради.

30

30 Дикие птицы.
Общая
характеристика
птиц.

1

Птицы–10 часов
Формирование
Называютотличительные
представленийоб
особенностиптиц (наличие
особенностях
крыльев,пухаиперьевнателе).
строенияи образе
Рассказываютобособенностях
жизниптиц,как
размножения:кладкаяици
позвоночных
выведениептенцов.
животных.Сравнение Рассматриваютскелети чучело
ираспознаваниептиц птицы,подруководством
нарисункахив
учителя,показываютчаститела
природе
птицы

Составляютпоплануобщую
характеристикуптиц:наличие крыльев,
пухаиперьевнателе.Отмечают
отличительныеособенности
размноженияптиц:кладкаяици
выведениептенцов.Врабочей тетраде
подписываютназваниякрисункамс
изображениемоболочеки содержимого
яйцаптицы,используясловадля справок.
Рассказываютостроенииперьевптиц,
описываютвнешнийвидпопланукакойлибоптицы.Подписываютназвания
частейтелаптицынарисунке.Заполняют
пропускивтексте,дополняютобщую
характеристикуптиц.Подписываютна
рисункеназванияосновныхчастей
контурногопераптицы,используяслова
длясправок.Записываютвывод,чемпух
ипуховоепероотличаютсяот
контурногопера;дополняютпреложния
текста

31

31 Многообразиептиц.

1

Ознакомление с
многообразиемптиц,
средой их обитания,
образом жизни

32 Птицылеса

1

Формирование
представлений о
птицах леса,
особенностяхобраза
жизнии внешнего
строения

Узнают и называют птиц по
рисункам, фотографиям;
рассказывают о среде обитания,
образе жизни, особенностях
питания разных групп птиц по
опорнымпредложениям.Узнают
на рисунках и называют
перелетных и зимующих птиц

Описывают по плану внешний вид
разныхптиц,устанавливаютвзаимосвязи
между средой обитания и внешним
видом разных видов птиц. Составляют
рассказ о среде обитания разных видов
птиц, образе жизни, питании; называют
черты приспособленности к среде
обитания.
Называютперелетныхизимующихптиц.
Работаютвгруппах,составляюттаблицу,
схемы, анализируют и сравнивают
различные группы птиц и делают
выводы, записывают в тетрадь
Называютпорисункамптицлеса
Называютипоказываютнарисунках,
(большой пестрый дятел,
таблицах птиц леса.
синица,) описывают внешнийвид Рассказываютобособенностяхстроения и
(по каким внешним признакам
образе жизни в зависимости от среды
можно узнать в природе:
обитания, отмечают черты сходства и
строение крыльев, хвоста, ног,
отличия, по каким внешним признакам
клюва).
можно узнать в природе.
Рассказываютобобразежизни,
В рабочей тетради подписывают
гнездовании и заботе о
названия птиц под их изображениями.
потомствепоплануиопорным
дополняют текст об особенностях
предложениям
строенияиобразежизниизображенных на
рисунке птиц леса, используя слова для
справок.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве.Охранаптиц»споследующим
обсуждением.

32

33 Хищныептицы

Формирование
представлений о
хищных птицах,
особенностях
внешнегостроенияи
образа жизни

Называют по рисункам хищных
птиц (сова, орел), описывают
внешнийвид(покакимвнешним
признакам можно узнать в
природе птицу-хищника:
строение крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают об образе
жизни, гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям

Называютипоказываютнарисунках,
таблицах хищных птиц (сова, орел).
Выполняют задание в рабочей тетради:
определяютпорисункукакиепризнаки
хищниказаметнынавнешнемстроении
совы и орла. Обводят в кружок номера
предложений, в которых дана
характеристика хищной птицы.
Дополняюттекстосове,используяслова
для справок.
Рассказываютобособенностяхстроения и
образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можноузнатьвприроде.Устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями, образом жизни и внешним
видом птиц.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве.Охранаптиц»споследующим
обсуждением

33

34 Птицы,кормящиеся
в воздухе

Формирование
представлений о
птицах,кормящихсяв
воздухе,особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам птиц,
кормящихсяввоздухе(ласточки,
стрижи), описывают внешний
вид (по каким внешним
признакам можно узнать в
природе: строение крыльев,
хвоста, ног, клюва).
Рассказываютобобразежизни,
гнездовании и заботе о
потомствепоплануиопорным
предложениям

Называютипоказываютнарисунках,
таблицах птиц, кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи). Подписывают
изображения птиц в рабочей тетради.
Сравниваютласточекистрижа,вносят
данные о них в таблицу.
Рассказываютобособенностяхстроения и
образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве.Охранаптиц»споследующим
обсуждением

35 Водоплавающие
птицы

Формирование
представлений о
водоплавающих
птицах,особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам
водоплавающих птиц(уткакряква, лебедь, пеликан),
описывают внешний вид (по
каким внешним признакам
можно узнать в природе:
строение крыльев, хвоста, ног,
клюва).Рассказываютобобразе
жизни, гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям.
Прослушиваютголосаптиц

Называютипоказываютнарисунках,
таблицах водоплавающих птиц.
Рассказываютобособенностяхстроения и
образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
Сравниваютгоголяикряквунарисунках,
дополняют текст об образе жизни на
водоемах. Сравнивают утку и серую
цаплю,дополняюттекстобособенностях
строения ее тела и образа жизни.
Выполняют задание на карточке:
определяют,ктолишнийвкаждомряду
птиц и почему. Дополняют текст.
Прослушиваютголосаптиц

34

36 Птицы,обитающие
близ жилища
человека

1

Расширение знаний о Называютптиц,обитающихблиз
птицах,обитающих
жилища человека (голубь,
близжилищачеловека ворона, воробей, трясогузка).
Рассказывают об образе жизни
данной группы птиц,
гнездовании и заботе о
потомстве, необходимости
охранептицпоплануиопорным
предложениям

Называют птиц, обитающих, близ
жилища человека (голубь, ворона,
воробей,трясогузка).Врабочейтетради
рассматривают рисунки, подписывают
названия птиц, дополняют в тексте
общую характеристикуптиц, используя
опорные слова.
Сравниваютиразличаютпостроениюи
образу жизни, устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями, образом жизни и внешним
видом птиц. Заполняют таблицу с
помощью текста учебника (сравнивают
голубя и воробья).
Смотрятвидеофильм«Гнездованиеи
забота о потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением

35

37 Птицывживом
уголке

Расширение
представлений о
птицах живого
уголкана основе
имеющихся знаний:
внешнийвид,правила
содержания птицв
«живомуголке»

Узнают певчих и декоративных
птиц на иллюстрациях и
фотографиях (попугаи,
канарейки, щеглы), называют
изученныеобъекты,знакомятсяс
правилами выполнения
несложных действий по уходу за
певчими и декоративными
птицами под руководством
учителя.
Подруководствомучителя
выполняют практическую
работу:
наблюдениеи уходзаптицамив
«живомуголке»

Узнают и называют певчих и
декоративныхптиц(канарейки,попугаи,
щеглы) в натуральном виде в
естественных условиях и на рисунках,
выделяют существенные признаки
певчих и декоративных птиц.
Называютправилауходаисодержания
певчих и декоративных птиц.
Выполняютпрактическуюработу:
«Наблюдениеи уходзаптицамив
«живом уголке», делают вывод об
особенностяхуходазадомашними птицами

36

38 Домашниептицы.
Птицеводство

1

Формирование
представлений о
домашнихптицах,их
особенностях
строения, образе
жизни, разведении и
выращивании

Называют по рисункам
домашнихптиц,описываютих
строение, образ жизни.
В рабочей тетради, используя
словадлясправок,подписывают
названия оболочек и
содержимого яйца птицы.
Сравниваютдомашнихидиких
курей, гусей и уток,
рассказывают, с какой целью
человек их разводит.
Рассказывают,какразводятптиц
на птицеводческих хозяйствах

39 Экскурсия

1

Расширение
представлений об
особенностях
строенияиповедения
птиц

Под руководством учителя
проводят наблюдения за
поведением птиц в природе:
кормлением,передвижением,
заботой о потомстве
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу:подкормказимующих
птиц

Узнают по рисункам и называют
домашних птиц (курей, гусей, уток и
индюшек). Сравнивают на рисунке
домашних кур с их дикими предками.
Результатысравнениязаносятвтаблицу.
Называют особенности их внешнего
строения, сравнивают виды птиц
(домашних гусей и домашних уток),
дополняют текст в рабочей тетради.
Выделяют отличительные признаки,
рассказываютобобразежизни(питание,
размножение, развитие).
Зарисовываюткуриноеяйцовтетрадь,
подписывают названия оболочек и
содержимого яйца птицы.
Называютправилавыращиванияиухода за
домашними птицами.
Дополняюттекстврабочейтетрадио
содержании,кормлениииразведении
птиц в птицеводческих хозяйствах.
Рассказываютозначенииптицеводства
по плану
Проводят наблюдение за поведением
птицвприроде,отмечаютособенности
поведения разных видов птиц,
описывают внешнее строение,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания, внешним видом,
особенностями питания. Результаты
наблюдений записывают в тетрадь

37

40 Общиепризнаки
млекопитающих.
Разнообразие
млекопитающих
животных.
Классификация

1

Формирование
представленийоб
общих признаках
млекопитающих.
Формирование
представлений
обучающихся о
разнообразии
млекопитающих
животных.

41 Дикие
млекопитающие
животные.Грызуны.
Общие признаки
грызунов

1

Формирование
представленийоб
общих признаках
грызунов

Млекопитающие–15часов
Называют общие признаки
млекопитающих, описывают
внешнее строениеизображенного
на рисунке животного,
особенности внешнего вида; по
рисункам
называютразныхпредставителей
млекопитающих, определяют их
сходство и отличие.
Составляют рассказ об одном из
животных,поопорнымсловам,и
словосочетаниям, принимая
помощь учителя
Узнаютиназываютпорисункам
грызунов, описывают внешний
вид, среду обитания, образ
жизни, питание и размножение
грызунов. Перечисляют общие
признаки грызунов.
Называют характерные
особенностигрызунов,сопорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Врабочейтетрадиподписывают
рисунки грызунов, используя
помощь учителя

Называют общие признаки
млекопитающих (рождение живых
детенышей, вскармливание их молоком).
Называют признаки сходства и различия
междугруппамиживотныхделаютвывод о
разнообразии млекопитающих
животных.На основе выделенныхобщих
признаков выполняют классификацию.
В рабочей тетради подписывают на
рисунке названия частей тела
млекопитающего.Дополняюттекстоб
особенностях внешнего строения
млекопитающих, используя слова для
справок
Узнают и называют на рисунках,
слайдах, фотографиях грызунов.
Сравнивают животных, описывают
особенности их внешнего вида, среды
обитания, образа жизни, питания,
размножения. На основе сравнения
выделяютизаписываютвтетрадиобщие
признаки грызунов.
Подписываютнарисункеназваниезубов
грызунов; дополняют текст об
особенностяхзубовгрызунов,используя
слова для справок

38

42 Мышь, белка,
суслик, бобр.
Отличительные
особенности
каждогоживотного

1

Формирование
представленийоб
общих признаках
отдельных групп
животных.
Ознакомление с
особенностями
внешнего строения,
образа жизни,
значениемвприроде
и жизни человека

Узнают и называют животных,
относящихсякгруппегрызунов
(мышь, белка, суслик, бобр).
Описываютособенности
внешнего вида каждого
животного.
Рассказывают о значении
грызунов в природе и
хозяйственнойдеятельности
человека, пользе и вреде,
приносимом грызунами.
Дополняют текст в рабочей
тетрадиозначениигрызуновв
природе и хозяйственной
деятельности человека,
используясловадлясправоки
помощь учителя

По рисункам, слайдам называют
представителей грызунов (мышь, белка,
суслик, бобр), подписывают
представителей на рисунках в тетради.
Называют отличительные особенности
каждогоживотного,описываютвнешний
вид и строение в зависимости от среды
обитания.
Дополняют текст в рабочей тетради о
значении грызунов в природе и
хозяйственнойдеятельностичеловека.
Называют пользуи вред, приносимый
грызунами.
Составляютрассказпоплану«Охрана
белок и бобров»

43 Зайцеобразные

1

Формирование
представленийоб
общих признаках
зайцеобразных

Называют зайцеобразных по
рисункам,описываютвнешний
вид, среду обитания, образ
жизни, питание, значение в
природе.
Называютобщиепризнаки
изученных животных.
Подписывают названия
зайцеобразных животных,
используяпомощьучителя

Называютживотных,которыеотносятся к
зайцеобразным, их общие признаки:
внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе
(заяц-русак, заяц-беляк).
Сравниваютживотных,называютчерты
сходства и отличия, устанавливают
взаимосвязь внешнего строения со
средой обитания.
Подписывают в рабочих тетрадях
названиязайцеобразных,изображенных
на рисунке; дополняют текст об
особенностях внешнего строения,
используя слова для справок

39

44 Хищные звери.
Общиепризнаки
хищных зверей

1

Продолжение
формирования
представленийо
диких
млекопитающих
животных.
Формирование
понятияхищные
звери

Узнаютиназываютпорисункам
хищныхзверей.Называюобщие
их признаки, описывают
внешний вид, отличительные
особенности. Отмечают
особенности некоторых из них.
Рассказывают об образе жизни,
добыче пищи, называют черты
сходства и различия.
Подписывают на рисунке
названиязубовхищногозверя,
используя помощь учителя

Узнаютиназываютнарисункаххищных
зверей, подписывают их название в
рабочих тетрадях. Описывают
особенности внешнего вида, называют
отличительные особенности.
Называютособенностинекоторыхизних
(образ жизни, добыча пищи, черты
сходства и различия).
На основе сравнения формулируют и
записываютвтетрадьобщиепризнаки
хищных зверей.
Подписываютнарисункеназваниязубов
хищного зверя

45 Хищныезвери.
Псовые

1

Продолжение
формирования
представлений о
хищных животных.
Знакомствоспсовыми
(собачьи): волк,
лисица

Узнают и различают на
фотографияхирисункахволкаи
лисицу;описываютособенности
внешнего вида изученных
животных; сравнивают,
называют общие признаки
изученных животных

Называют и показывают на рисунках,
слайдах псовых: волка, лисицу;
сравнивают, называют особенности
внешнегостроения,отмечаютсходствои
отличие; устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику«Местаобитанияиобраз
жизни псовых»

40

46 Хищныезвери.
Медвежьи

47 Хищныезвери.
Кошачьи

1

Продолжение
формирования
представлений о
хищных животных.
Знакомство с
медвежьими:медведи
(бурый, белый)

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
медведей (бурого, белого);
описывают особенности
внешнего вида изученных
животных; сравнивают,
называют общие признаки
изученныхживотных(места
обитания, образ жизни)

Продолжение
формирования
представлений о
хищных животных.
Знакомство с
кошачьими:снежный
барс, рысь, лев, тигр

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
снежного барса, рысь, льва,
тигра;описываютособенности
внешнего вида изученных
животных; сравнивают,
называют общие признаки
изученных животных (места
обитания, образ жизни).
Дорисовываютчаститела
хищных зверей по
предложеннымучителем
трафаретам

Называют и показывают на рисунках,
слайдах медведей (бурого, белого);
называют особенности внешнего
строения,образажизни,добычипищи;
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных.
Составляютсравнительную
характеристикуместобитанияиобраза
жизни медвежьих
Называют и показывают на рисунках
слайдахкошачьих:снежногобарса,рысь,
льва, тигра; называют особенности
внешнего строения, образа жизни,
добычи пищи; устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику хищных зверей, на
основаниисравнениязаполняюттаблицу с
помощью учебника в рабочей тетради

41

48 Пушные звери:
соболь,куница,
норка, песец

Продолжение
формированиязнаний
о хищных зверях.
Ознакомление с
пушными зверями:
соболь,куница,норка,
песец

Называют диких пушных зверей
(соболь,куницу,норку,песца)по
таблицам, рисункам, слайдам.
Подписывают названия
изображенияпушныхзверейв
рабочей тетради.
Описывают внешний вид
пушныхзверей,называютобщие
признаки животных.
Рассказывают,гдевстречаютсяв
природе, чем питаются, какие
звери имеют особо ценный мех;
как содержат норок.
Заполняют таблицу в рабочей
тетрадиобобразежизнипушных
зверей, используя помощь
учителя

Узнаютповнешнемувидунарисунках,
слайдах диких пушных зверей (соболя,
куницу, норку, песца).
Описываютвнешнийвид,образжизни,
поведение в природе.
Сравнивают животных, называют
признакисходстваиразличия,заполняют
таблицу с помощью учебника.
Составляютрассказпоплануо разведении
пушных зверей на зверофермах

42

49 Копытные
(парнокопытные,
непарнокопытные)

Формирование
представлений об
особенностях
внешнегостроенияи
образа жизни
парнокопытных и
непарнокопытных

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
копытных животных (кабан,
лось).Описываютособенности
внешнего вида, образ жизни,
питание, места обитания.
Называют общие признаки
изученных групп животных.
Рассказывают о правилах
поведениявприроде,охране
животных.
Используя помощь учителя,
зарисовываютвтетрадькопыта
парнокопытных и
непарнокопытных

Узнаютнарисунках,слайдахиназывают
копытныхдикихживотных(кабан,лось).
Сравнивают на рисунке лося и кабана,
называют черты сходства животных.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
На основании сравнения называют
признакисходстваиразличиямежду
группамиживотных(парнокопытныхи
непарнокопытных).
Рассказываютобобразежизни,питании,
местахобитания,необходимостиохраны
животных.
Выполняют задание в рабочей тетради:
используясловадлясправок,дополняют
предложения о копытных животных

43

50 Морские животные.
Ластоногие:тюлень,
морж

1

Формирование
представлений о
морских
млекопитающих,
особенностях их
строениявсвязис
водным образом
жизни

Узнают на рисунках животных
млекопитающих, обитающих в
морях и океанах (тюлень, морж),
называют общие признаки
животных, особенностивнешнего
вида, среды обитания, питания,
размножения и
развития;чтоимпомогаетжитьв
воде. Рассказывают, чем
отличаются животные, их
распространение и значение

Называют морских животных, которые
относятсякгруппеластоногих(тюлень,
морж).
В рабочей тетради подписывают
названия изображения животных и их
общееназвание;дополняютпредложения о
сходстве животных между собой.
Описываютихвнешнийвид,места
обитания, питание.
Называютотличительныеособенности:
способ передвижения, образ жизни в
связи с обитанием в воде; особенности
вскармливания детенышей, как
представителей млекопитающих.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных; называют черты
приспособленности к водной среде
обитания;называютпризнакисходстваи
различия.
Рассказываютораспространениии
значении морских животных

44

51 Китообразные:кит,
дельфин

52 Охранаморских
млекопитающих

1

Формирование
представленийоб
особенностях
внешнего вида и
образе жизни
китообразных

Узнают на рисунках
китообразных (кит, дельфин),
называют общие признаки
животных, особенности
внешнеговида,местаобитания,
питания.
Рассказывают о способе
передвижения в воде,
особенностяхвскармливания
детенышей.
Дополняют текст об
особенностях строения
китообразных, используя слова
длясправокврабочейтетрадии
помощь учителя.
Рассказываютозначении
китообразныхпоплануи
опорным предложениям

Называютморскихживотных,которые
относятся к группе китообразные (кит,
дельфин).
Описываютихвнешнийвид,места
обитания, питание.
Называютотличительныеособенности:
способ передвижения, особенности
водного образа жизни; вскармливания
детенышей, как представителей
млекопитающих.
Заполняюттаблицуспомощьюучебника:
записывают признаки млекопитающих и
приспособления к жизни в воде
китообразных.
Дополняют текст об особенностях
строениякитообразных,используяслова
для справок в рабочей тетради.
Составляютрассказозначении
китообразных по плану

Формирование
представленийоб
охране морских
млекопитающих

Узнаютиразличаютнарисунках
охраняемых морских животных
(нерпа, пятнистый тюлень).
Описывают особенности их
внешнеговида,местаобитания.
Рассказывают о значении
животных в природе и жизни
человека.
Знакомятся с Красной книгой,
рассказывают о ее значении, о
причинахнеобходимостиохраны
морских млекопитающих

Называют морских животных,
занесенных в Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень). Описываю их
внешнийвид,средуиместаобитания,
значение для человека и в природе.
Называютправилаповедениявприроде,
называют причины необходимости
охраны морских животных.
Устанавливают взаимосвязь между
природнымикомпонентами,природойи
человеком

45

53 Приматы.Общая
характеристика

Формирование
представленийоб
общих признаках
приматов,
ознакомление с
отельными
особенностями
различных групп

Называют обезьян,
изображенных на рисунках,
рассказывают об особенностяхих
внешнего вида, чем они
отличаются от других
млекопитающих. Отвечают на
вопросы, с помощью текста
учебника; используя слова для
справок, дополняютпредложения
очеловекообразных обезьянах.
Смотрят видеофильм «Жизнь
приматов»,отвечаютнавопросы.

Узнают приматов по внешнему виду на
рисунках, слайдах. На основании
сравнения разных групп приматов
выделяютобщиепризнаки;называютчем
они отличаются от других
млекопитающих.
Отвечаютнавопросыспомощьютекста
учебника в рабочей тетради.
Дополняютспомощьютекстаучебника
предложения о человекообразных
обезьянах.
Составляют характеристику по плану,
записывают в тетрадь отличительные
признакиприматов(расположениеглаз,
величина черепа, пальцы рук и ног,
млечные железы).
Рассказываютопитании,уходеза
потомством, местах обитания.
Делаютвывод,чтоприматынаиболее
высокоразвитые млекопитающие

46

54 Экскурсия в
краеведческий
музей

1

Расширение
представленийо
млекопитающих
животныхсвоей
местности, их
разнообразии

Под руководством учителя
рассматривают разных
представителей животных своей
местности, узнают по внешнему
видумлекопитающих,описываю
их отличительные особенности;
рассказывают о значении
животных для человека, как
необходимо их охранять.
Составляютрассказободномиз
представителей животных по
предложенным учителем
вопросам

Знакомятся с отдельными видами
млекопитающихживотных,составляют
рассказ о внешнем виде, чем похожи и
называют отличительные признаки.
Рассказывают о местах обитания
животных,ихчисленности,значениидля
природы и человека, необходимости
охраны.
Результатынаблюденийзаписываютв
тетрадь

47

55 Кролик. Внешний
видихарактерные
особенности
кроликов

56 Корова.
Отличительные
особенности
внешнегостроения

1

Сельскохозяйственныеживотные-12часов
Формирование
Узнаютиразличаютнарисунках
представлений о
кроликов. Описывают внешний
сельскохозяйственных вид и характерные особенности
животных.
по плану и опорным
Ознакомление с
предложениям. Составляют
кроликом, его
рассказопитании,содержаниии
внешнимвидоми
разведении кроликов по
характерными
предложенным учителем
особенностями
предложениям. Отвечают на
вопросы:скакойцельюразводят
кроликов
Продолжение
Рассматривают корову на
формирования
рисунках, описывают ее
представлений о
внешнийвид,сравниваютс
сельскохозяйственных другими млекопитающими
животных.
животными,находятчерты
Ознакомление с
сходства.
особенностями
Называют породы коров с
внешнегостроенияи
опорой на предложения и
содержания коров
иллюстративныйматериал,
предложенный учителем

Узнают кроликов по внешнему виду на
рисункахислайдах,описываютвнешний
вид и характерные особенности.
Составляют рассказ об особенностях
питания, как травоядных животных.
Рассматривают рисунок в учебнике и
рассказывают,каксодержатдомашних
кроликов, о разведении кроликов на
кролиководческих фермах.
Составляютрассказпоплануозначении
кроликов для человека
Узнают корову на рисунках, называют
отличительные признаки внешнего
строения, ее образ жизни, сравнивают и
называютпородыкоров.Устанавливают
взаимосвязьмеждупитаниемкоровиих
молочной продуктивностью.
Рассказываютоправилахзаготовки
кормов.
Заполняюттаблицуспомощьютекста
учебника в рабочей тетради «Породы
коров. Отличительные признаки».

48

57 Содержаниекоров
на фермах.
Вскармливание
телят

Продолжение
формирования
представлений о
содержаниикорови
телят

Рассказывают о содержании
коровителятнасовременных
фермах по плану и опорным
предложениям. Называют
некоторые местные породы с
опорой на иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Записывают новые термины в
тетрадь, используя выделенный
шрифт учебника. Дают краткую
характеристику стойлового и
бесстойловогосодержаниякоров
с опорой на текст учебника и с
помощью учителя.

Рассказывают, какое значение имеет
корова в жизни человека, как содержат
коровнаживотноводческихфермах,как
выращивают и содержат телят на
современных фермах.
Записывают новые термины в тетрадь.
Дают краткую характеристику
стойловогоибесстойловогосодержания
коров.
Дополняюттекстврабочейтетрадио
содержании коров на фермах

49

58 Овца.Характерные
особенности
внешнего вида

Продолжение
формирования
представлений о
сельскохозяйственных
животных.
Ознакомление с
особенностями
внешнего вида и
содержаниемовец

По рисункам называют овец.
Записываютвтетрадьназвание
некоторых пород овец.
Описывают внешний вид с
опорой на предложенные
учителем предложения;
называют общие признаки.
Составляют по плану краткий
рассказобособенностяхпитания
(способность к поеданию
низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и
соленый вкус). По картинкам,
слайдам составляют рассказ о
содержании овец в зимний и
летнийпериоды,значенииовецв
жизни человека.

Узнают и называют овец по рисункам,
слайдам; описывают особенности
внешнего вида. Составляют рассказ о
распространении овец, их особенностях
питания (способность к поеданию
низкорослыхрастений,атакжерастений, а
также растений, имеющих горький и
соленый вкус).
Называютпородыовец,используя
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о содержании овец в
зимнее и летнее время, о значении
разведенияовецдляэкономикистраныи в
жизни человека.
Сравнивают изображенных на рисунке
овцу и корову, заполняют таблицу в
рабочейтетради«Сходствоиразличия».
Заполняюттаблицуспомощьютекста
учебника «Породы овец»

50

59

Свинья

60 Лошадь

1

1

Формирование
представлений об
особенностях
внешнегостроенияи
содержаниемсвиней.

Рассматривают рисунок и
описывают внешний вид
домашней свиньи, отмечают
особенности кожного покрова
(жироваяпрослойка);составляют
рассказ, используя рисунки и
помощь учителя, об уходе и
кормлении (откорме),
содержании свиней на
свиноводческих фермах
(внутреннем устройстве
свинарника, об условиях
выращивания поросят).
Записываютвтетрадьновые
термины

Узнаютсвиньюнаиллюстрацияхпо
внешнему виду.
Сравниваютизображенныхнарисунке
домашних свинью и дикого кабана.
Заполняют таблицув рабочей тетради о
сходствеиразличиидомашнейсвиньии
дикого кабана.
Составляют по плану краткое описание
внешнего вида. Отмечают особенности
внешнего строения, кожного покрова
(жироваяпрослойка),уходаикормления
(откорма)
Называют породы домашних свиней.
Дополняюттекстопричинахразведения
свиней человеком

Формирование
представлений о
лошадях,
особенностях их
внешнего вида,
значениивнародном
хозяйстве

Описываютвнешнийвидлошади с
опорой на предложения,
предложенные учителем.
Составляют рассказ об уходе и
кормлениилошадейсопоройна
учебник.Рассказывают о
значении лошади для человека
по предложенным учителем
иллюстрациямипредложениям.
Называют породы лошадей, с
опорой на иллюстративный
материал.
Заполняюттаблицуспомощью
учебника в рабочей тетради об
использовании разных пород
лошадей в жизни человека

Описываютлошадейповнешнемувиду по
рисункам или слайдам, по плану,
отмечают особенности внешнего
строения лошади.
Называют по иллюстрациям породы
лошадей.Врабочейтетрадизаполняют
таблицу с помощью учебника о
признаках разных пород лошадей и
использовании в жизни человека.
Называют и записывают в таблицу
признакисходстваиразличияпород.
Рассказывают об использовании
различных пород лошадей в жизни
человека.
Составляютрассказпоплану:«Уходи
кормление лошадей»

51

61 Северныйолень

62 Верблюд

1

Формирование
представлений о
северном олене, его
внешнем виде и
значениидлячеловека

Рассматривают рисунки,
описывают внешний вид
северного оленя, используя
иллюстрацииипредложения
учителя.
Составляют краткий рассказ о
северном олене, опираясь на
план и предложения,
предложенные учителем:
особенности питания,
приспособленностькусловиям
жизни, значении для человека.

Расширение знаний о
верблюдах,
закреплениезнаний о
выращиваниииуходе
за
сельскохозяйственны
ми животными

Рассматривают рисунки,
описывают внешний вид
верблюда, используя
иллюстрации и предложения
учителя. В рабочей тетради
подписываютнарисункечасти
тела верблюда.
Составляют краткий рассказ,
опираясьнапланипредложения,
предложенные учителем, об
особенностях питания,
приспособленности к условиям
жизни, значении для человека.
Называютместапроживания,
для чего их разводит человек

Описываютвнешнийвидиместа
обитания северного оленя.
Устанавливаютвзаимосвязьмежду
средойобитанияивнешнимвидом
животного.
Называют особенности строения,
питаниявсвязисусловиямижизни,
приспособлениякжизнивусловиях
севера.
Рассказывают,скакойцельюразводят
северных оленей.
Составляютрассказоболеневодствепо
плану.
Описываютпорисункамвнешнийвид
верблюда, подписывают на рисунке в
рабочей тетради названия верблюдов.
Дополняюттекст,используясловадля
справок, об отличии верблюдов от
других животных.
По иллюстрациям описывают места
проживания, называют черты
приспособленностикусловиюжизни
(особенности строения, питания).
Устанавливаютвзаимосвязьмежду
средойобитанияивнешнимвидом
животного.
Составляютрассказпоплануозначении
верблюдов для человека

52

63 Обобщение:
сельскохозяйственн
ые животные

64 Собаки

1

Закрепление и
расширение
представлений о
сельскохозяйственных
животных, условиях
их содержания и
разведения, значении
для человека

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего вида,
содержаниииуходе
за собаками

Записывают в тетрадь ответы на
вопросы карточки с опорой на
текстучебника,иллюстративный
материал, предложенный
учителем по изученным группам
сельскохозяйственныхживотных
(3-4 по выбору учителя).
Составляют краткую
характеристику изученных
сельскохозяйственныхживотных
поопорнымпредложениями
вопросам
Узнают и называют собак на
иллюстрацияхифотографиях,
относят собак к группе
домашних животных, к
млекопитающим.
Описывают внешний вид,породы
по плану с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем. Рассказывают о
правилах выполнения действий
по уходу за собаками под
руководствомучителя.Называют
санитарно- гигиенические
требования к содержанию и
уходу за собаками; о
заболеваниях и оказании первой
помощиживотным,используя
помощь учителя

Выполняют задания по карточкам,
описывают внешний вид, породы
животных, условия содержания
(кормление, уход), выращивание;
значение для человека
сельскохозяйственных животных.
Составляюткраткуюхарактеристику
изученных сельскохозяйственных
животных по плану

Выделяютсущественныепризнакисобак,
относят собак к определенным группам
(млекопитающие, домашние животные,
служебные, охотничьи, декоративные).
Сравнивают собак по внешнему виду,
называютпризнакисходстваиразличия,
выполняют классификацию на основе
выделения общих признаков; называют
породы собак.
Составляют памятку «Санитарногигиеническиетребованияксодержанию
собак».
Составляютрассказозаболеванияхи
оказании первой помощи животным

53

65 Кошки

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего вида,
содержаниииуходе
за кошками

Узнают и называют кошек на
иллюстрацияхифотографиях,
относят кошек к группе
домашних животных, к
млекопитающим.
Описывают внешний вид,
породы по плану с опорой на
предложенияииллюстративный
материал, предложенный
учителем. Рассказывают о
правилах выполнения действий
по уходу за кошками под
руководством учителя.
Называютсанитарногигиенические требования к
содержаниюиуходузакошками; о
заболеваниях и оказании первой
помощи животным,
используяпомощьучителя

Выделяют существенные признаки
кошек,относяткошеккопределенным
группам (млекопитающие, домашние
животные).
Сравнивают кошек по внешнему виду,
называютпризнакисходстваиразличия,
выполняют классификацию на основе
выделения общих признаков (называют
породы кошек).
Дополняютспомощьюучебникатекств
рабочей тетради о домашних хищных
зверях.
Составляют памятку «Санитарногигиеническиетребованияксодержанию
кошек».
Составляютрассказозаболеванияхи
оказании первой помощи животным

54

66 Животныев«живом
уголке»

Расширениепонятий
о домашних
животных, правилах
содержания их в
«живомуголке»

Узнают животных «живого
уголка» на иллюстрациях и
фотографиях(хомяки,черепахи,
белые мыши, белки). Называют
изученные объекты, описывают
особенности их внешнего вида,
образа жизни по плану и
опорным словам.
По предложенным учителем
предложениям рассказывают о
правилахвыполнениядействий
по уходу за «живым уголком»,
уходомикормленииживотных

Узнаютиназываютживотных«живого
уголка» в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
относят животных «живого уголка» к
определенным группам (грызуны,
млекопитающие, пресмыкающиеся).
Рассказывают по плану с опорой на
иллюстрацииоправилахпоуходуза
«живым уголком».
Составляютрассказ«Образжизни.Уход.
Кормление. Уборка жилища» по
предложенному учителем плану

Закреплениезнанийо
группахпозвоночных
животных, их
отличительных
особенностях
строенияиобраза
жизни
Систематизация
знанийобизученных
животных

Называютгруппыпозвоночных
животных, характерные
особенности каждой группы с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Дают краткую характеристику каждой
группыпозвоночныхживотныхсопорой
нарисунки,слайды,схемы,иллюстрации
используя помощь учителя

Называют беспозвоночных и
позвоночныхживотных,вкаких
средах обитают, как питаются,
передвигаются, какое значение
имеют в жизни человека
используя помощь учителя.
Подписываютназвания
животных на рисунках

Называютпризнакибеспозвоночныхи
позвоночных животных, выполняют
классификациюнаосновевыделенных
общих признаков.
Составляют краткое описание
беспозвоночных и позвоночных
животныхпоплануиопорнымпонятиям

Обобщение-2часа
67 Обобщающийурок
по теме
«Позвоночные
животные»

68 Обобщающийурок
«Чтовыузналио
животных?»

55

Рабочаяпрограммаобщегообразования
обучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант1

«Биология»
(для9класса)

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ................................................................. 3

II. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ ...................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................. 7
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ.................................................... 13

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебныйпредмет«Биология»относитсякпредметнойобласти
«Естествознание»»иявляетсяобязательнойчастьюучебногоплана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные неделии
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачиобучения:
−формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения
биологических знаний: ухода за своим организмом, использование
полученных знаний для решения бытовыхиспользованию знаний для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

3

−

формирование

навыков

правильного

поведения

в

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
−

развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас,

развивать связную речь и другие

психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
−

учить

практическому

применению

биологических

знаний:

формировать умения ухода за своим организмом, использоватьполученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
−формироватьнавыкиправильногоповедениявприроде;
−научитьиспользоватьправилаздоровогообразажизниибезопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.

4

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ

II.

В9классеобучающиесяизучаюттретийразделучебногопредмета
«Биология»- «Человек», гдечеловек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение

веществ,

обучающимся

с

выделение,

умственной

размножение).

отсталостью

Это

позволит

(интеллектуальными

нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранениемздоровья
человека.

Обучающиеся

знакомятся

с

распространенными

заболеваниями,узнаютомерахоказаниядоврачебнойпомощи.Овладению
практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
Распределение

учебного

материала

позволяет

обеспечить

постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, собязательнымучётом значимости усваиваемыхзнанийи
умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

5

− репродуктивныйметод(воспроизведениеиприменение информации)
−метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ путиее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы)
−исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторныхи практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведенияэкскурсий)

№
п/п
1

Названиераздела

Количество
часов
1

Контрольные
работы

Введение

2

Общеезнакомствосорганизмомчеловека

2

1

3

Опораидвижение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питаниеипищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровытела

6

1

9

Размножениеиразвитие

9

1

10

Нервнаясистема

4

1

11

Органычувств

6

1

12

Повторение

1
Итого:

68

10

6

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной

жизни;

соблюдение

санитарно-гигиенических

правил,

самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
 сформированностьцелостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
 принятиеготовностиксамостоятельнойжизни.
Предметные:
Минимальныйуровень:
−иметьпредставлениеобобъектахиявленияхнеживойиживой природы,
организма человека;

7

−знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,моделях,
фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
−

выполнять

совместно

с

учителем

практические

работы,

предусмотренные программой;
−описыватьособенностисостояниясвоегоорганизма;
−знатьназванияспециализацииврачей;
−применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточныйуровень:
представление об объектах неживой и живой природы,

−иметь

организме человека;
−знатьосновныевзаимосвязимеждуприроднымикомпонентами, природой
и человеком, органами и системами органов у человека;
−устанавливатьвзаимосвязи

междусредой

обитания и внешним

видом объекта (единство формы и функции);
−знатьпризнакисходстваиразличиямеждугруппамирастенийиживотных;
−выполнятьклассификациинаосновевыделенияобщихпризнаков;
−узнавать

изученные

природные

объекты

по

внешнему

виду

(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
−знатьназванияэлементарныхфункцийирасположениеосновныхорганов в
организме человека;
−знать

способы самонаблюдения, описание особенностей своего

состояния,самочувствия,знатьосновныепоказателисвоегоорганизма

8

(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
−

выполнять

предварительной

практические
(ориентировочной)

работы

самостоятельно

помощи

учителя

или

(измерение

температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
−владетьсформированными знаниями и умениями вучебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Системаоценкидостижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0баллов-нетфиксируемойдинамики;
 1балл-минимальнаядинамика;
 2балла-удовлетворительнаядинамика;
 3балла-значительнаядинамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.При оценке
предметных

результатов

учитывается

уровень

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.

9

Критерииоценкипредметныхрезультатовзаустныйответ:
Оценка «5»ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всегопрограммного
материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные

и

внутрипредметные

связи,

творчески

применяет

полученные знания в незнакомой ситуации;
−не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью

дополнительных

вопросов

учителя,

соблюдает

культуру

письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка«4»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
−показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка«3»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
−показываетзнанияиусвоениеизученногопрограммногоматериала на
уровне минимальных требований;
−умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
−допускает

грубые

или

несколько

негрубых

ошибок

при

воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает

10

основные правила культуры

письменной

и устной речи, правила

оформления письменных работ.
Оценка«2»-не ставится.
Критерииоцениванияпрактическихработ(лабораторныхработ)
обучающихся по биологии
Оценка«5»ставитсяесли:
−правильнопозаданиюучителяпроведенонаблюдение;
−полнораскрытосодержаниематериалавобъемепрограммы;
−четкоиправильноданыопределения;
−выводсамостоятельный,использованыранееприобретенныезнания.
Оценка«4»ставитсяесли:
−наблюдениепроведеносамостоятельно;
− частичнораскрытоосновноесодержаниематериала;
−восновномправильноданыопределения,нодопущенынарушения
последовательности изложения;
−вывод неполный.
Оценка«3»ставитсяесли:
−наблюдениепроведеноспомощьюучителя;
−усвоеноосновноесодержаниематериала;
−определенияпонятийнечеткие;
−допущеныошибкиинеточностиввыводе.
−наблюдениепроведеноспомощьюучителя;
−усвоеноосновноесодержаниематериала;
−определенияпонятийнечеткие;
−допущеныошибкиинеточностиввыводе.
Оценка«2»неставится.
Оценкасамостоятельныхписьменныхиконтрольныхработ.
Оценка«5»ставитсяесли:
−обучающийся выполнилработубезошибокинедочетов;
11

−допустилнеболееодногонедочета.
Оценка«4»ставитсяесли:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.
Оценка«3»ставится,если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работыилидопустил
не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работыили допустил
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работыилидопустил
не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка«2»неставится

12

IV.
№

Тема урока

К-во
часов

1

Рольиместо
человека в
природе

1

2

Строение
клетокитканей
организма

1

Программное
содержание

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциациявидовдеятельности
Минимальныйуровень
Введение–1час
Находят ответы в учебнике на
вопрос «что изучают науки
анатомия,физиология,гигиена».
По рисункам определяют черты
сходства и отличия человека от
животных, используя помощь
учителя

Достаточныйуровень

Формирование
Рассказываютоборганизмечеловекакакедином
целом, что изучают науки.
представления об
Сравнивают строение человека с
анатомии,
млекопитающими по ведущим признакам,
физиологии и
называютчертысходстваиотличия,результаты
гигиене как науках.
сравнения заносят в таблицу рабочей тетради,
Сравнениечеловека
используя слова для справок
смлекопитающими,
признаки сходства
человекаидругих
млекопитающих
Общеезнакомствосорганизмомчеловека-2часа
Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
представленияотом, строение клетки и тканей
словарем,находятопределениеткани,называют
что человек состоит организма,называюттканипо
виды тканей и их функции.
из клеток
рисункам, используя помощь
Пользуясьтекстомучебника,дополняюттаблицу в
учителя
рабочей тетради о видах тканей, месте
Находятнарисункахосновные
расположения и выполняемой функцией
части клетки, виды тканей,
вписывают их название в
таблицурабочей тетради,
используяопорныебуквы

13

3

Основные
системы
органов
человека

Формирование
представления об
органахисистемах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей
организма,называютткании
органыпо рисункам,заранее
обозначенным учителем.
Вписываютврабочуютетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы

Рассказываютостроенииклетки,работаютсо
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливаютвзаимосвязьмеждустроением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясьтекстомучебника,дополняюттаблицу в
рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опораидвижение – 10 часов
4

Скелет
человека.
Значение
опорныхсистем
в жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основныечасти
скелета

1

Формирование
представления об
опорныхсистемахв
жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета

Рассказывают об опорных
системах в жизни живых
организмов (растений,
животных,человека),сопорой на
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по рисункам
учебника части скелета,
подписываютихназваниена схеме
в рабочей тетради

Составляютрассказозначенииопорныхсистемв
жизни живых организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называютосновныечастискелета.Записываютв
рабочую тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета натаблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают,какосуществляетсяразвитиеи рост
костей, опираясь на схему их строения

14

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строениичерепа,его
отделах и
выполняемых
функциях

Находятнарисункахиназывают
отделы скелета черепа и кости,их
образующие,с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Рассказывают,какуюфункцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека;распределяюткости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показываюткостичерепана
скелете человека, используя
помощь учителя

Называютотделычерепапотаблице,скелету
человека.
Выписываютизучебникавтетрадьназвания костей
мозгового и лицевого отделов.
Заполняютсхемуврабочейтетради«Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека,устанавливаютвзаимосвязьстроенияи
выполняемой функции

15

6

Скелет
туловища.
Практическая
работа

7

Костиверхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелететуловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки

1

Формирование
представлений о
строенииверхнихи
нижних
конечностей,типах
соединения костей

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки,опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
поскелетучеловека,опираясьна
помощь учителя.
Делаютвыводподруководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучаютвнешнийвидпозвонковиреберпо скелету
человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливаютвзаимосвязьмеждустроениеми
выполняемой функцией.
Выписываютврабочуютетрадьизучебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образажизни.
Выполняютпрактическуюработу«Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанкичеловека
Называют кости верхних и
Называютипоказываютнарисункахимакете
нижнихконечностейнарисунках и (скелете человека) кости верхних и нижних
макете скелета человека,
конечностей.
используя опорныепредложения Изучают по скелету внешний вид косей рук и
и помощь учителя.
ног, устанавливают взаимосвязь между
Подписывают названия частей
строениемивыполняемойфункцией.Называют по
верхнихинижнихконечностей на рисункам и показывают на макете скелета
схемах в рабочей тетради,
человека типы соединения костей (подвижный,
используя рисунки учебника и
полуподвижный и неподвижный).
помощь учителя.
Дополняютсхемуивписываютназваниятипов
Выписывают из учебника в
соединения костей в рабочую тетрадь
рабочуютетрадьназваниятипов
соединения костей, используя
предложенныеучителем
предложения

16

8

Сустав, его
строение.
Связкииих
значение

9

Растяжение
связок, вывих
сустава,
переломкостей.
Первая
доврачебная
помощь при
этих травмах

Расширение
представлений о
типах соединения
костей,
особенностях
строениясуставаи
связок

1

Рассказываютостроениисустава
по рисунку учебника, используя
предложенные учителем
предложения. Составляют
рассказ о связках и их значении,
используяопорныепредложения.
Подписываю части сустав на
рисункеврабочейтетради,
используя текст учебника
Формирование
Рассказывают о причинах
представления о
растяжениях связок, вывихах
растяженияхсвязок, сустава, переломах костей,
переломах костей,
используя помощь учителя.
вывихах суставов.
Дописываю предложения в
Формирование
рабочейтетради,подписывают
представленийоб
рисунки с названиями типов
оказании
повреждения, используя слова
доврачебной
для справок.
помощи при
Называютпоописаниютипы
растяжениях,
повреждения костей.
вывихах и
Выполняют практическую
переломахкостей
работу с помощью учителя:
накладываютшиныиповязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимостиздоровогообраза
жизниибезопасногоповедения

Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют части
суставанамакетескелетачеловека.Рассказывают о
строении и функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показываютсуставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
суставаивыполняемойфункцией.Относятсустав к
подвижному типу соединения костей
Рассказываютотипахповреждениясуставовпо
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытымиоткрытымпереломом;какуюпомощь
следует оказывать при переломе, вывихе и
растяжении.
Заполняютпропускивсхемерабочейтетради
«Повреждениеопорно-двигательнойсистемы»,
используя текст учебника.
Выполняютпрактическуюработупооказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и
повязки.
Делают выводо причинахтравм,необходимости
здоровогообразажизниибезопасногоповедения

17

10 Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов

11 Основные
группымышцв
теле человека

Формирование
понятийодвижении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных
и человека)

1

Формирование
представленийо
группахмышцу
человека

Поиллюстрациямрассказывают о
двигательных реакциях
растений, о движении
разнообразныхвидовживотных,
о движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположенымышцычеловека.
Называют основное свойство
мышц.
Складываютизбуквназвание
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в
предложенииврабочейтетради
оскелетныхмышцах,пользуясь
текстом учебника, используя
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
учебника основные группы
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцыголовыилица,названия
основных мышц на торсе
человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
группмышц,используяпомощь
учителя

Рассказываютобособенностяхдвиженияживых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписываютврабочуютетрадьназваниеткани,
образующей мышцы.
Дополняюттексттаблицыврабочейтетрадио
расположении основных групп мышц в
организме.
Складываютизбуквназваниеразныхвидов мышц.
Заполняют пропуски в предложениио
скелетныхмышцахврабочейтетради,пользуясь
текстом учебника.
Подписываютосновныечастимышцынарисунке
рабочей тетради.
Называютосновноесвойствомышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы
конечностей,мышцышеииспины,мышцыгруди и
живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц,
устанавливаютвзаимосвязьмеждустроениеми
функцией разных групп мышц.
Заполняютпропускивсхемерабочейтетради
«Основныегруппымышц».Подписывают названия
групп мышц на рисунке

18

12 Работамышц.
Утомление
мышц

1

Формирование
представленияо
работе мышц.
Наблюдениеза
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказываютоработемышцпо
плануиопорнымпредложениям
(сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
группмышц,используяпомощь
учителя

13 Влияние
физкультурыи
спорта на
формирование
и развитие
мышц

1

Формирование
понятий о влиянии
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц,
значении
физическоготрудав
правильном
формировании
опорнодвигательной
системы

Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и
иллюстрацииоважностизанятий
физкультурой, спортом и
физическим трудом для
формированияи развитиямышц.
Записывают в тетрадь
упражнения для утренней
гимнастики.
Рассказывают о пластике и
красоте человеческого тела.
Определяютпо рисункам,какие
упражнениянадовыполнятьдля
развития разных групп мышц,
сохранениипластикиикрасоты,
используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдениякакработаютмышцы-сгибатели
и мышцы-разгибатели, как выполняется
сгибание, разгибание, удерживание.
Выполняют практические опытыпо
демонстрацииработымышциихутомлении,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливаютзависимостьмеждуработой мышц
и утомлением, называют причины утомления
мышц.
Записываютвтетрадьрекомендациипо укреплению
мышц.
Выполняютдвижения,
демонстрируютработуразныхгруппмышц,под
руководством учителя
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
спортом ифизическимтрудом дляформирования и
развитиямышц.Проводятопыты
инаблюдения
дляпрофилактикимышечногоутомления,делают
вывод, когда утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового образа жизни.
Записываютвтетрадьупражнениядляутренней
гимнастики, для формирования правильной
осанки.
Называютпричинынарушенияпластикии красоты
человеческого тела.
Определяютпорисункам,какиеупражнения надо
выполнять для развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты

19

Кровообращение–8 часов
14 Передвижение
веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека

Формирование
представлений о
передвижении
веществворганизме
растений и
животных; о
кровеноснойсистеме
человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животныхпорисункамсопорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Показываютпотаблицеобщий
план строения кровеносной
системы.
Называютсосуды,покоторым
перемещается кровь с
питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных,делаютвыводоединствестроенияи
выполняемых функций данных систем.
Показываютнарисункахитаблицахсосуды
растения и животных.
Рассказывают,какосуществляетсятранспорт
веществ в организме животных.
Показываютнатаблицесхемукровеносной системы
человека, пути передвижения питательных
веществ с кровью по сосудам кровеносной
системы.
Записываютопределениявтетрадь.
Зарисовываютклеткиисосуды,участвующиев
передвижении веществ

20

15 Кровь,еесостав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование
представлений о
значении исоставе
крови,кровеносных
сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их
значениеворганизмечеловека,
используя заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми
обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с
учителемпрактическуюработу:
чтение анализа крови, запись
нормативныхпоказателейРОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя
делаютвыводосостояниисвоего
организма, самочувствии

Рассказываютозначениикровии кровообращения,
ее составе.
Узнаютиназываютклеткикровипорисункам, какие
функции они выполняют. Выписывают названия
клеток крови в тетрадь.
Называютипоказываютпотаблицевидысосудов
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных видов сосудов.
Устанавливаютвзаимосвязьмеждуихстроением и
выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значениикрови,
называютеефункции:переноскислородаи
питательных веществ, воды, выведение
углекислого газа, выведение вредных и
ненужных веществ, защита организма.
Выполняютпрактическуюработу:чтениеанализа
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делаютвыводосостояниисвоегоорганизма

21

16

Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение
сердца в
груднойклетке.
Работа сердца.
Пульс

17 Кровяное
давление.
Движение
крови по
сосудам.
Группыкрови

1

Формирование
представлений о
внешнем виде,
величине,
положениисердцав
грудной клетке; о
работе сердца и
пульсе

1

Формирование
представлений о
кровяномдавлении,
движении крови по
сосудам, группе
крови

Составляют рассказ по
предложенным учителем
предложениямовнешнемвиде,
величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
обозначают место сердца в
организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняютпрактическуюработу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии
Знакомятсяспонятиемкровяное
давление по словарю учебника,
выписывают в тетрадь
определение «кровяное
давление».Порисункуучебника и
таблице рассказывают о
движении крови по сосудам;
выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: записывают в «Блокноте
на память» свою группу крови,
резус-фактор,кровяноедавление

Рассказываютпорисунку,макетуостроении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписываютнарисункерабочейтетрадиотделы
сердца.
Дорисовываютрисунок:обозначаютместо сердца
в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянииипоследозированныхгимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описываютособенностьсостояниясвоей
кровеносной системы: частоту пульса
Знакомятсяспонятиемкровяноедавлениепо
словарю учебника, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличаетсяпосоставуивыполняемымфункциям.
Выписывают в тетрадь новые термины (название
видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют
практическуюработу:записываютв«Блокноте на
память» свою группу крови, резус-фактор,
кровяное давление.
Делаютвыводосостояниисвоегосамочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасногоповедения

22

18 Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний

19 Значение
физкультурыи
спорта для
укрепления
сердца.

1

Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеванияхиих
профилактике

Продолжение
формирования
представленийо
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний

Перечисляют заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт,ишемическаяболезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказываютпоплануи
опорнымпредложениямо
профилактикесердечнососудистыхзаболеваний
Рассказываютостроениистенок
сердца,выполняемойимработе,
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисункахсердцетренированного
и нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказываютпоопорным
предложениям о правилах
тренировки сердца, о
постепенномувеличении
нагрузки

Называютсердечно-сосудистыезаболеванияиих
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека».Записываютвтетрадьрекомендации по
профилактике заболеваний
Рассказываютостроениисердца,устанавливают
взаимосвязьмеждуработойсердцаисостоянием
мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и
нетренированного человека, делают вывод об
отличительных признаках его строения.
Составляютпамятку«Правилатренировки
сердца».
Формулируютвыводопостепенномувеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца

23

20 Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему

Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных напитков,
наркотических
средствнасердечнососудистую систему

21 Перваяпомощь
при
кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представлений о
первойпомощипри
кровотечении

Работают с карточкой:
определениевредныхпривычек,
записывают правила здорового
образа жизни.
Поиллюстрациямопределяют
вред, наносимый человеку
никотином, спиртными
напитками, наркотическими
средствами.
Смотрят видеофильм о
последствияхнаркотиковна
внешность человека с
последующимобсуждением
Зачитывают по учебнику
характеристику видов
кровотечений,чтохарактерно
для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорнымпредложениямкакую
помощьоказываютприразных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря
определениетермина«донор»,
обсуждают его значение.
Под руководством учителя
выполняют практические
работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на
раныприпорезах,кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях

Называютвредныепривычкичеловека,используяил
люстративный материал, предложенныйучителем.
Называют причины алкоголизма,
вреднаркотиков;ккакимболезнямприводятвредны
епривычки; как действует на организм
человеканикотин, спиртные напитки,
наркотическиевещества. Определяютсовместно с
учителемпути избавления от вредных привычек.
Смотрятвидеофильмопоследствияхнаркотиковна
внешность
человека
в
оченькороткие
срокиспоследующим обсуждением
Выписывают в рабочую тетрадь виды
кровотечений,зачитываютизучебникаих
характеристику.
Выполняютзадание:описываютиопределяютпо
описанию вид кровотечения.
Подписываютнарисункахврабочейтетради виды
кровотечений; сравнивают,определяют
отличительные признаки; называют виды
оказания первой помощи.
Выписываютизсловаряопределение термина
«донор»,обсуждаютегозначение.
Выполняют практические работы: обработка
царапинйодом;наложениеповязокнараныпри
порезах, кровотечении.
Делаютвыводонеобходимостииважности
своевременной помощи при кровотечениях

24

Дыхание-8часов
22 Значение
дыханиядля
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных,человека

23 Органы
дыхания
человека

1

Формирование
представленийоб
органах
дыхательной
системы

Даютхарактеристикудыхания по Рассказываютозначениидыханиядлярастений,
опорным предложениям.
животных, человека.
Читаютпоопорнымкарточкам, что Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхание — это процесс
дыхания (дыхание это процесс поглощения
окисления органических
кислородаивыделенияуглекислогогазаиводы, а
соединений с высвобождением также энергии, обеспечивающей
энергии; что при дыхании всех
жизнедеятельность организма).
живых организмов происходит
Называют типы дыхания у разных живых
поглощение кислорода и
организмов,черезкакиеструктурыдышатживые
выделение углекислого газа.
организмы.
Подруководствомучителя
Делаютвыводонеобходимостидыханиядля
делают вывод о значении
получения энергии и обеспечения
дыхания для всех живых
организмов
жизнедеятельностиживыхорганизмов
Называют органы дыхания по
Знаютиназываютпотаблицеорганыдыхания
таблице,выписываютназванияв человека (носовая и ротоваяполости, гортань,
тетрадь опираясь на текст
трахея, бронхи, легкие).
учебника и используя помощь
Устанавливаютвзаимосвязьмеждустроениеми
учителя.
выполняемыми функциями, названием и
Работают с карточками:
значением органов.
записывают путь воздуха при
Подписываютназванияоргановдыханияна
вдохе, используя рисунки
рисунках в рабочих тетрадях.
учебника; расставляют цифры в Выполняют задания: заполняют пропуски в
нужномпорядке,определяяпуть тексте; записывают путь воздуха при вдохе и
воздуха при выдохе по органам выдохе,заполняяпропускивтекстеирасставляя
дыхания, используя помощь
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
учителя
пользуясь текстом учебника и рисунком о
процессахвдохаи выдоха

25

24 Состав
вдыхаемогои
выдыхаемого
воздуха.
Газообменв
легких и
тканях.

1

Формирование
представленийо
составевдыхаемого
и выдыхаемого
воздуха

25 Гигиена
дыхания.
Необходимость
чистоговоздуха
для дыхания

1

Формирование
представлений о
гигиене дыхания,
необходимости
чистоговоздухадля
дыхания

Рассказываютосоставевоздуха
по рисунку, используя помощь
учителя.Работаютсословарем:
выписывают определение
термина «газообмен».
Наблюдаютопыт«Обнаружение
в составе выдыхаемого воздуха
углекислогогаза»,рассказывают
о составе вдыхаемого и
выдыхаемоговоздуха,используя
помощь учителя
Составляютрассказпоплану,
используя текст учебника и
помощь учителя о
необходимости для дыхания
чистого воздуха.
Рассказывают,чтосчеловеком
происходит, если он дышит
загрязненным воздухом.
Работаютскарточкой,выбирают
правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используяпомощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение нового биологического термина
«газообмен».
Рассказывают,какпроисходитгазообменв легких
и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемоговоздухауглекислогогаза»,делают
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебникаонеобходимостидлядыханиячистого
воздуха.
Описываютсостояниечеловекапридыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы:чтонеобходимодлятого,чтобыдышать
чистым воздухом.
Называютмеры,принимаемыевгородедля охраны
воздуха

26

26 Болезни
органов
дыхания и их
предупреждени
е

1

Формирование
представленийо
простудных и
инфекционных
заболеваниях
органовдыхания,их
профилактике

Читают в учебнике названия
заболевания органов дыхания.
Рассказывают с опорой на
предложенияииллюстративный
материал, предложенный
учителем,о правилах
предупреждения заболеваний.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, обозначают
предметы, необходимые для
людей,заболевшихпростудными
и инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают в
текстеназвания болезней органов
дыхания.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: измеряют температуру
тела; делают вывод о
необходимостиздоровогообраза
жизни

Называют простудные и инфекционные
заболеванияоргановдыхания,причиныих
возникновения, правила предупреждения
заболеваний.
Подчеркиваютвтекстеназванияболезней органов
дыхания.
Заполняюттаблицуврабочейтетради,используя
словадлясправок«Инфекционныеипростудные
заболевания».
Выписываютиз словарязначениетермина
«вакцина».Называютболезни,прикоторых
используется.
Называютправилаздоровогообразажизни, методы,
средства лечения и профилактики заболеваний.
Выполняютпрактическуюработу:измеряют
температуру тела.
Делаютвыводомерахпрофилактикипростудных
заболеваний, необходимости здорового образа
жизни

27

27 Влияние
никотина на
органыдыхания

1

Формирование
представлений о
влиянии никотина
наорганыдыхания

Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают
сообщенияобучающихся,откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о
необходимостиздоровогообраза
жизни.
Знают и называют правила
здорового образа жизни и
безопасногоповедения(занятия
физкультурой и спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотинадляоргановдыханияс
последующимобсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с
презентацией о происхождении никотина, его
содержании в разных видах растений,
приносимом вреде организму человека и
заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошелтабак,какдействуеттабакнаорганы
дыхания.
Рассматриваютфотографиилегкихкурящегои
некурящего человека, делают вывод о
необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия
физкультуройиспортом;отсутствиевредных
привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
органовдыханияспоследующимобсуждением

28

28 Гигиенические
требования к
составувоздуха
в жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилыхпомещениях,
о загрязнении
атмосферы

Работаютс презентацией
«Охранавоздуха».
Называют,чтоможетнаходиться в
воздухе: дым заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называютпричинызагрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях,овредномвлиянии
запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работаютстаблицей:«Какими
действиямичеловекзагрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью
учителя,чтозагрязняетичто
очищает воздух

Рассказываютогигиеническихтребованияхк
составу воздуха в жилых помещениях; о
причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненностьвоздуха,ихвредноевлияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды, источниках
загрязнениявоздухавжилыхпомещениях.
Составляютсовместносучителемрекомендации
как получить свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятсясэкологическимипроблемами
окружающей среды.
Устанавливаютвзаимосвязьмеждуприродными
компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматриваютрисункиирассказывают,что
загрязняет и что очищает воздух

29

29 Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растенийдля
человека

30 Особенности
питания
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений об
озеленениигородов,
значении зеленых
насаждений,
комнатныхрастений
для человека

Рассказывают о значении
зеленыхнасажденийдлячистоты
воздуха, необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с опорой на
предложенияииллюстративный
материал, предложенный
учителем, о роли комнатных
растенийвобеспечениичистоты
воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя
решаюткроссворд:выписывают
названия деревьев, которые
сажаютв городе
Питаниеипищеварение-10часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностяхпитаниярастений,
особенностях
животных, человека.
питания растений,
Называютспособыпитания
животных,человека растений и животных по
опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питаниячеловека,егозначении
для жизнедеятельности
организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
длячистотывоздуха,необходимостиозеленения
городов.
Рассказываютороликомнатныхрастенийв
обеспечении чистоты воздуха в жилых
помещениях.
Решают кроссворд: выписывают названия
деревьев,которыесажаютвгороде.Объясняют
значение пословиц о необходимости охраны
лесов и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об
особенностяхпитаниярастений,животных,
человека.
Называютспособыпитаниярастений:воздушное и
минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей корнями,
образование органических веществ листьях
растений,называютусловияпротеканияэтих
процессов.
Называютспособыпитанияживотных.На рисунках
показывают хищников и растительноядных
животных.
Рассказываютобособенностяхпитаниячеловека,
егозначениидляжизнедеятельностиорганизма

30

31 Значение
питания для
человека.Пища
растительная и
животная.
Составпищи

32 Витамины.
Значение
овощей и
фруктовдля
здоровья
человека

1

Формирование
представленийо
питании и
пищеварении.
Закреплениезнаний
о пищевых
продуктах, и
питательных
веществах.
Назначение
витаминов

Рассказывают о значении
питаниядлячеловекасопорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Называют продукты
растительного и животного
происхожденияпорисункам,
принимая помощь учителя.
Выписываютвтетрадьназвания
питательных веществ (белки,
жиры, углеводы, вода,
минеральные соли). Находят на
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жирыиуглеводы
Формирование
Работают со словарем,
представлений о
выписываютвтетрадьзначение
витаминах,значении термина «витамины».
овощей и фруктов
Выписывают в тетрадь по
для здоровья
рисункам название витаминов.
человека
Называют по рисункам
продукты, содержащие разные
витамины. Рассказывают о
витаминах по плану, используя
опорныепредложенияипомощь
учителя.
Рассказываютозначенииовощей и
фруктов для здоровья человека
попредложеннымучителем
предложениям

Находятвсловареиобъясняютзначение терминов
«питание», «пищеварение».
Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
какаяпищаназываетсярастительнойиживотной.
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
какихпродуктахсодержатьсяикакоезначениеих
для человека.
Находятнарисункахиподписываютпродукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записываютвтетрадьправиларазнообразного
питания

Читаютвсловарезначениетермина«витамины»,
выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов,
продуктыпитания,вкоторыхонисодержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Заполняюттаблицуврабочейтетради:название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делаютвыводозначенииовощейифруктовдля
здоровья человека

31

33

Органы
пищеварения

1

Формирование
знанийоборганах
пищеварения

Называют по слайдам и
рисункам, используя помощь
учителя,органы пищеварения:
ротовая полость, пищевод,
желудок,поджелудочнаяжелеза,
печень,
кишечник.
Выполняютзаданияврабочей
тетради.
Подчёркиваютвтексте
правильные
ответы,какиеорганыотносятсяк
органам пищеварения;
подписывают органы
пищеварения на рисунке;
обозначают на схеме
последовательностьпрохождения
пищи по пищеварительному
тракту

Называютипоказываютпотаблицеорганы
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник).
Рассказывают,чтопроисходитспищейвкаждом
органе. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Выполняютзаданиявтетради:подчеркиваютв
тексте правильные ответы, какие органы
относятся к органам пищеварения.
Пописываюторганыпищеварениянарисунке.
Обозначаютпоследовательностьпрохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме
рабочей тетради.
Соединяютстрелкамиорганыпищеваренияи
выполняемые ими функции

32

34 Здоровыезубыздоровое тело.
Строение и
значениезубов,
уход, лечение

1

Формирование
представлений о
строенииизначении
зубов.
Расширениезнаний
оправилахуходаза
зубами,ихлечении

Называютчастизубапотаблице и
рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляютрассказпоплануис
опорой на предложения о
правилах здорового образа
жизни и правильного питания,
ухода за ротовой полостью,
своевременным лечениемзубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами

Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающихживотных,сравниваютсзубами
человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника.Устанавливаютвзаимосвязьмежду
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременнымлечениемзубов.Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называютзаболеваниязубов,десениротовой
полости, записывая их названияв тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради,закрепляяправилауходазазубамии
ротовой полостью.
Обводятрисункиспредметами,необходимыми
дляуходазазубамиврабочейтетради.

33

35 Изменение
пищи во рту
поддействием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищивжелудке

36 Пищеварениев
кишечнике.

Формирование
представлений об
изменениипищиво
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Расширение
представления о
функцияхотделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представленийо
пищеварении в
кишечнике

Рассказывают,чтопроисходитв
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружениюкрахмалавхлебе, в
картофеле.
Делаютвыводподруководством
учителя,
как действует слюна на крахмал.
Находятиподписываютнасхеме
желудок, рисуют,
гдерасположенжелудокворганиз
ме человека, дополняют
предложения,чтопроисходитс
пищей в желудке
Рассказывают,чтопроисходитс
пищейвкишечнике,называюти
показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради,подписываюпечень,
кишечник, аппендикс.
Дополняютпредложенияв
тетрадиобизменениипищив
органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачиванияслюной,глотании,начальнойстадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждаютрезультатыопытапообнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находятиподписываютнасхемеврабочей тетради
желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради,чтопроисходитспищейвжелудке

Рассказывают о строениикишечника, находят его
на схеме, показывают, где расположен кишечник
в организме человека. Устанавливают
взаимосвязьмеждуегостроениемивыполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняютпредложенияобизменениипищив
органах пищеварения

34

37 Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиенепитания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания

Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради:читаютправилагигиены
питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятсяснормамипитания,
составляют меню на день.
Послайдамзнакомятсяспищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведениязастоломвовремя
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказываюторежиме питания,
используяпомощьучителя

Называютправилаздоровогообразажизни, гигиены
питания.
Знакомятсясправиламисоставленияменю,
рассказывают о режиме питания.
Послайдамзнакомятсяспищейнародовразных
стран.
Выполняютзаданияврабочейтетради:читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказываютокультуреповедениявовремя еды.
Демонстрируютправилаповедениязастоломво
время приема пищи, умения есть красиво

35

38 Заболевания
пищеварительн
ойсистемыиих
профилактика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике

Называютзаболеванияорганов
пищеварения, находят на
рисунке и называютпродукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которыенеобходимособлюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне;рассматриваютрисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказываютодоврачебной
помощипринарушениях
пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительнойсистемы,используятекст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркиваютназваниязаболеванийорганов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и
зачеркиваютпродукты,которыемогутвызвать
заболеванияорганов пищеварения;дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизнииправильногопитания(правилахранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписываютизсловаряопределение значения
«инфекционныеболезни».Объясняют,какие
болезни называют инфекционными.
Называютпризнакиинфекционныхзаболеваний,
причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях
пищеварения

36

39 Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние
вредных
привычек на
пищеварительн
ую систему

1

Формирование
представлений о
причинах и
признаках пищевых
отравлений;влиянии
вредных привычек
напищеварительную
систему

Называют виды и причины
отравлений,чтонеобходимо
делать при отравлении.
Называют правила сбора и
хранения грибов и ягод,
храненияиупотреблениявпищу
продуктов питания, используя
помощь учителя.
Под руководством учителя
рассказываютодоврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения.
Проводятисследованиекачества
продуктов питания по таблице в
рабочей тетради под
руководством учителя.
Рассказываютовредномвлиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плануиопорнымпредложениям

Называютправилагигиеныпитания,хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняютпропускивсхемерабочей тетради
«Пищевыеотравления:отравлениябактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и
называютядовитыегрибыирастения,описывают
их особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют
причиныипризнакипищевыхотравлений, первую
помощь и правила гигиены.
Проводятисследованиекачествапродуктов
питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
курениянапищеварительнуюсистемупоплану

37

Выделение-3час
40 Рольвыделения
в процессе
жизнедеятельно
стиорганизмов.
Органы
образования и
выделениямочи

1

Формирование
представлений об
органахобразования
и выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называюторганыобразованияи
выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов.
Разгадываютребусысназванием
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал, используя помощь
учителя

Называюторганыобразованияивыделениямочи
(почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
таблице. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительнойсистемы(отсутствиеболейв
области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с
названиеморгановивыполняемымифункциями;
рассматривают рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

38

41 Внешний вид
почек, их
расположениев
организме
человека.
Значение
выделения
мочи

1

Формирование
представлений о
внешнемвидепочек,
их расположении в
организме человека,
значении выделения
мочи

Показываютнарисункахорганы
образования и выделения мочи;
расположениепочекворганизме
человека на таблице и на
примере собственного
организма.
Описываютвнешнийвидпочек по
рисунку, предложенному
учителем плану и опорным
предложениям.
Зарисовываютпочкувтетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значениивыделениямочи

Показываютиназываютпотаблицеорганы
образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме
человекапотаблицеинапримересобственного
организма.
Описываютвнешнийвидпочекпорисункуи
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняютзаданиеврабочейтетради:выбирают
правильный ответ, как образуется и выделяется
моча.
Составляютрассказпоплануозначении выделения
мочи

39

42 Предупреждени
е почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование
представленийо
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита

Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике
цистита с опоройна
предложенияииллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результатыанализамочи(цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматриваютрисунки,рисуют
на них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называютправилаздорового
образа жизни и безопасного
поведения

Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (наличие либо
отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении почечных
заболеваний,профилактикециститапоплануи
вопросам учителя.
Читают с помощью учителя результаты анализа
мочи(цвет,прозрачность,сахар),делаютвыводо
состоянии своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей тетради,
рисуютнанихразрешающиеилизапрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

40

Размножениеи развитие-9 часов
43 Особенности
мужского и
женского
организма

1

Формирование
представлений об
особенностях
строениямужскогои
женского организма

Рассматриваютиллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальнуюприродучеловека,в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину иженщину
по параметрам:
внешнийвид,поведение,одежда,
телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; находят и
называютобщие черты и черты
отличия.
Работаютс презентацией
«Любовь,жизнь,семья»с
последующимобсуждением,
используя помощь учителя

Рассматриваютиллюстрации:мужчинаи
женщина.
Называютбиологическуюисоциальнуюприроду
человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравниваютмужчинуиженщинупопараметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности,
особенности психики; первичные половые
признаки. Находят и называют общие черты и
черты отличия, делают вывод.
Работаютспрезентацией«Любовь,жизнь,семья» с
последующим обсуждением

41

44 Биологическое
значение
размножения.
Размножение
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений,животных,
человека

45 Система
органов
размножения
человека

1

Формирование
представленийо
системеорганов
размножения
человека

Называют виды и способы
размножения растений и
животныхпорисункамсопорой
напредложенияииллюстрации.
Рассказывают,в чем
преимущество полового
размножения;
какоебиологическоезначение
имело возникновение у
животных внутреннего
размножения.
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических;почемукаждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственнаяинформация
Называют по таблице системы
органовразмножениямужчиныи
женщины, используя помощь
учителя.
Составляютрассказпопланус
опорой на предложения о
гигиене юношей и девушек в
подростковом возрасте.
Зачитываютвучебнике,находят в
таблице и показывают на
рисунках половые железы и
половыеклеткимужчиныи
женщины

Называютвидыиспособыразмножениярастений и
животных по рисункам; в чем преимущество
полового размножения.
Какое биологическое значение имело
возникновениеуживотныхвнутреннего
размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
чемполовыеклеткиотличаютсяотсоматических;
почему каждому человеку нужно знать свою
родословную. Что такое наследственная
информация

Называют по таблице системы органов
размножениямужчиныиженщины:особенности
строения и выполняемой функции.
Составляютрассказпоплануогигиенеюношей
идевушеквподростковомвозрасте.Зачитывают в
учебнике, находят в таблице и на рисунках
половые железы и половые клетки мужчины и
женщины, рассказывают о их строении и
выполняемой функции

42

46 Оплодотворени
е.
Беременность.
Внутриутробно
е развитие

1

Формирование
представленийоб
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном
развитии

47 Роды.
Материнство.
Уход за
новорожденны
м
48 Ростиразвитие
обучающегося

1

Формирование
представлений о
родах,материнстве,
уходе за
новорожденным
Формирование
представленийо
ростеиразвитии
обучающегося

1

Читают в учебнике что такое
оплодотворение,гдепроисходит,
каковы условия осуществления.
Как и когда наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития
ребенка. Называют правила
здоровогообразажизниматери
новорожденного ребенка,
используяпомощьучителя
Читаютвучебникеисоставляют
рассказ о родах, материнстве,
особенностях ухода за
новорожденным по плану и
опорнымпредложениям
Читаютзначениеновоготермина в
словаре: что такое развитие.
Называют по рисункам этапы
развития обучающегося; каковы
особенностиразвитиянакаждом
этапе.
Даютхарактеристикупоплануи с
опорой на предложения
особенностейразвития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося

Читаютвучебникечтотакоеоплодотворение,где
происходит, каковы условия осуществления.
Какикогданаступаетбеременность.Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
материиправильнымвнутриутробномразвитии
ребенка.
Называютусловияпротеканияправильной
беременности
Читаютвучебникеисоставляютрассказородах,
материнстве, особенностях ухода за
новорожденным
Читаютзначениеновоготерминавсловаре:что такое
развитие. Называют, используя рисунки, этапы
развития обучающегося; каковы особенности
развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развитиядетейиподростковвшкольныйпериод.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

43

49 Последствия
раннихполовых
связей, вред
ранней
беременности

1

Формирование
представлений о
последствияранних
половых связей,
вреде ранней
беременности

Составляют рассказ по плану и Составляют рассказ по плану и опорным
опорным
предложениям
об предложениям об опасности внебрачных связей,
опасности внебрачных связей, об об угрозе венерических болезней; отрицательной
угрозе венерических болезней; нравственной оценке половой распущенности;
отрицательной
нравственной необходимости соблюдения
оценке половой распущенности; половойгигиены.
необходимости
соблюдения Называютсовременныесредстваконтрацепции,
половой гигиены.
вредные последствия аборта
Называютсовременныесредства Отвечают на вопросы: почему людям
контрацепции, вредные
репродуктивноговозраставажнодержатьпроцесс
последствия аборта
размноженияподконтролем идля чегоэто нужно

50 Пороки
развитияплода
как следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных
и вирусных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плодакакследствие
действияалкоголяи
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных
заболеваний

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка;
называютотклонениявразвитии,
приводят примеры аномалий.
Заполняютсхему:воздействие
алкоголя, наркотиков,
инфекционных и вирусных
заболеваний на человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения, используя помощь
учителя

Рассказываютпопрезентацииовредномвлиянии
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят примеры
аномалий.
Работаютвгруппахпоинструктивнымкарточкам с
описанием негативных факторов воздействия
(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
на развитие плода и мерах их устранениях.
Врабочей тетради заполняютсхему:воздействие
алкоголя,наркотиков,инфекционныхивирусных
заболеваний на человека.
Называютправилаздоровогообразажизнии
безопасного поведения

44

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
представленийо
венерических
заболеваниях,
СПИДе, их
профилактике

Составляютрассказ,позаранее
выделенным понятиям, о
половом пути передачи
венерических заболеваний,
СПИДа.
Называютправилаздорового
образа жизни, меры
профилактикизаболеваний
Покровытела-6часов

Составляютрассказополовомпутипередачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называютправилаздоровогообразажизни, меры
профилактики заболеваний

45

52 Кожаиеероль в
жизни
человека.
Значениекожи

1

Формирование
представленийо
кожеиееролив
жизничеловека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрытотелочеловека,изкаких
слоев состоит кожа;
рассказывают, используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Называют,какоезначениеимеет
выделение пота и кожного жира
длячеловека,какнужноследить
за чистотой кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда,запаха),
состояние своего
самочувствия,используяпомощь
учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадьпозаранеевыделенным
учителем опорным
предложениям.
Рассматриваютчерезмикроскоп
илилупукожунапредмет
обнаружения пор

Рассказываютостроениикожи,называютпо
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливаютвзаимосвязьмеждустроениеи
выполняемыми функциями.
Рассказываютозначениикожидлязащиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описываютособенностьсостояниясвоейкожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие илиотсутствие жжения, зуда, запаха).
Делаютвыводосостояниисвоегоорганизма,о своем
самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание;записываютфункциикожи,используя
текст учебника.
Рассматриваютчерезмикроскопилилупукожу на
предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

46

53 Производные
кожи:волосыи
ногти

1

Формирование
представлений о
волосахиногтяхкак
видоизмененного
верхнего слоя кожи.

54 Закаливание
организма

1

Формирование
представленийо
закаливании
организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиямдля чего нужны
человекуволосыиногти,изчего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочейтетради:видыволос,где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописываютпредложенияо
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписываютзначениетермина
«закаливание», используя
помощьучителя. Рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры,влажныеобтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливаниюводой»

Рассказываютостроенииволосиногтей,для чего
человеку нужны волосы.
Называютвидыволоспорисунками иллюстрациям,
презентации.
Дополняютпропускивтаблицерабочейтетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописываютпредложенияостроенииволоси
ногтей.
Работаютсословарем:выписываютиобъясняют
значениетермина«закаливание»;рассматривают
рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбираютправильныйответвтекстерабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливаютвзаимосвязьмеждуприродными
компонентами и человеком

47

55 Оказание
первойпомощи
притепловоми
солнечном
ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

1

Формирование
представленийоб
оказании
первойпомощипри
тепловом и
солнечном ударах,
термических и
химическихожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем, признаки теплового и
солнечногоударов,термических
и химических ожогов,
обморожения, поражения
электрическим током.
Записываютвтетрадь,используя
помощь учителя, виды первой
помощи при полученных
травмах.
Знаютправилаздоровогообраза
жизниибезопасногоповедения.
Под руководством учителя,
выполняют практические
работы: выполняют различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок
кожи.
Делаютвыводонеобходимости
оказания первой помощи,
правилах здорового образа
жизни,безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст
учебника, признаки теплового и солнечного
ударов, термических и химических ожогов,
обморожения, поражения электрическим током.
Рассказывают,используяслайдыииллюстрации, о
причинах травм. Записывают в тетрадь виды
первой помощи при полученных травмах.
Знаютиназываютправилаздоровогообраза жизни
и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различныеприемыналоженияповязокнаусловно
пораженный участок кожи.
Делаютвыводонеобходимостиоказанияпервой
помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

48

56 Кожные
заболеванияи
их
профилактика

1

Формирование
представлений о
кожных
заболеванияхиих
профилактике

57 Уход за
волосамии
ногтями.
Гигиенические
требования к
одеждеиобуви

1

Формирование
представлений об
уходезаволосамии
ногтями,
гигиенических
требованиях к
одежде и обуви

Называютпорисункам,слайдам
виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема), используя помощь
учителя; называют причины
возникновения; правила
здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактикепоявленияугрей
по плану и опорным
предложениям.
Смотрятвидеофильм
«Гигиеническаяидекоративная
косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на
здоровьечеловека
По рисункам рассказывают о
правилах ухода за волосами и
ногтями; гигиеническими
требованиями кодежде иобуви.
В рабочей тетради заполняют
пропускивтаблице:видыволос,
где расположены, какую
функциювыполняют,используя
помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова
в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями,
используяопорныепредложения
и слова для справок

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
кожныхзаболеваний(педикулез,чесотка,лишай,
экзема).
Описываютихвнешниеотличительные признаки.
Называют причины возникновения и меры
профилактикизаболеваний;правилаздорового
образа жизни.
Рассказываютогигиенекожи,правилахуходаза
кожей; профилактике появления угрей.
Устанавливаютвзаимосвязьмеждусостоянием
кожи и влиянием внешних факторов.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и
декоративная косметика» с последующим
обсуждениемеевлиянияназдоровьечеловека

Называютпорисункамииллюстрациямправила
уходазаволосамииногтями;называютпричины
необходимости ухода; устанавливают
взаимосвязь между строением волос и ногтей и
выполняемыми ими функциями.
Заполняютпропускивтаблицерабочейтетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Вписываютпропущенныесловавтексткарточки о
правилах ухода за волосами и ногтями

49

58 Значениеи
строение
нервной
системы

1

59 Гигиена
умственногои
физического
труда

1

Нервнаясистема-4часа
Формирование
Подписывают на рисунках
представления о
спинной и головной мозг.
строении нервной
Рассказывают,гдерасположены
системы, функциях нервы, какое основное их
головного,спинного свойство.
мозга и нервов
Рассказывают, используя
иллюстрацииипомощьучителя, о
значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют
схему:названиеотделовнервной
системы; подписывают на
рисунке торса человека
расположение головного и
спинного мозга; заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую
функцию выполняют, используя
помощь учителя
Расширение и
Называют правила здорового
закрепление
образа жизни (соблюдение
представления о
режима дня, смена видов
правилахздорового деятельности, чередование
образа жизни,
работы и отдыха); рассказывают
значении нервной
о значении сна и гигиене сна по
системы для жизни плануиопорнымпредложениям,
человека
называют правила здорового
образа жизни.
Составляют свой режим дня;
записываютвтетрадьназвания
физических упражнений для
утреннейзарядки

Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы;междувнутреннимиорганамичеловека и
нервной системой.
Выписываютвтетрадьфункцииотделовнервной
системы.
Составляютрассказпоплануозначениинервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функциювыполняют;дополняютсхему:значение
нервной системы
Записывают втетрадь,какиеправилагигиены
умственногоифизическоготруданеобходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражненийдляутреннейзарядки;рекомендации
для сохранения работоспособности организма.
Выбираютправильныеответывтекстеврабочей
тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждениюперегрузок,чередованиютруда и
отдыха.
Составляютсвойрежим дня

50

60 Отрицательное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на
нервную
систему
61 Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизмаи
заболеваний
нервной
системы

1

Формирование
представлений о
вреде спиртных
напитков и курения
нанервнуюсистему

Рассказывают о правилах
здорового образа жизни,
называют привычки, которые
разрушают нервную систему.
Называют врачей специалистов:
нарколог, невропатолог

Рассказывают,каквлияютнанервнуюсистему
спиртныенапиткиикурение,чтопроисходитс
людьми, употребляющими наркотики.
Описывают особенности состояния своего
самочувствия:сон,сновидения,режимдня, вредные
привычки, состояние памяти, работоспособности

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
нервной системы,
профилактике
травматизма и
заболеванийнервной
системы

Выписываютвтетрадьназвания
заболеваний нервной системы
(менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называютболезнипоописанию
признаков протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; правила
профилактики травматизма и
заболеванийнервнойсистемы,
используяпомощь учителя

Выписываютвтетрадьназваниязаболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
протекания, изменений состояния организма
человека; называют причины заболеваний;
устанавливаютвзаимосвязьмеждупротеканием
болезни и влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасногоповедения;правилапрофилактики
травматизма и заболеваний нервной системы

51

62 Значение
органовчувств
у животных и
человека

1

Формирование
представлений о
значении органов
чувствуживотныхи
человека

63 Органзрения
человека.
Строение,
функциии
значение

1

Формирование
представления о
строении и
функцияхоргана
зрения

Органы чувств–6часов
Называют органы чувств
животных и человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействияокружающейсреды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
Врабочейтетрадиподписывают
нарисункахназванияорганов
чувств человека
Показываютпотаблицеив натуре
орган зрения.
Рассказываютоегостроении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляютрассказпоплануи
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочейтетрадичастиоргана
зрения

Называюторганычувствживотныхичеловека,
рассказываютобихзначении;какиеощущения
помогают воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписываютназванияоргановчувствучеловека в
тетрадь.
Врабочейтетрадиподписываютнарисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливаютвзаимосвязимеждуприродными
компонентами и человеком
Показываютпотаблицеивнатуреорганзрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глазапо таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписываютнарисункеврабочейтетрадичасти
органа зрения

52

64 Болезни
органовзрения,
их
профилактика.
Гигиеназрения

65 Органслуха
человека.
Строениеи
значение

Формирование
представленийо
болезнях
органовзрения,их
профилактике и
гигиене

1

Формирование
представления о
строенииизначении
органа слуха

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Записывают в
тетрадьправилагигиенызрения.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемыоказанияпервойпомощи
при повреждении глаза

Выписываютизучебникавтетрадьназвание
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения,мерыпрофилактики.Записывают в
тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения,описываютсостояниезрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называютприемыоказанияпервойпомощипри
повреждении глаза,
Разрабатывают памяткупо оказаниюпервой
помощиприповреждении глаза
Показываютпотаблицеив натуре Показываютпо таблице ивнатуре органслуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
орган слуха.
Рассказывают о его строении;
называю части уха на таблице; устанавливают
показываютиназываючастиуха на взаимосвязьмеждустроениемивыполняемыми
таблице;
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа слуха.
Составляютрассказпоплануи
опорным предложениям о
Подписываютнарисункеврабочейтетрадичасти
значении органа слуха.
органа слуха, используя слова для справок
Подписывают на рисунке в
рабочейтетрадичастиоргана
слуха, используя слова для
справок

53

66 Заболевания
органа слуха,
предупреждени
е нарушений
слуха. Гигиена

1

Формирование
представлений о
заболеванияхоргана
слуха,
предупреждение
нарушенийслуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха.Рассматриваютрисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описываютособенностьсвоего
состояния: состояние слуха.
Делаютвыводоправилах
здоровогообразажизнии
безопасного поведения.
Называютпоопорным
предложениямправилагигиены
слуха

Выписываютвтетрадь,используятекст учебника,
факторы нарушения слуха.
Подчеркиваютпредложения,которыеотносятсяк
правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающиеизапрещающиезнакигигиены слуха.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдение,описываютособенностьсвоего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Составляютизаписываютвтетрадьправила
гигиены слуха

54

67 Органы
осязания,
обоняния,
вкуса.Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работыорганов
и систем
органов
организма
человека».

1

Формирование
представления об
органахосязания,
обоняния, вкуса.

Обобщение и
закрепление знания
о строении
организмачеловека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единогоцелого

Называютпоопорным
предложениям
органы осязания, обоняния и
вкуса(слизистаяоболочкаязыка и
полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Подруководствомучителя
проводятсамонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказываютпорисункамоб
охраневсехоргановчувств
Работаютвгруппах,выполняют
задания в рабочих тетрадях

Называютипоказываютпотаблицеинарисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и
тактильная).
Называют и показывают на примере своего
организма,гдерасположеныорганыосязания,
обоняния и вкуса.
Рассказываютоохзначениивжизничеловека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливаютвзаимосвязьорганавкусас органом
обоняния.
Составляютрассказовзаимосвязивсехорганов
чувств и необходимости их охраны
Выполняюттестовыезадания

55