МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования и молодёжной политики
Администрации Талицкого муниципального округа
МКОУ "Вихляевская ООШ"
СОГЛАСОВАНО
На педагогическом совете
МКОУ "Вихляевская ООШ"
Протокол №1 от «29» августа 2025 г.
Протокол №16 от «01» июля 2026г.

УТВЕРЖДЕНО
и.о. директора
_________А. М. Чувирова
№ 2908-1 от «29» августа 2025 г.
С изменениями и дополнениями
№0107-1 от «01» июля 2026 г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
МКОУ «Вихляевская ООШ»
срок реализации 4 года

1

Оглавление
Общие положения……………………………………………………5
Целевой раздел……………………………………………………….8
Содержательный раздел……………………………………………24
Рабочие программы обязательной части…………………………24
Рабочие программы части, формируемой участниками
образовательных отношений…………..…………………………629
Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности…………………………………………..………
637
Рабочая прогамма воспитания……………………………………775
Организационный раздел…………………………………………807

2

Общие положения
Образовательная программа начального общего образования муниципального
казенное общеобразовательного учреждения «Вихляевская основная общеобразовательная
школа» (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от
18.07.2025);
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями
приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024);
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2025 г. N 2 "О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2"
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП НОО должны
1

3

быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,«Литературное
чтение», «Окружающий мир», Труд (технология).
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с
ФОП НОО
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП
НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единствеурочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательнойорганизацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
4

Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования2 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

2

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Пояснительная записка.
Образовательная программа начального общего образования разработана
Муниципальным казенным образовательным учреждением «Вихляевская основная
общеобразовательная школа» в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее- ФГОС НОО), с
учетом федеральной образовательной программой начального общего образования (далее–
ФОП НОО) и на основании целевых ориентиров федеральной рабочей программы
воспитания.
Образовательная программа начального общего образования является основным
документом,
определяющим
содержание
образования
и
регламентирующим
образовательную деятельность муниципального казенного образовательного учреждения
«Вихляевская основная общеобразовательная школа» в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования
являются:

обеспечение реализации конституционного права обучающихся на получение
качественного начального общего образования, включающего обучение, развитие и
воспитание;

организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или)
иных категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

6

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
муниципального казенного образовательного учреждения «Вихляевская основная
общеобразовательная школа».
Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
муниципального казенного образовательного учреждения «Вихляевская основная
общеобразовательная школа» образовательную программу характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принципиндивидуализацииобучения:программапредусматриваетвозможностьимехани
змы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамикув формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию
обучающихсякобучениюпообразовательнымпрограммамосновногообщегообразования,един
ые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
№ 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный№72558),действующимидо1марта2027г.(далее–
Гигиеническиенормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря2020г.,регистрационный№61573),действующимидо1января2027г.(далее–Санитарно7

эпидемиологические требования) (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа начального общего образования учитывает возрастные
и психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы начального общего образования
составляет четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года
составляет
3039академическихчасоввсоответствиистребованиямикорганизацииобразовательногопроце
сса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами муниципального казенного
образовательного учреждения «Вихляевская основная общеобразовательная школа».

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.

8

Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:

Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества
личности; активное участие в социально значимой деятельности);

Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также
работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);

Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета, по
получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки:

рабочих программ учебных предметов, учебных курсов , учебных модулей,
курсов
внеурочной
деятельности,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности;

рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в организации;

программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметах и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;

в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:

9

1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать
материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.

1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.

10

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельностиобразовательной
организациикак
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательнойи критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся :
-Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
-Всероссийские проверочные работы,
-Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
11

грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

12

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

13

1.3.5
2
2.1

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
14

отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итоговогоконтроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
ВНУТРЕННИЙ МОНИТОРИНГ
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах отражаются
в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам или Входная диагностика (проводятся по решению школы)
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка

15

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ
№СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2025).
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.

16












Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования
и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в
локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
17

























Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
18
















проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
19





Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе
внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.

20

Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд
(технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания."

22

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку, тематическое
планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
23

определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 – приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
 – овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
 – овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
 – использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
 – развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
 – реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
 – определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
 – разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
24

В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
ОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графикаhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1

25

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуацияhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук и гласный звук . Шипящие , , , .
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпияhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1

26

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

27

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.

Регулятивные универсальные учебные действия

28

Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука и гласного звука , твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки , , , ;
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю»,
«я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».

29

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпияhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация

30

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.

31

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста
использованием вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

объёмом

30–45

слов

с

Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);

32

формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

33

планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпияhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).

34

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация

35

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.

36

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.

37

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
выполнять
разные
роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпияhttps://workprogram.edsoo.ru/templates/415#_ftn1
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
38

Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).

39

Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
«и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.

40

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

41

строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
#_ftnref1 Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании
не предусмотрены.
https://workprogram.edsoo.ru/templates/2487137#_ftnref1 Раздел «Орфография и пунктуация»
в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому
на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
https://workprogram.edsoo.ru/templates/2487137#_ftnref1 Программное содержание раздела
«Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного предмета «Русский язык», поэтому на
этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:

42


становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;

осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;

проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:

осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудовое воспитание:

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
43

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
44


соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;

подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

45


проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

различать слово и предложение; выделять слова из предложений;

выделять звуки из слова;

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
и гласный звук );

различать ударные и безударные гласные звуки;

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);

различать понятия «звук» и «буква»;

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой
«ь» в конце слова;

правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;

писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;

находить и исправлять ошибки по изученным правилам;

понимать прослушанный текст;

читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;

находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

составлять предложение из набора форм слов;

устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
46


осознавать язык как основное средство общения;

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;

находить однокоренные слова;

выделять в слове корень (простые случаи);

выделять в слове окончание;

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»;
«щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;

находить и исправлять ошибки по изученным правилам;

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);

составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
47


объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;

производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;

распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);

определять значение слова в тексте;

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;

распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;

распознавать личные местоимения (в начальной форме);

использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

различать предлоги и приставки;

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;

находить и исправлять ошибки по изученным правилам;

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);

48


строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);

определять ключевые слова в тексте;

определять тему текста и основную мысль текста;

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

объяснять роль языка как основного средства общения;

объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;

проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;

определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;

определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
49


различать предложение, словосочетание и слово;

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

различать распространённые и нераспространённые предложения;

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);

производить синтаксический разбор простого предложения;

находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и
«-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;

правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;

строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;

корректировать порядок предложений и частей текста;

составлять план к заданным текстам;

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;

уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

50

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Обучение грамоте
Слово и
1.1
5
предложение
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
1.4
Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения
2.1
1
о языке
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
4
Лексика и
2.4
12
морфология
2.5
Синтаксис
5
Орфография и
2.6
14
пунктуация
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
165
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы
1
2
3
4
5
6
7

Общие сведения
о языке
Фонетика и
графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Орфография и
пунктуация

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
6
10
14
19
8
50

8

51

8

Развитие речи
30
Резервное время
32
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
170
8
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименовани Количество часов
№
е разделов и
п/
Всег
Контрольны
тем
п
о
е работы
программы

1

Общие
сведения о
языке

1

2

Фонетика и
графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

8

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография и
пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
18
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
170
2
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименовани Количество часов
№
е разделов и
п/
Всег
Контрольны
тем
п
о
е работы
программы

0

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410d
e8

0

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

52

1

Общие
сведения о
языке

1

2

Фонетика и
графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и
пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6

18

2

170

2

0

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,
ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г. ГОРЕЦКИЙ И ДР.),
«РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА, В.Г. ГОРЕЦКИЙ)
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
п/
Тема урока
изучен
Всег Контрольн
Практичес
образователь
п
ия
о
ые работы
кие работы
ные ресурсы

1

2

Совместное
составление
небольших
рассказов о
любимых играх
Совместное
составление
небольших

1

01.09

1

02.09

53

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

рассказов о
любимом дне
Различение
предложения и
слова
Работа с
предложением:
выделение слов,
изменение их
порядка.
Различение
предложения и
слова.
Закрепление
Составление
предложения из
слов. Работа с
предложением
Составление
предложения из
слов
Слово как
объект
изучения.
Различение
слова и
обозначаемого
им предмета
Звуки речи.
Интонационное
выделение звука
в слове
Определяем
самый частый
звук в
стихотворении
Различаем
первые звуки в
словах
Устанавливаем
последовательн
ость звуков в
слове
Сравниваем
слова,
различающиеся
одним звуком

1

03.09

1

04.09

1

07.09

1

08.09

1

10.09

1

11.09

1

14.09

1

15.09

1

16.09

1

17.09

54

13

14

15
16
17
18

19

20

21

22

23

24

25

26

Проводим
параллельные
линии
Отрабатываем
параллельные
линии
Ориентируемся
на рабочей
строке
Пишем
элементы букв
Особенность
гласных звуков
Отрабатываем
письмо
элементов букв
Письмо
строчной и
заглавной букв
А, а
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
А, а
Слогообразующ
ая функция
гласных звуков
Письмо
строчной и
заглавной букв
О, о
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
О, о
Письмо
строчной и
заглавной букв
И, и
Отрабатываем
умение
определять
количество
слогов в слове
Закрепление

1

18.09

1

21.09

1

22.09

1

23.09

1

24.09

1

25.09

1

28.09

1

29.09

1

30.09

1

01.10

1

02.10

1

05.10

1

06.10

1

07.10

55

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

написания
строчной и
заглавной букв
И, и
Письмо
строчной буквы
ы
Письмо
строчной и
заглавной букв
У, у
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
У, у
Повторяем
особенности
гласных звуков
Сравниваем
начертания
изученных букв,
обозначающих
гласные звуки
Пишем буквы,
обозначающие
гласные звуки
Письмо
строчной и
заглавной букв
Н, н
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Н, н
Звуковой анализ
слов, работа со
звуковыми
моделями слов
Письмо
строчной и
заглавной букв
С, с
Закрепление
написания
строчной и

1

08.10

1

09.10

1

12.10

1

13.10

1

14.10

1

15.10

1

16.10

1

19.10

1

20.10

1

21.10

1

22.10

56

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

заглавной букв
С, с
Письмо
строчной и
заглавной букв
К, к
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
К, к
Письмо
строчной и
заглавной букв
Т, т
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Т, т
Письмо
строчной и
заглавной букв
Л, л
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Л, л
Письмо
строчной и
заглавной букв
Р, р
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами:
непарные
звонкие
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Р, р
Письмо

1

23.10

1

05.11

1

06.11

1

09.11

1

10.11

1

11.11

1

12.11

1

13.11

1

16.11

1

12.11

57

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

строчной и
заглавной букв
В, в
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
В, в
Письмо
строчной и
заглавной букв
Е, е
Звуковой анализ
слов, работа со
звуковыми
моделями слов
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Е, е
Письмо
строчной и
заглавной букв
П, п
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
П, п
Письмо
строчной и
заглавной букв
М, м
Различаем
звонкие и
глухие
согласные
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
М, м
Письмо
строчной и
заглавной букв
З, з

1

13.11

1

16.11

1

17.11

1

18.11

1

19.11

1

20.11

1

23.11

1

24.11

1

25.11

1

26.11

58

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
З, з
Письмо
строчной и
заглавной букв
Б, б
Звуковой анализ
слов, работа со
звуковыми
моделями слов
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Б, б
Письмо
строчной и
заглавной букв
Д, д
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Д, д
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами:
парные по
звонкостиглухости
согласные
Письмо
строчной и
заглавной букв
Я, я
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Я, я
Письмо
строчной и

1

27.11

1

30.11

1

01.12

1

02.12

1

03.12

1

04.12

1

07.12

1

08.12

1

09.12

1

10.12

59

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

заглавной букв
Г, г
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Г, г
Письмо
строчной и
заглавной букв
Ч, ч
Твёрдые и
мягкие
согласные звуки
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ч, ч
Письмо
строчной буквы
ь
Отрабатываем
умение
проводить
звуковой
анализ. Подбор
слов,
соответствующи
х заданной
модели.
Функции буквы
ь
Письмо
строчной и
заглавной букв
Ш, ш
Подбор слов,
соответствующи
х заданной
модели
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ш, ш
Письмо

1

11.12

1

14.12

1

15.12

1

16.12

1

17.12

1

18.12

1

21.12

1

22.12

1

23.12

1

24.12

60

78

79

80

81

82

83

84

85

86

строчной и
заглавной букв
Ж, ж
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ж, ж
Особенности
шипящих
звуков
Письмо
строчной и
заглавной букв
Ё, ё
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ё, ё
Письмо
строчной и
заглавной букв
Й, й
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Й, й.
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами
Письмо
строчной и
заглавной букв
Х, х
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Х, х
Письмо
строчной и
заглавной букв
Ю, ю

1

25.12

1

28.12

1

19.12

1

30.12

1

11.01

1

12.01

1

13.01

1

14.01

1

15.01

61

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ю, ю
Письмо
строчной и
заглавной букв
Ц, ц
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ц, ц
Тренируемся
подбирать
слова,
соответствующи
е заданной
модели
Письмо
строчной и
заглавной букв
Э, э
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Э, э
Письмо
строчной и
заглавной букв
Щ, щ
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Щ, щ
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами:
непарные
глухие
Письмо
строчной и

1

18.01

1

19.01

1

20.01

1

21.01

1

22.01

1

25.01

1

26.01

1

27.01

1

28.01

1

29.01

62

97

98

99

100

101

102

103

104

заглавной букв
Ф, ф
Закрепление
написания
строчной и
заглавной букв
Ф, ф
Построение
моделей
звукового
состава слов
Обобщаем
знания о
согласных
звуках
Письмо
строчной буквы
ъ
Резервный урок.
Отработка
написания букв,
написание
которых
вызывает
трудности у
учащихся класса
Резервный урок.
Отработка
написания букв,
написание
которых
вызывает
трудности у
учащихся класса
Резервный урок.
Отработка
написания букв,
написание
которых
вызывает
трудности у
учащихся класса
Резервный урок.
Отрабатываем
умение
определять
количество
слогов в слове

1

01.02

1

02.02

1

03.02

1

04.02

1

05.02

1

08.02

1

09.02

1

10.02

63

105

106

107

108
109

110

111

112

113

Резервный урок.
Раздельное
написание слов
в предложении
Язык как
основное
средство
человеческого
общения
Речь как
основная форма
общения между
людьми
Текст как
единица речи
Предложение
как единица
языка
Правила
оформления
предложений:
заглавная буква
в начале и знак
в конце
предложения.
Как правильно
записать
предложение.
Введение
алгоритма
списывания
предложений
Слово и
предложение:
сходство и
различие. Как
составить
предложение из
набора слов
Установление
связи слов в
предложении
при помощи
смысловых
вопросов
Составление
предложений из
набора форм

1

11.02

1

12.02

1

15.02

1

16.02

1

17.02

1

18.02

1

19.02

1

01.03

1

02.03

64

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

слов. Отработка
алгоритма
записи слов и
предложений
Восстановление
деформированн
ых предложений
Ситуации
общения.
Диалог
Слово как
единица языка.
Значение слова
Составление
небольших
устных
рассказов
Слова,
называющие
предметы
Слова,
отвечающие на
вопросы кто?,
что?
Составление
предложений из
набора слов
Слова,
называющие
признаки
предмета
Слова,
отвечающие на
вопросы какой?,
какая? какое?,
какие?
Слова,
называющие
действия
предмета
Слова,
отвечающие на
вопросы что
делать?, что
сделать?
Отрабатываем
умение задать

1

03.03

1

04.03

1

05.03

1

09.03

1

10.03

1

11.03

1

12.03

1

15.03

1

16.03

1

17.03

1

18.03

65

125

126

127

128

129

130

131

132

133

вопрос к слову
Наблюдаем за
значениями
слов. Сколько
значений может
быть у слова
Отработка
алгоритма
списывания
текста
Слова, близкие
по значению.
Отработка
алгоритма
списывания
предложений
Наблюдение в
тексте за
словами,
близкими по
значению
Речевой этикет:
ситуация
обращение с
просьбой. Какие
слова мы
называем
вежливыми
Речевой этикет:
ситуация
благодарности.
Мягкий знак.
Когда
употребляется в
словах буква ь
Слог.
Определение
количества
слогов в слове.
Ударный слог.
Деление слов на
слоги
Отработка
правила
переноса слов.
Когда нужен
перенос слова
Установление

1

19.03

1

22.03

1

23.03

1

24.03

1

25.03

1

26.03

1

05.04

1

06.04

1

07.04
66

134
135

136

137

138

139

140

141

142

соотношения
звукового и
буквенного
состава слова.
Объяснительное
письмо слов и
предложений
Алфавит
Использование
алфавита для
упорядочения
списка слов
Звуки речи.
Гласные и
согласные
звуки, их
различение
Речевой этикет:
ситуация
знакомства
Гласные
ударные и
безударные.
Ударение в
слове
Резервный урок.
Как обозначить
буквой
безударный
гласный звук
Общее
представление о
родственных
словах.
Объяснительное
письмо слов
Учимся
запоминать
слова с
непроверяемым
и гласными и
согласными
Составление
небольших
устных
рассказов на
основе
наблюдений

1

08.04

1

09.04

1

12.04

1

13.04

1

14.04

1

15.04

1

16.04

1

19.04

1

20.04

67

143

144

145

146

147

148

149

150

Резервный урок.
Буквы И и Й.
Перенос слов со
строки на
строку
Функции букв е,
ё, ю, я. Как
обозначить на
письме мягкость
согласных
звуков
Восстановление
деформированн
ого текста.
Когда
употребляется в
словах буква ь
Согласные
звуки:
систематизация
знаний. Глухие
и звонкие
согласные звуки
Резервный урок.
Как обозначить
буквой парный
по глухостизвонкости
согласный звук
Обучение
приемам
самопроверки
после
списывания
текста.
Правописание
букв парных по
глухостизвонкости
согласных
Правописание
сочетаний чк,
чн. Шипящие
согласные звуки
Закрепление
правописания
слов с
сочетаниями чк,

1

21.04

1

22.04

1

23.04

1

26.04

1

27.04

1

28.04

1

29.04

1

30.04

68

151

152

153

154

155

156

157

чн.
Объяснительное
письмо слов и
предложений
Гласные после
шипящих в
сочетаниях жи,
ши (в
положении под
ударением)
Закрепление
правописания
гласных после
шипящих в
сочетаниях жи,
ши
Гласные после
шипящих в
сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Речевой этикет:
ситуация
извинения
Закрепление
правописания
гласных после
шипящих в
сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Заглавная буква
в именах
собственных: в
именах и
фамилиях
людей.
Заглавная буква
в именах
собственных: в
кличках
животных
Знаки
препинания в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательны

1

04.05

1

05.05

1

06.05

1

07.05

1

11.05

1

12.05

1

13.05

69

й знаки
Резервный урок.
Перенос слов со
158
строки на
строку
Резервный урок.
Объяснительное
159
письмо под
диктовку слов
Резервный урок.
Объяснительное
160
письмо под
диктовку слов
Резервный урок.
Объяснительное
161
письмо под
диктовку слов и
предложений
Резервный урок.
Объяснительная
162
запись под
диктовку текста
Объяснительны
163
й диктант
Резервный урок.
Как составить
164
предложение из
набора слов
Резервный урок.
Составление из
165
набора форм
слов
предложений
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

1

1

14.05

1

17.05

1

18.05

1

19.05

1

20.05

1

21.05

1

24.05

1

25.05

165

0

0

Количество часов
Тема урока

Язык как
явление
национальной
культуры.

Всег
о

1

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы

01.09

70

2

3

4

5

6
7
8
9

10

11

Многообразие
языкового
пространства
России и мира.
Наша речь и
наш язык
Диалогическая
форма речи
Резервный урок
по разделу
лексика: о
происхождении
слов
Текст
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений в
тексте;
последовательно
сть
предложений в
тексте;
выражение в
тексте
законченной
мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор
заголовков к
предложенным
текстам
Отработка
умения
подбирать
заголовки к
предложенным
текстам.
Отражение в
заголовке темы
или основной
мысли текста
Последовательн
ость частей

1

02.09

1

03.09

1

04.09

1

07.09

1
1
1

08.09
09.09
10.09

1

11.09

1

14.09

1

15.09

71

12

13

14

15

16
17
18

19

20

21

текста (абзацев).
Абзац. Красная
строка
Корректировани
е текстов с
нарушенным
порядком
предложений.
Тренинг
Отработка
умения
корректировать
тексты с
нарушенным
порядком
предложений
Корректировани
е текстов с
нарушенным
порядком
абзацев
Отработка
умения
корректировать
тексты с
нарушенным
порядком
абзацев
Предложение
как единица
языка
Предложение и
слово
Связь слов в
предложении
Виды
предложений по
цели
высказывания
Повествовательн
ые,
вопросительные,
побудительные
предложения
Восклицательны
еи
невосклицательн

1

16.09

1

17.09

1

18.09

1

21.09

1

22.09

1

23.09

1

24.09

1

25.09

1

28.09

1

29.09

72

22

23

24

25
26

27

28
29

30
31
32

ые предложения
Наблюдение за
выделением в
устной речи
одного из слов
предложения
(логическое
ударение)
Резервный урок
по разделу
синтаксис:
наблюдение за
главными и
второстепенным
и членами
предложения
Резервный урок
по разделу
синтаксис:
установление
связи слов в
предложении
Предложение:
систематизация
знаний
Слово и его
значение
Значение слова в
словаре.
Уточняем
значение слова
самостоятельно,
по тексту или с
помощью
толкового
словаря
Однозначные и
многозначные
слова
Значение слова в
словаре и тексте
Многозначные
слова. Прямое и
переносное
значение слова
Синонимы
Синонимы в

1

30.09

1

01.10

1

02.10

1

05.10

1

06.10

1

07.10

1

08.10

1

09.10

1

12.10

1
1

13.10
14.10

73

33
34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

тексте
Антонимы
Наблюдение за
использованием
антонимов
Резервный урок
по разделу
лексика:
работаем с
толковым
словарем
Обобщение
знаний по
разделу
«Лексика»
Резервный урок
по разделу
лексика
Однокоренные
(родственные)
слова. Корень
слова
Признаки
однокоренных
(родственных)
слов. Корень
слова
Корень как
часть слова
Корень как
общая часть
родственных
слов
Корень слова:
обобщение
знаний
Окончание как
изменяемая
часть слова
Изменение
формы слова с
помощью
окончания
Различение
изменяемых и
неизменяемых
слов

1

15.10

1

16.10

1

19.10

1

20.10

1

21.10

1

22.10

1

23.10

1

05.11

1

06.11

1

09.11

1

10.11

1

11.11

1

12.11

74

46

47
48
49
50
51

52

53

54

55

56
57

Резервный урок
по разделу
состав слова:
нулевое
окончание
(наблюдение)
Суффикс как
часть слова
Приставка как
часть слова
(наблюдение)
Роль суффиксов
и приставок
Состав слова:
систематизация
знаний
Состав слова:
обобщение
Резервный урок
по разделу
состав слова:
Тренинг.
Нахождение
однокоренных
слов. Выделение
корня
Резервный урок
по разделу
состав слова:
как образуются
слова
(наблюдение)
Суффикс как
часть слова:
наблюдение за
значением
Деление слов на
слоги.
Использование
знания алфавита
при работе со
словарями
Перенос слов по
слогам
Перенос слов по
слогам:
закрепление

1

13.11

1

16.11

1

17.11

1

18.11

1

19.11

1

20.11

1

23.11

1

24.11

1

25.11

1

26.11

1

27.11

1

30.11

75

58

59

60

61

62

63

64

65

66

Различение
звуков и букв.
Различение
ударных и
безударных
гласных звуков
Составление
устного рассказа
по репродукции
картины З.
Серебряковой
«За обедом»
Резервный урок
по разделу
фонетика:
различаем звуки
и буквы
Подробное
изложение
повествовательн
ого текста
объёмом 30 – 45
слов с
использованием
вопросов
Правописание
слов с
безударным
гласным звуком
в корне
Единообразное
написание
гласных в корне
Способы
проверки
написания
буквы,
обозначающей
безударный
гласный звук в
корне слова
Обозначение
буквой
безударного
гласного звука в
корне слова
Правописание
слов с

1

01.12

1

02.12

1

03.12

1

04.12

1

07.12

1

08.12

1

09.12

1

10.12

1

11.12

76

67

68

69

70

71

72

73
74

безударным
гласным звуком
в корне:
закрепление
Объяснительны
й диктант:
учимся
обозначать
безударные
гласные в корне
слова
Непроверяемые
гласные в корне
слова
Правописание
слов с
проверяемыми и
непроверяемым
и безударными
гласными в
корне слова
Списывание
текста.
Словарный
диктант
Отработка
правописания
слов с
орфограммами в
значимых частях
слов
Парные и
непарные по
твёрдости –
мягкости
согласные звуки.
Согласный звук
и буква Й.
Твёрдые и
мягкие
согласные звуки
и буквы для их
обозначения
Знакомство с
жанром
поздравления
Функции
мягкого знака

1

14.12

1

15.12

1

16.12

1

1

17.12

1

18.12

1

21.12

1

22.12

1

23.12

77

75

76

77

78

79

80

81

82

Резервный урок
по разделу
фонетика:
учимся
характеризовать
звуки
Выбор языковых
средств для
ответа на
заданный вопрос
при работе в
паре (группе)
Выбор языковых
средств для
выражения
собственного
мнения при
работе в паре
(группе)
Повторение
алгоритма
списывания
текста
Диктант на
изученные
правила
(безударные
гласные в корне
слова)
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте
Резервный урок
по разделу
орфография:
тренинг «Знаки
препинания в
конце
предложения» с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов
Резервный урок
по разделу
орфография:
тренинг «Слог.

1

24.12

1

25.12

1

28.12

1

29.12

1

1

30.12

1

11.01

1

12.01

1

13.01

78

83

84

85

86

87

88

89

Перенос слов» с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов
Резервный урок
по разделу
орфография:
использование
орфографическо
го словаря
учебника для
определения
(уточнения)
написания слова
Сочетания чк,
чн, чт, щн, нч
Выбор языковых
средств для
ведения
разговора при
работе в паре
(группе) (начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь
внимание и
другие)
Гласные после
шипящих в
сочетаниях жи,
ши (в
положении под
ударением)
Гласные после
шипящих в
сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Диктант на
изученные
правила
(гласные после
шипящих,
сочетания чк,
чн, чт)
Резервный урок
по разделу

1

14.01

1

15.01

1

18.01

1

19.01

1

20.01

1

1

1

21.01

22.01

79

90

91

92

93

94

95

96

97

развитие речи:
составление
текста по
рисунку на тему
«День
рождения»
Парные и
непарные по
звонкости –
глухости
согласные звуки
Правописание
слов с парным
по звонкости –
глухости
согласным в
корне слова
Обозначение
парных по
звонкости –
глухости
согласных в
корне слова
Способы
проверки
согласных в
корне слова
Отработка
правописания
слов с парным
по глухости
звонкости
согласным в
корне слова
Учимся писать
буквы
согласных в
корне слова
Объяснительны
й диктант:
учимся писать
буквы
согласных в
корне слова
Учимся писать
буквы гласных и
согласных в
корне слова

1

25.01

1

26.01

1

26.01

1

27.01

1

28.01

1

29.01

1

01.02

1

02.02

80

98

99

100

101

102

103

104

Различные
способы
решения
орфографическо
й задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове. Тренинг
«Правописание
парных по
глухостизвонкости
согласны
хзвуков в корне
слова» с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов
Подробное
изложение
повествовательн
ого текста
объёмом 30 – 45
слов с
использованием
вопросов
Списывание
текста.
Словарный
диктант
Использование
на письме
разделительных
ъиь
Правописание
слов с
разделительным
мягким знаком
Отработка
правописания
слов с
разделительным
мягким знаком
Отработка
правописания
слов с

1

03.02

1

04.02

1

1

05.02

1

08.02

1

09.02

1

10.02

1

11.02

81

105

106

107

108

109

110

111
112

разделительным
мягким знаком и
другими
изученными
орфограммами
Отработка
способов
решения
орфографическо
й задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове. Тренинг
«Правописание
слов с
разделительным
мягким знаком»
с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов
Повторение
правописания
слов с
орфограммами в
значимых частях
слов
Списывание
текста.
Словарный
диктант
Имя
существительно
е как часть речи
Имя
существительно
е: употребление
в речи
Имя
существительно
е: значение
Имя
существительно
е: вопросы
(«кто?», «что?»)
Употребление

1

12.02

1

15.02

1

1

16.02

1

17.02

1

18.02

1

19.02

1

22.02

1

24.02

82

113

114

115

116

117

118

119

заглавной и
строчной буквы
Составление
устного рассказа
по репродукции
картины И.
Шишкина «Утро
в сосновом
лесу»
Заглавная буква
в именах
собственных:
имена, фамилии,
отчества людей,
клички
животных
Заглавная буква
в именах
собственных:
географические
названия
Составление
устного рассказа
с
использованием
личных
наблюдений и
вопросов:
составление
текста о своем
любимом
домашнем
питомце по
вопросам
Имя
существительно
е: изменение по
числам
Число имён
существительны
х
Резервный урок
по разделу
морфология:
изменение по
числам имен
существительны
х

1

25.02

1

26.02

1

01.03

1

02.03

1

03.03

1

04.03

1

05.03

83

120

121

122

123

124

125

126
127

128

129
130

Объяснительны
й диктант на
изученные
правила
(орфограммы
корня, заглавная
буква и другие)
Глагол как часть
речи
Глагол:
значение. Для
чего нужны
глаголы в нашей
речи?
Глагол: вопросы
«что делать?»,
«что сделать?» и
другие
Роль глаголов в
речи
Резервный урок
по разделу
развитие речи:
Составление
текста на тему
пословицы
Текстповествование
Особенности
текстовповествований
Резервный урок
по разделу
развитие речи:
учимся сочинять
текстповествование.
Составление
текстаповествования
на тему «Как
приготовить
салат»
Обобщение
знаний о глаголе
Резервный урок
по разделу

1

09.03

1

10.03

1

11.03

1

12.03

1

15.03

1

16.03

1

17.03

1

18.03

1

19.03

1

22.03

1

23.03

84

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

морфология.
Тренинг.
Отработка темы
«Глагол»
Диктант на
изученные
правила
(орфограммы
корня)
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте
Имя
прилагательное
как часть речи
Имя
прилагательное:
значение
Обобщение
знаний об имени
прилагательном
Резервный урок
по разделу
морфология:
роль имён
прилагательных
в тексте
Связь имени
прилагательного
с именем
существительны
м
Текст-описание
Резервный урок
по разделу
развитие речи:
составление
текста (рассказа
или сказки) на
тему
«Путешествие
снежинки на
землю»
Особенности
текстовописаний

1

1

24.03

1

25.03

1

26.03

1

05.04

1

06.04

1

07.04

1

08.04

1

09.04

1

12.04

1

13.04

85

141

142

143

144

145

146
147

148

149

Резервный урок
по разделу
развитие речи:
учимся сочинять
текст-описание.
Составление
текста-описания
натюрморта
Диктант на
изученные
орфограммы в
корне слова
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте
Резервный урок
по разделу
развитие речи:
Составление
текста о своем
любимом
домашнем
питомце по
вопросам
Резервный урок
по разделу
развитие речи:
составление
текста по
рисунку с
включением в
него диалога.
Практикум по
овладению
диалогической
речью
Текстрассуждение
Особенности
текстоврассуждений
Предлог.
Отличие
предлогов от
приставок
Наиболее
распространённ

14.04

1

1

1

15.04

1

16.04

1

19.04

1

20.04

1

21.04

1

22.04

1

23.04

1

26.04

86

150

151

152

153

154

155

156

157

ые предлоги: в,
на, из, без, над,
до, у, о, об и
другие
Раздельное
написание
предлогов с
именами
существительны
ми
Раздельное
написание
предлогов с
именами
существительны
ми: закрепление
Части речи:
обобщение.
Тренинг
Умение
договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности
при проведении
парной и
групповой
работы
Резервный урок
по разделу
морфология:
части речи.
Тренинг
Различение
текстовописаний и
текстовповествований
Резервный урок
по разделу
морфология.
Тренинг.
Отработка темы
«Предлоги»
Части речи:
систематизация

1

27.04

1

28.04

1

29.04

1

30.04

1

04.05

1

05.05

1

06.05

1

07.05

87

158

159

160

161

162

163

164

знаний
Резервный урок
по разделу
морфология:
роль имён
существительны
х в тексте
Резервный урок
по разделу
морфология:
роль глаголов в
тексте
Правописание
слов с
орфограммами в
значимых частях
слов:
систематизация
Правописание
слов с
орфограммами в
значимых частях
слов: обобщение
Резервный урок
по разделу
развитие речи
Резервный урок
по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности.
Тренинг
«Правописание
имен
собственных» с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов
Резервный урок
по разделу
орфография.
Орфографическа
я зоркость как
осознание места
возможного

1

11.05

1

12.05

1

13.05

1

14.05

1

17.05

1

18.05

1

19.05

88

165

166

возникновения
орфографическо
й ошибки:
наблюдение за
правописанием
суффиксов имён
существительны
х; правописание
парных по
глухостизвонкости
согласных
звуков в корне
слова (с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов)
Резервный урок
по разделу
орфография.
Орфографическа
я зоркость как
осознание места
возможного
возникновения
орфографическо
й ошибки:
наблюдение за
правописанием
суффиксов имен
прилагательных;
правописание
слов с
разделительным
мягким знаком
(с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов)
Резервный урок
по разделу
орфография.
Орфографическа
я зоркость как
осознание места
возможного
возникновения

1

20.05

1

21.05

89

орфографическо
й ошибки:
наблюдение за
правописанием
приставок;
правописание
буквосочетаний
с шипящими
звуками (с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов)
Резервный урок
по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности.
Контроль
167
«Правописание
буквосочетаний
с шипящими
звуками» с
использованием
электронных
образовательны
х ресурсов
Резервный урок
168
по разделу
орфография
Резервный урок
169
по разделу
орфография
Контрольная
170
работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
1

Тема урока

Русский язык

1

24.05

1

25.05

1

26.05

1

1

170

8

Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы
1

26.05

0

Практиче
ские
работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

01.09

Библиотека ЦОК

90

2

3

4

5

6

7

8

как
государственн
ый язык
Российской
Федерации
Повторение и
продолжение
работы с
текстом,
начатой во 2
классе:
признаки
текста
Повторение и
продолжение
работы с
текстом,
начатой во 2
классе: тема
текста,
основная
мысль текста
Повторение и
продолжение
работы с
текстом,
начатой во 2
классе:
заголовок
Определение
типов текстов:
повествование,
описание,
рассуждение
Отработка
умения
определять тип
текста
(повествование
, описание,
рассуждение)
Определение
типов текстов:
обобщение
Корректирован
ие текстов с
нарушенным
порядком

https://m.edsoo.ru/f8
41ebc8

1

1

1

1

1

1

1

02.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4228ae

03.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
422d40

04.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
422d40

07.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423038

08.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423038

09.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423038

10.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4239ca

91

предложений
9

10

11

Предложение
Виды
предложений
по цели
высказывания
и интонации.
Коллективное
составление
рассказа по
картине
Обобщение
знаний о видах
предложений

11.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423682

1

14.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423826

1

15.09

1

12

Связь слов в
предложении

1

16.09

13

Главные члены
предложения

1

17.09

14

Подлежащее

1

18.09

15

Сказуемое

1

21.09

16

Подлежащее и
сказуемое

1

22.09

1

23.09

17

18

19

20

Второстепенны
е члены
предложения
Предложения
распространён
ные и
нераспространё
нные
Однородные
члены
предложения
Однородные
члены
предложения с
союзами и, а,
но

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
428268
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423682
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423d3a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4248ca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
424a96
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
424d3e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4252c0

1

24.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
426be8

1

25.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
426dd2

28.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
426f80

1

92

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Однородные
члены
предложения
без союзов
Резервный
урок по
разделу
синтаксис:
отработка
темы.
Предложение и
словосочетание
(общее
представление)
. Коллективное
составление
рассказа по
картине
Резервный
урок по
разделу
синтаксис:
отработка темы
«Простое
предложение»
Лексическое
значение слова.
Синонимы,
антонимы
Работаем с
толковыми
словарями
Прямое и
переносное
значение слова
Наблюдаем за
значениями
слов в тексте
Устаревшие
слова
(наблюдение)
Ключевые
слова в тексте.
Подробное
изложение с
языковым
анализом
текста

1

29.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
426f80

1

30.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
422ac0

1

01.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
44436e,
https://m.edsoo.ru/f8
444bfc

1

02.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41f168

1

05.10

1

06.10

1

07.10

1

08.10

1

09.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41f938
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41f50a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41f35c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41f708

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43157a

93

30

31

32

33

34

35

36

Части речи.
Обобщение и
уточнение
представлений
об изученных
частях речи
Составление
плана текста.
Составление
предложений.
Устное
описание
картины
Однокоренные
(родственные)
слова;
признаки
однокоренных
(родственных)
слов
Характеристик
а звуков
русского языка
Повторение
изученных
орфографическ
их правил:
гласные после
шипящих,
буквосочетани
я чк, чн, чт, щн,
нч
Повторяем
правописание
слов с
разделительны
м мягким
знаком

Соотношение
звукового и
буквенного
состава слов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
44369e,
https://m.edsoo.ru/f8
4437ca

1

12.10

1

13.10

1

14.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
421468

1

15.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41fb4a,
https://m.edsoo.ru/f8
41fe24

1

16.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42009a

1

19.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423f9c

20.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4202ac,
https://m.edsoo.ru/f8
420644,
https://m.edsoo.ru/f8
420842,
https://m.edsoo.ru/f8

1

94

4209d2

37

38

39

40

41

42

43

44

План текста.
Изложение
повествователь
ного текста по
вопросам или
коллективно
составленному
плану
Различение
однокоренных
слов и слов с
омонимичным
и корнями
Отработка
способов
решения
орфографическ
ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове
Отработка
способов
решения
орфографическ
ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове: трудные
случаи
Окончание как
изменяемая
часть слова
Нулевое
окончание
Однокоренные
слова и формы
одного и того
же слова
Корень,
приставка,
суффикс –
значимые
части слова

21.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423272,
https://m.edsoo.ru/f8
4234ca

22.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
421800,
https://m.edsoo.ru/f8
421238

1

23.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
426080

1

05.11

1

06.11

1

09.11

1

10.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42163e

1

11.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4219d6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42c110
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42163e

95

45

46

47

48

49

50

51

52

Выделение в
словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса
Создание
собственных
текстовописаний.
Устное
описание
картины
Состав слова:
обобщение
Изложение
повествователь
ного текста с
использование
м
предложенного
плана
Резервный
урок по
разделу состав
слова:
проектное
задание «Семья
слов»
Повторяем
правописание
проверяемых
безударных
гласных в
корне слова
Повторяем
правописание
проверяемых и
непроверяемых
безударных
гласных в
корне слова
Правописание
слов с двумя

12.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4222d2

13.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4300e4

16.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4220ca

1

17.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
426238

1

18.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
421e54

1

19.11

1

1

1

1

20.11

1

23.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
428c7c

96

53

54

55

56

57

58

59

безударными
гласными в
корне слова
Закрепление
способов
проверки
написания слов
с двумя
безударными
гласными в
корне слова
Повторяем
правописание
парных по
звонкостиглухости
согласных в
корне слова.
Составление
текста на
основе личных
наблюдений
или по рисунку
Непроизносим
ые согласные в
корне слова
Наблюдение за
обозначением
буквами
непроизносим
ых согласных в
корне слова
Отработка
написания
непроизносим
ых согласных в
корне слова
Объяснительн
ый диктант:
отрабатываем
написание слов
с
орфограммами
корня
Правописание
слов с
удвоенными
согласными

1

24.11

1

25.11

1

26.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42da88

1

27.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42dcb8

1

30.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42df92

1

01.12

1

02.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42a6b2

97

60

61

62

63

64

65

Отработка
правописания
слов с
удвоенными
согласными
Написание
текста по
заданному
плану
Резервный
урок по
разделу
орфография:
контрольная
работа по теме
«Правописание
слов с
орфограммами
в корне
Различные
способы
решения
орфографическ
ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове:
правописание
суффиксов
-ость, -ов и
другие
Отработка
способов
решения
орфографическ
ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове:
закрепляем
правописание
суффиксов
Различные
способы
решения
орфографическ

1

03.12

1

04.12

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42a6b2

07.12

08.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
421c24

1

09.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42b42c,
https://m.edsoo.ru/f8
42b648

1

10.12

1

98

66

67

68

69

70

71

72

ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове:
правописание
приставок
(группа
приставок с
«о» и группа
приставок с
«а»)
Отработка
способов
решения
орфографическ
ой задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове:
закрепляем
правописание
приставок
Закрепляем
правописание
суффиксов и
приставок
Продолжаем
учиться писать
приставки:
пишем
приставки
Разделительны
й твёрдый знак
Знакомство с
жанром
объявления
Объясняющий
диктант:
повторение
правил
правописания
Наблюдаем за
знаками

1

11.12

1

14.12

1

15.12

1

16.12

1

17.12

1

18.12

1

21.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423f9c,
https://m.edsoo.ru/f8
424190
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
430904

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8

99

73

74

75

76

77

78

препинания в
предложениях
с однородными
членами, не
соединёнными
союзами
Наблюдаем за
знаками
препинания в
предложениях
с однородными
членами
Вспоминаем
нормы
речевого
этикета:
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность,
отказ
Продолжаем
учиться
составлять
план текста.
Составление и
запись текста
по рисунку на
одну из данных
тем
Резервный
урок по
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Резервный
урок по
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Резервный
урок по

4276d8

1

22.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
427d36

1

23.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42730e

24.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
424f28

1

25.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
422494

1

28.12

1

29.12

1

100

79

80

81

82

83

84

85

разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Резервный
урок по
разделу
развитие речи:
работаем с
текстами
Ознакомительн
ое чтение:
когда оно
нужно
Имя
существительн
ое: общее
значение,
вопросы,
употребление в
речи. Части
речи
Имена
существительн
ые
одушевлённые
и
неодушевлённ
ые. Подробное
изложение по
самостоятельно
составленному
плану
Изложение
текста с
использование
м коллективно
составленного
плана
Число имён
существительн
ых
Имена
существительн
ые
единственного

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4228ae

1

30.12

1

11.01

1

12.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
428aec

1

13.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42c750

1

14.01

1

15.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4296c2

1

18.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
429ec4

101

86

87

88

89

90

91

92

и
множественног
о числа. Имена
существительн
ые, имеющие
форму одного
числа
Изменение
имён
существительн
ых по числам
Имена
существительн
ые мужского,
женского и
среднего рода
Род имён
существительн
ых
Мягкий знак
после
шипящих на
конце имён
существительн
ых
Закрепляем
правило
«Мягкий знак
после
шипящих на
конце имён
существительн
ых»
Отрабатываем
правило
«Мягкий знак
после
шипящих на
конце имён
существительн
ых».
Объяснительн
ый диктант
Изложение
текста с
использование
м коллективно
составленного

1

19.01

1

20.01

1

21.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4291f4

1

22.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
429906

1

25.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
429cd0

1

26.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
429adc

27.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42900a

1

102

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

плана
Падеж имён
существительн
ых
Создание
собственных
текстовповествований.
Составление
рассказа по
картине
Падеж имён
существительн
ых:
именительный
падеж
Падеж имён
существительн
ых:
родительный
падеж
Падеж имён
существительн
ых: дательный
падеж
Пишем
поздравительн
ую открытку к
празднику 8
Марта
Падеж имён
существительн
ых:
винительный
падеж
Падеж имён
существительн
ых:
творительный
падеж
Падеж имён
существительн
ых:
предложный
падеж
Изменение
имён

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42a086

1

28.01

1

29.01

1

01.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42a23e

1

02.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42b152

03.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42b878

1

04.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
430904

1

05.02

1

08.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42ba62

1

09.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42bd28

1

10.02

1

103

103

104

105

106

107

108

существительн
ых по падежам
и числам
(склонение).
Устное
описание
картины
Имена
существительн
ые 1-го, 2-го, 3го склонений
Изложение
текста с
использование
м
самостоятельно
составленного
плана
Обобщение
знаний об
имени
существительн
ом.
Коллективное
составление
текста по
картине (по
опорным
словам)
Наблюдение за
правописанием
безударных
окончаний
имён
существительн
ых 1-го
склонения
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительн
ых 1-го
склонения
Наблюдение за
правописанием
безударных
окончаний

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42bf44

1

11.02

1

12.02

1

15.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
428e2a

1

16.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42c32c

1

17.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42c53e

18.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42c958

1

104

109

110

111

112

113

114

115

имён
существительн
ых 2-го
склонения
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительн
ых 2-го
склонения
Наблюдение за
правописанием
безударных
окончаний
имён
существительн
ых 3-го
склонения
Корректирован
ие текстов с
нарушенным
порядком
абзацев
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительн
ых 3-го
склонения
Правописание
окончаний
имён
существительн
ых во
множественно
м числе
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительн
ых:
систематизация
знаний
Объяснительн
ый диктант

1

19.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42cb2e

1

22.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42d240

1

24.02

1

25.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42d47a

1

26.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42e38e

1

01.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42d682

1

02.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8

105

116

117

118

119

(безударные
гласные в
падежных
окончаниях
имён
существительн
ых)
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительн
ых: обобщение
Резервный
урок по
разделу
орфография:
повторение по
теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительн
ых»
Имя
прилагательное
: общее
значение,
вопросы,
употребление в
речи
Резервный
урок по
разделу
развитие речи:
работаем с
текстамиописаниями в
научном и
художественно
м стилях.
Изобразительн
овыразительные
средства в
описательном
тексте. Работа

42e56e

03.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42d894

04.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42e974

1

05.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42e758

1

09.03

1

1

106

120

121

122

123

124

125

126

127

128

с картиной
Изменение
имён
прилагательны
х по родам
Зависимость
формы имени
прилагательног
о от формы
имени
существительн
ого
Изменение
имён
прилагательны
х по числам
Изменение
имён
прилагательны
х по падежам.
Начальная
форма имени
прилагательног
о
Склонение
имён
прилагательны
х
Значения имён
прилагательны
х
Наблюдение за
значениями
имён
прилагательны
х
Значения имён
прилагательны
х: обобщение.
Устное
описание
картины
Наблюдение за
правописанием
окончаний
имён
прилагательны
хв

10.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42eb5e

1

11.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42f036

1

12.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42edb6

1

15.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42f3a6

1

16.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42fbda

1

17.03

1

18.03

1

19.03

1

22.03

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42f6f8

107

129

130

131

132

133

единственном
числе
Наблюдение за
правописанием
окончаний
имён
прилагательны
х во
множественно
м числе
Правописание
окончаний
имён
прилагательны
хв
единственном
и во
множественно
м числе
Обобщение
знаний о
написании
окончаний
имён
прилагательны
х
Резервный
урок по
разделу
орфография:
повторение по
теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
прилагательны
х»
Обобщение
знаний о
написании
окончаний
имён
существительн
ых и имён
прилагательны
х

1

23.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42fa4a

1

24.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
42fea0

25.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
430332

1

26.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
430ff8

1

05.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4311d8

1

108

134

Местоимение
(общее
представление)

1

06.04

135

Личные
местоимения

1

07.04

136

137

138

139
140

Как
изменяются
личные
местоимения
Резервный
урок по
разделу
морфология:
отработка темы
«Изменение
личных
местоимений»
Употребление
личных
местоимений в
речи
Правописание
местоимений с
предлогами
Правописание
местоимений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4313a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
431746

1

08.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43191c

1

09.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
431d40

1

12.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
431b06

1

13.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43233a

1

14.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4324ac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43260a

141

Знакомство с
жанром письма

1

15.04

142

Учимся писать
письма

1

16.04

1

19.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4321b4

20.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
431fd4

143

144

Использование
личных
местоимений
для устранения
неоправданных
повторов в
тексте
Наблюдение за
связью
предложений в
тексте с
помощью
личных
местоимений,

1

109

145

146

147

148

синонимов,
союзов и, а, но
Глагол: общее
значение,
вопросы,
употребление в
речи
Значение и
употребление
глаголов в
речи.
Составление
текста по
сюжетным
рисункам
Неопределённа
я форма
глагола
Изменение
глаголов по
числам

1

21.04

1

22.04

1

23.04

1

26.04

149

Настоящее
время глаголов

1

27.04

150

Будущее время
глаголов

1

28.04

151

152

153

Прошедшее
время
глаголов.
Составление
текстарассуждения
по заданной
теме
Наблюдение за
связью
предложений в
тексте. Устный
пересказ
повествователь
ного текста по
опорным
словам и
самостоятельно
составленному
плану
Род глаголов в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
432768

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
432a1a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
432d80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43303c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
433500

29.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43337a

1

30.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
433e88

1

03.05

Библиотека ЦОК

1

110

154

155

156

157

158

159

160

161

162

прошедшем
времени
Наблюдение за
написанием
окончаний
глаголов в
прошедшем
времени
Резервный
урок по
разделу
морфология:
отработка темы
Частица не, её
значение
Правописание
частицы не с
глаголами
Создание
собственных
текстоврассуждений.
Составление
советарассуждения с
использование
м
побудительных
предложений и
глаголов с
частицей не
Правописание
глаголов
Резервный
урок по
разделу
морфология:
отработка темы
Части речи:
систематизация
изученного в 3
классе
Части речи:
обобщение.
Подробное
изложение

https://m.edsoo.ru/f8
434072

1

04.05

1

05.05

1

06.05

1

07.05

1

10.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
433cda

1

11.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
433924

1

12.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
433af0

1

13.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
434c84

1

14.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
43422a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
4343e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
434784

111

163

164

165

166

167

168

повествователь
ного текста
Резервный
урок:
повторение по
разделу
морфология
Наблюдение за
связью
предложений в
тексте с
помощью
союзов и, а, но.
Корректирован
ие текста с
нарушенным
порядком
абзацев
Повторяем
правописание
слов с
изученными в
1 – 3 классах
орфограммами
в корне,
приставках,
окончаниях
Повторяем
правописание
слов с
изученными в
1 – 3 классах
орфограммами
Резервный
урок по
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Резервный
урок по
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих

1

17.05

1

18.05

1

19.05

1

20.05

1

21.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
425cca

24.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
425ea0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
423b6e

112

трудности
Резервный
урок по
разделу
орфография:
контрольная
169
работа «Чему
мы научились
на уроках
правописания в
3 классе»
Как помочь
вести диалог
человеку, для
которого
русский язык
не является
родным.
170
Изучающее
чтение.
Функции
ознакомительн
ого чтения,
ситуации
применения
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

Тема урока

Русский язык
как язык
межнациональ
ного общения.
Наша речь и
наш язык
Текст: тема и
основная
мысль. Текст и
его план
Текст:
заголовок

1

1

1

170

2

Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы

25.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
434dd8

26.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8
41ef10

0

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

01.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434
f36

1

02.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
65c

03.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
65c

1

Практиче
ские
работы

113

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Текст. План
текста
Текст.
Структура
текста.
Составление
текста (сказки)
по его началу
Вспоминаем
типы текстов
Различаем
текстыповествования
, текстыописания и
текстырассуждения
Текст.
Образные
языковые
средства
Подбираем
заголовки,
отражающие
тему или
основную
мысль текста
Пишем
собственный
текст по
предложенном
у заголовку
Виды
предложений
по цели
высказывания:
повествовател
ьные,
вопросительн
ые и
побудительны
е
Виды
предложений
по
эмоционально
й окраске:

1

04.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445
2d2

1

07.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445
2d2

1

08.09

09.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
85a,
https://m.edsoo.ru/f8436
17e,
https://m.edsoo.ru/f8437
a56

1

10.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443
586

1

11.09

1

14.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443
a04

1

15.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
af8

1

16.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
af8

1

114

13

14

15

16

17

18

19

20

21

восклицательн
ые и
невосклицател
ьные
Резервный
урок по
разделу
синтаксис:
предложения с
обращениями
(наблюдение)
Распространен
ные и
нераспростран
енные
предложения
Словосочетан
ие
Связь слов в
словосочетани
и
Связь между
словами в
предложении
(при помощи
смысловых
вопросов)
Связь слов в
словосочетани
и: обобщение
Предложение
и
словосочетани
е: сходство и
различие.
Тренинг
Учимся
пересказывать
: подробный
письменный
пересказ
текста.
Изложение
Повторение:
слово,
сочетание
слов

1

17.09

1

18.09

1

21.09

1

22.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
c42
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
9a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251
244

23.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
034

1

24.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251
3de

1

25.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
9a4

1

28.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
466

29.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251
244

1

1

115

22

23

24

25

26

27

(словосочетан
ие) и
предложение.
Тренинг
Предложения
с
однородными
членами: без
союзов, с
союзами а, но,
с одиночным
союзом и
Интонация
перечисления
в
предложениях
с
однородными
членами
Знаки
препинания в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными
союзами
Знаки
препинания в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными
союзом и
Знаки
препинания в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а,
но
Знаки
препинания в
предложениях
с

30.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438
e60

1

01.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438
e60

1

02.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
018

1

05.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427
ef8

1

06.10

1

1

07.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428
09c

116

28

29

30

31

32

однородными
членами без
союзов
Знаки
препинания в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а,
но, и без
союзов
Резервный
урок по
разделу
развитие речи:
работаем с
текстами.
Написание
текста по
репродукции
картины
Запятая между
однородными
членами.
Тренинг
Запятая между
однородными
членами,
соединенными
союзом.
Тренинг
Простое и
сложное
предложение.
Как отличить
сложное
предложение
от простого
предложения?

1

08.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
018

1

09.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445
822

1

12.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
1a8

1

13.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
1a8

1

14.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444
36e

33

Союз как
часть речи

1

15.10

34

Сложные
предложения

1

16.10

35

Сложные

1

19.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444
5f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444
4d6
Библиотека ЦОК

117

36

37

38

39

40

41

42

43

предложения с
союзами и, а,
но
Союзы и, а, но
в простых и
сложных
предложениях
Наблюдаем за
знаками
препинания в
сложном
предложении,
состоящем из
двух простых
Пробуем
ставить знаки
препинания в
сложном
предложении,
состоящем из
двух простых
Сложные
предложения
без союзов.
Тренинг
Предложения
с прямой
речью после
слов автора
Наблюдение
за знаками
препинания в
предложении с
прямой речью
после слов
автора
Резервный
урок по
разделу
синтаксис:
синтаксически
й анализ
предложения
Резервный
урок по
разделу
синтаксис:
повторяем всё,

https://m.edsoo.ru/f8444
8dc

1

20.10

1

21.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444
ada

1

22.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444
bfc

1

23.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444
f3a

1

05.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445
3f4

1

06.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445
6e2

1

09.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
1a8

1

10.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438
76c

118

44

45

46

47

48

49

50

что узнали о
синтаксисе
Повторяем
лексику:
наблюдаем за
использование
м в речи
устаревших
слов. О
происхождени
и слов.
Заимствованн
ые слова
Повторяем
лексику:
наблюдаем за
использование
м в речи
синонимов,
антонимов,
омонимов.
Слово и его
значение.
Многозначные
слова
Сочинение как
вид
письменной
работы.
Написание
сочинения по
своим
наблюдениям
Наблюдаем за
использование
м в речи
фразеологизмо
в
Учимся
понимать
фразеологизм
ы
Учимся
использовать
фразеологизм
ы
Повторяем
состав слова

11.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
656

1

12.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
818

1

13.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427
4ee

1

16.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
98a

1

17.11

1

18.11

1

19.11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436

119

51

52

53

54

55

56

Основа слова
Неизменяемые
слова: состав
слова.
Выделение в
словах
окончания,
корня,
приставки,
суффикса
Отрабатываем
разбор слова
по составу
Правописание
суффиксов
имён
существительн
ых.
Правописание
приставок и
суффиксов
Правила
правописания,
изученные в 1
– 3 классах.
Правописание
безударных
гласных в
корне слова.
Правописание
парных по
глухостизвонкости
согласных
звуков в корне
слова
Повторение
правил
правописания,
изученных в 1
– 3 классах.
Правописание
непроизносим
ых согласных.
Правописание

1

20.11

b10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
caa

1

23.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
ffc

1

24.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445
a70

1

25.11

1

26.11

1

27.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
8da

120

57

58

59

60

61

62

слов с
удвоенными
согласными.
Правописание
слов с
буквами ъ и ь
Обобщение:
самостоятельн
ые и
служебные
части речи
Наречие:
значение,
вопросы,
употребление
в речи
Как
образуются
наречия. Виды
наречий
(наблюдение)
Наречие:
обобщение
знаний
Значение
наиболее
употребляемы
х суффиксов
изученных
частей речи.
Состав
неизменяемых
слов
Резервный
урок по
разделу
морфология:
отработка
темы «Имя
существительн
ое»: Как
определить
падеж имени
существительн
ого? Признаки
падежных
форм имен
существительн

30.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438
3ca

01.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443
04a

1

02.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443
180

1

03.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443
298

1

04.12

1

1

1

07.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
a86

121

63

64

65

66

67

68

69

70

ых
Несклоняемые
имена
существительн
ые
Имена
существительн
ые 1-го, 2-го,
3-го
склонений
Падежные
окончания
имен
существительн
ых 1-го
склонения
Резервный
урок по
разделу
развитие речи:
работаем с
текстами.
Составление
текста по
репродукции
картины
Падежные
окончания
имен
существительн
ых 2-го
склонения
Падежные
окончания
имен
существительн
ых 3-го
склонения
Особенности
падежных
окончаний
имён
существительн
ых в
дательном и
предложном
падеже
Особенности

1

08.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
ff4

1

09.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
e64

1

10.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
1d2

1

11.12

1

14.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
344

1

15.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
4ac

1

16.12

1

17.12

Библиотека ЦОК

122

71

72

73

74

75

76

падежных
окончаний
имён
существительн
ых в
родительном и
винительном
падеже
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительн
ых 1-го
склонения
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительн
ых 2-го
склонения
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительн
ых 3-го
склонения
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительн
ых в
родительном и
винительном
падеже
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительн
ых в
дательном и
предложном
падеже
Правописание

18.12https://m.edsoo.ru/
f843a800

1

18.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
1d2

1

21.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
344

1

22.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
4ac

1

23.12

1

24.12

1

25.12

Библиотека ЦОК

123

77

78

79

80

81

82

падежных
окончаний
имён
существительн
ых в
творительном
падеже
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительн
ых во
множественно
м числе
Падежные
окончания
имён
существительн
ых
множественно
го числа в
дательном,
творительном,
предложном
падежах
Безударные
падежные
окончания
имён
существительн
ых:
систематизаци
я
Безударные
падежные
окончания
имён
существительн
ых:
обобщение
Морфологичес
кий разбор
имени
существительн
ого
Учимся

https://m.edsoo.ru/f843a
2c4

1

28.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a
67a

1

29.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a
95e

1

30.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
768

1

11.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
c72

1

12.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a
c10

1

13.01

Библиотека ЦОК

124

83

84

85

86

87

пересказывать
: выборочный
устный
пересказ
текста
Резервный
урок по
разделу
орфография:
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имён
существительн
ых в
единственном
числе
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительн
ых во
множественно
м числе
Пишем
подробный
пересказ
текста.
Изложение
Имя
прилагательно
е. Значение и
употребление
имён
прилагательны
х
Зависимость
формы имени
прилагательно
го от формы
имени
существительн
ого. Род и
число имен
прилагательны

https://m.edsoo.ru/f843a
abc

14.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a
152

15.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437
60a

1

18.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
1e2

1

19.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a
d5a

20.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a
e9a,
https://m.edsoo.ru/f843a
fda

1

1

1

125

88

89

90

91

92

93

94

95

х
Пишем
сжатый
пересказ
текста
Склонение
имен
прилагательны
х
Правописание
падежных
окончаний
имён
прилагательны
х
Правописание
падежных
окончаний
имён
прилагательны
хв
единственном
числе
Редактируем
предложенный
текст. Работа с
деформирован
ными
предложениям
и и текстом
Особенности
склонения
имён
прилагательны
х во
множественно
м числе
Правописание
падежных
окончаний
имён
прилагательны
х во
множественно
м числе
Пишем
сочинениеописание на

1

21.01

1

22.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b
818

1

25.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438
122

26.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b
ac0,
https://m.edsoo.ru/f843b
c28

27.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
66c

1

28.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
984

1

29.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
7c2

01.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b
67e

1

1

1

126

96

97

98

99

10
0

10
1

тему.
Составление
сравнительног
о описания на
заданную тему
по данному
началу
Морфологичес
кий разбор
имени
прилагательно
го
Безударные
падежные
окончания
имён
прилагательны
х:
систематизаци
я
Безударные
падежные
окончания
имён
прилагательны
х: обобщение
Можно ли поразному
читать один и
тот же текст?
Сравнение
художественн
ого и научного
описания
Резервный
урок по
разделу
морфология:
Отработка
темы «Имя
прилагательно
е»
Чем
изучающее
чтение
отличается от
ознакомительн
ого чтения.

1

02.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
aec

1

03.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
42a

1

04.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
42a

1

05.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
67a

1

08.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438
276

1

09.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
17e

127

10
2

10
3

10
4

10
5

10
6

10
7

Написание
текста по
репродукции
картины
Нормы
речевого
этикета
Правописание
имён
прилагательны
х: падежные
окончания
Резервный
урок по
разделу
орфография:
Правописание
падежных
окончаний
имен
прилагательны
хв
единственном
и
множественно
м числе.
Повторение
Местоимение.
Личные
местоимения
Личные
местоимения
1-го и 3-го
лица
единственного
и
множественно
го числа.
Склонение
личных
местоимений
1-го и 2-го
лица
Склонение
личных
местоимений.
Склонение
личных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
08a

1

10.02

1

11.02

1

12.02

1

15.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
c40

1

16.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
da8

1

17.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c
efc

128

10
8

10
9

11
0

11
1

11
2

11
3

местоимений
3-го лица
Пишем текст
по
предложенном
у плану
Правописание
личных
местоимений.
Написание
личных
местоимений с
предлогами
Особенности
диалога.
Составление
текста по
рисунку с
включением
диалога.
Инсценировка
диалога.
Составление
диалога по
данным
условиям
Резервный
урок по
разделу
морфология:
тема
«Использован
ие
местоимений
для
устранения
неоправданног
о повтора слов
в тексте»
Раздельное
написание
личных
местоимений с
предлогами.
Тренинг
Вспоминаем,
как написать
письмо,

1

18.02

1

19.02

1

22.02

1

24.02

1

25.02

1

26.02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d
05a,
https://m.edsoo.ru/f843d
424

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d
5a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
1f2,

129

поздравительн
ую открытку,
объявление.
Письмо.
Написание
поздравления
к празднику 8
марта. Подбор
и составление
объявлений
для стенной
газеты
11
4

11
5

11
6

11
7

Глагол как
часть речи
Различение
глаголов,
отвечающих
на вопросы
«что делать?»
и «что
сделать?»
Неопределенн
ая форма
глагола
Пишем
сочинениеотзыв по
репродукции
картины

https://m.edsoo.ru/f843d
6f4

1

01.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d
866

1

02.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d
ce4

1

03.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
210

1

04.03

11
8

Настоящее
время глагола

1

05.03

11
9

Прошедшее
время глагола

1

09.03

12
0

Будущее
время глагола

12
1

12
2

Настоящее,
прошедшее и
будущее
время глагола
Ситуации
устного и
письменного
общения.
Составление
текста о

1

10.03

1

11.03

1

12.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
9e8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
d08

130

12
3

12
4
12
5
12
6

12
7

12
8

12
9

13
0

13
1

правилах
уличного
движения
Речь:
диалогическая
и
монологическ
ая
Особенности
разбора
глаголов по
составу
Глагол в
словосочетани
и
Глагол в
предложении
Спряжение
глаголов:
изменение по
лицам и
числам
Глаголы 2-го
лица
настоящего и
будущего
времени в
единственном
числе
Мягкий знак
после
шипящих на
конце
глаголов в
форме 2-го
лица
единственного
числа
Отрабатываем
правописание
глаголов в
форме 2-го
лица
единственного
числа
I и II
спряжение

15.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435
378,
https://m.edsoo.ru/f8435
4ea

1

16.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
2b2

1

17.03

1

18.03

1

19.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
7c4

1

22.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
90e

1

23.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
a44

1

24.03

1

25.03

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
68c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
131

глаголов
13
2
13
3

13
4

13
5

13
6

13
7

13
8

13
9
14

Личные
формы глагола
Личные
окончания
глаголов I и II
спряжения
Способы
определения I
и II спряжения
глаголов
Отработка
способов
определения I
и II спряжения
глаголов
Пишем
сочинениеповествование
на тему.
Составление
рассказа
(сказки) по
содержанию
пословицы,
фразеологизма
Отрабатываем
правило
определения
спряжения
глаголов с
безударными
личными
окончаниями
Отрабатываем
правописание
безударных
личных
окончаний
глаголовисключений
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
Отрабатываем

2f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
408

1

26.03

1

05.04

1

06.04

1

07.04

1

08.04

1

09.04

1

12.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
0a6

1

13.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
732

1

14.04

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
52a

132

0

14
1

14
2

14
3

14
4
14
5
14
6

14
7

14
8

правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
Безударные
личные
окончания
глаголов:
трудные
случаи
Отрабатываем
трудные
случаи
написания
безударных
личных
окончаний
глаголов
Резервный
урок по
разделу
морфология:
Что такое
возвратные
глаголы?
Правописание
глаголов на
-ться и -тся
Отрабатываем
правописание
глаголов на
-ться и -тся
Частица не, её
значение
(повторение)
Пишем
сочинениерассуждение
на тему.
Составление
текстарассуждения
по таблице,
правилу
Безударные
личные
окончания

https://m.edsoo.ru/f8440
87c

1

15.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
a2a

1

16.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
2f4

1

19.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
b98

1

20.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f
cd8

1

21.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440
0ac

1

22.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d
b72

1

23.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b
d72

1

26.04

133

14
9

15
0

15
1

15
2
15
3
15
4

15
5

15
6

15
7

глаголов:
систематизаци
я
Безударные
личные
окончания
глаголов:
обобщение
Правописание
глаголов в
прошедшем
времени
Отрабатываем
правописание
суффиксов и
окончаний
глаголов в
прошедшем
времени
Морфологичес
кий разбор
глагола
Обобщение
знаний о
глаголе
Глагол:
систематизаци
я знаний
Резервный
урок по
разделу
морфология.
Повторение /
Всероссийская
проверочная
работа
Резервный
урок по
разделу
морфология.
Отработка
темы «Глагол»
Резервный
урок по
разделу
морфология.
Проверь себя

1

27.04

1

28.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
79a

1

29.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
078

1

30.04

1

03.05

1

04.05

1

05.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
b90

06.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
57e

07.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436
e12

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
cb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251
10e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
19a

134

15
8

15
9

16
0

16
1

16
2

16
3

16
4

16
5

Резервный
урок по
разделу
морфология:
глагол.
Отработка
материала
Пишем
подробный
пересказ
текста.
Изложение
Изученные
правила
правописания
глаголов:
систематизаци
я
Отрабатываем
изученные
правила
правописания
глаголов
Как сделать
текст
интереснее.
Составление
текста по
репродукции
картины
Наблюдаем за
написанием
разных частей
речи
Орфографичес
кий тренинг:
правописание
разных частей
речи
Резервный
урок по
разделу
орфография.
Контрольная
работа по теме
«Безударные
личные
окончания

1

10.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439
306

1

11.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441
8c6

1

12.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d
9e2

1

13.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
4ec

1

14.05

1

1

1

1

17.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251
c12

18.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251
956

19.05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442
a6e

135

глаголов»
Учимся
пересказывать
16
: подробный
20.05
1
6
устный
пересказ
текста
Резервный
урок:
Библиотека ЦОК
16
21.05
повторение по
1
https://m.edsoo.ru/f8442
7
разделу
3d4
развитие речи
Характеристик
а звуков
Библиотека ЦОК
16
24.05
русского
1
https://m.edsoo.ru/f8436
8
языка. Звуки и
39a
буквы
ЗвукоБиблиотека ЦОК
16
25.05
буквенный
1
https://m.edsoo.ru/f8436
9
разбор слова
4e4
Резервный
урок по
разделу
орфография:
Библиотека ЦОК
контрольная
https://m.edsoo.ru/fa251
17
26.05
работа по теме
1
1
adc,
0
«Чему мы
https://m.edsoo.ru/fa251
научились на
d48
уроках
правописания
в 4 классе»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
17
2
0
ЧАСОВ ПО
0
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2
1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук и гласный звук )
Различать ударные и безударные гласные звуки

136

1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
5.4

Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я
и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 – 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением

137

5.5
6
6.1
6.2
6.3
2 КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в
середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие

138

4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
3 КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 –
4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 – 2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30
– 45 слов с использованием вопросов

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

139

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными
ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
(без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имён существительных: род,
число, падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»

140

4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
Распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более
70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 – 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 –
5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных

141

7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
4 КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
Определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
142

4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8
5.9
5.10
6
6.1

6.2

Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные

143

личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
6.3
правила
6.4
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
6.5
изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
6.6
на изученные правила, описки
7
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
7.1
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 –
7.2
6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5
7.3
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
7.4
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
7.9
темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
7.11
прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
7.13
поставленной задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук и гласный
звук
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие , , ,
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги

144

1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8

(простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста

145

6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
2 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука и
гласного звука , твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки , , , ; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
146

2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6

6.1

6.2
6.3

помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

147

6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1

7.2

7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов

3 КЛАСС
148

Код
1

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3

3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный
глухой
(звонкий),
парный
(непарный);
функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме
имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных

149

4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2

Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Разделительный твёрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

150

7.3

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)

151

3.4
4
4.1

4.2

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5

5.1

5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го
склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного
числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)

152

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
6.4
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
6.6
единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
6.9
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
6.10
(наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
6.11
(наблюдение)
7
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
7.1
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
7.2
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
7.3
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
7.5
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык. Азбука: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
6.3

153

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по русскому языку к УМК "Школа России". В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК, Учи.ру

154

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
155

литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).

156

Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения, в 1
классе может быть сокращено (не более чем на 3%) в целях исполнения Санитарноэпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
157

Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
158



ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
159

Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
160

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
161



характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
 удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
162

гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
163

А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
164

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
165



принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
166

об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …
Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
167

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
168



читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
 Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
169

[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
170

традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
171



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
172







принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
173



выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
174



составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
175

значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
 составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
176






















различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
177






сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег
Контрольны
п
программы
о
е работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о
2.2
9
детях и для детей
Произведения о
2.3
6
родной природе
Устное народное
творчество —
2.4
малые
4
фольклорные
жанры
Произведения о
2.5
братьях наших
7
меньших
Произведения о
2.6
3
маме
Фольклорные и
авторские
2.7
4
произведения о
чудесах и

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
178

фантазии
Библиографическа
2.8
я культура (работа
с детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
1

Наименование
разделов и тем
программы

О нашей Родине
Фольклор (устное
2
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы в
3
разные времена
года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски
родной природы в
6
разные времена
года (зима)
О братьях наших
7
меньших
Звуки и краски
родной природы в
8
разные времена
года (весна и лето)
О наших близких,
9
о семье
Зарубежная
10
литература
Библиографическа
я культура (работа
11
с детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

1

https://uchi.ru/

40
12
132

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

6

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
https://uchi.ru/

16

1

https://uchi.ru/

8

1

https://uchi.ru/

12
12

1

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

12

1

https://uchi.ru/

18

1

https://uchi.ru/

18

1

https://uchi.ru/

13

1

https://uchi.ru/

11

1

https://uchi.ru/

2

https://uchi.ru/

8

1

136

9
179

ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

О Родине и её
истории
Фольклор (устное
2
народное
творчество)
Творчество
3
И.А.Крылова
Творчество
4
А.С.Пушкина
Картины природы
в произведениях
5
поэтов и писателей
ХIХ века
Творчество
6
Л.Н.Толстого
Литературная
7
сказка
Картины природы
в произведениях
8
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
взаимоотношениях
9
человека и
животных
Произведения о
10
детях
Юмористические
11
произведения
Зарубежная
12
литература
Библиографическа
я культура (работа
13
с детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

6
16

1

4
9

1

8

10

1

9

10

1

16

1

18

1

6
10

1

4

10

1

136

8
180

4 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

О Родине,
героические
страницы истории
Фольклор (устное
2
народное
творчество)
Творчество
3
И.А.Крылова
Творчество
4
А.С.Пушкина
Творчество М.Ю.
5
Лермонтова
Литературная
6
сказка
Картины природы
в творчестве
7
поэтов и писателей
ХIХ века
Творчество Л.Н.
8
Толстого
Картины природы
в творчестве
9
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
10
животных и
родной природе
Произведения о
11
детях
12
Пьеса
Юмористические
13
произведения
Зарубежная
14
литература
Библиографическа
я культура (работа
15
с детской книгой и
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
1

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

12

1

11

1

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

4
12

1

4
9

1

7

7

1

6

12

1

13

1

5
6
8

7

13
136

1
8

1
1
181

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,
ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.),
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф.,
ГОРЕЦКИЙ В. Г., ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
п/
Тема урока
изучени
Все
Контрольн
Практичес
образователь
п
я
го
ые работы
кие работы
ные ресурсы

1

2

3

4

5

6

7

Выделение
предложения из
речевого потока.
Устная и
письменная речь
Составление
рассказов по
сюжетным
картинкам.
Предложение и
слово
Моделирование
состава
предложения.
Предложение и
слово
Слушание
литературного
произведения о
Родине.
Произведение по
выбору,
например, С.Д.
Дрожжин
«Привет»
Различение
слова и
обозначаемого
им предмета
Слово и слог.
Как образуется
слог
Выделение
первого звука в
слове.
Выделение

1

01.09.20
26

https://uchi.ru/

1

02.09.20
26

https://uchi.ru/

1

03.09.20
26

https://uchi.ru/

1

07.09.20
26

https://uchi.ru/

1

08.09.20
26

https://uchi.ru/

1

09.09.20
26

https://uchi.ru/

1

10.09.20
26

https://uchi.ru/
182

8

9

10

11

12

13

14

15

16

гласных звуков в
слове
Проведение
звукового
анализа слова.
Выделение
гласных звуков в
слове
Слушание
литературного
произведения о
Родине.
Произведение по
выбору,
например, Е.В.
Серова «Мой
дом»
Гласные и
согласные звуки
Сравнение
звуков по
твёрдостимягкости
Отражение
качественных
характеристик
звуков в
моделях слов
Гласные и
согласные звуки.
Участие в
диалоге
Отработка
умения
проводить
звуковой анализ
слова
Слушание
литературного
произведения о
Родине.
Произведение по
выбору,
например, С.Д.
Дрожжин
«Привет»
Знакомство со
строчной и

1

14.09.20
26

https://uchi.ru/

1

15.09.20
26

https://uchi.ru/

1

16.09.20
26

https://uchi.ru/

1

17.09.20
26

https://uchi.ru/

1

21.09.20
26

https://uchi.ru/

1

22.09.20
26

https://uchi.ru/

1

23.09.20
26

https://uchi.ru/

1

24.09.20
26

https://uchi.ru/

1

28.09.20

https://uchi.ru/
183

17

18

19

20

21

22

23

24

25

заглавной
буквами А, а.
Звук [а]
Функция буквы
А, а в слогеслиянии
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами О, о.
Звук [о]
Функция буквы
О, о в слогеслиянии
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами И, и.
Звук [и]
Буквы И, и, их
функция в слогеслиянии
Знакомство со
строчной буквой
ы. Звук [ы].
Буква ы, её
функция в слогеслияни
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами У, у.
Звук [у]
Слушание
литературного
произведения о
родной природе.
Произведение по
выбору,
например, И.С.
СоколовМикитов
«Русский лес»
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами У, у.
Буквы У, у, их

26
1

https://uchi.ru/
29.09.20
26

1

30.09.20
26

1

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
01.10.20
26

1

05.10.20
26

1

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
06.10.20
26

1

07.10.20
26

https://uchi.ru/

1

08.10.20
26

https://uchi.ru/

1

12.10.20
26

https://uchi.ru/

1

13.10.20
26

https://uchi.ru/

184

26

27

28

29

30

31

32

33

функция в слогеслиянии
Слушание
литературного
произведения о
родной природе.
Произведение по
выбору,
например, М.Л.
Михайлов
«Лесные
хоромы»
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Н, н.
Звуки [н], [н’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Н, н
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами С, с.
Звуки [с], [с’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами С, с
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами К, к.
Звуки [к], [к’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами К, к
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Т, т.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Т, т.
Согласные звуки
[т], [т’]

1

14.10.20
26

https://uchi.ru/

1

15.10.20
26

https://uchi.ru/

1

19.10.20
26

https://uchi.ru/

1

20.10.20
26

https://uchi.ru/

1

21.10.20
26

https://uchi.ru/

1

22.10.20
26

https://uchi.ru/

1

05.11.20
26

https://uchi.ru/

1

09.11.20
26

https://uchi.ru/

185

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Л, л.
Согласные звуки
[л], [л’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Л, л
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Р, р.
Согласные звуки
[р], [р’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Р, р
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами В, в.
Согласные звуки
[в], [в’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами В, в
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Е, е.
Звуки [й’э], [’э]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Е, е
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами П, п.
Согласные звуки
[п], [п’]
Проведение
звукового
анализа слов с

1

10.11.20
26

https://uchi.ru/

1

11.11.20
26

https://uchi.ru/

1

12.11.20
26

https://uchi.ru/

1

16.11.20
26

https://uchi.ru/

1

17.11.20
26

https://uchi.ru/

1

18.11.20
26

https://uchi.ru/

1

19.11.20
26

https://uchi.ru/

1

23.11.20
26

https://uchi.ru/

1

24.11.20
26

https://uchi.ru/

1

25.11.20
26

https://uchi.ru/
186

44

45

46

47

48

49

50

51

буквами П, п
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами М, м.
Согласные звуки
[м], [м’]
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами М, м.
Согласные звуки
[м], [м’]
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами З, з.
Звуки [з], [з’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами З, з.
Отработка
навыка
чтенияпредложе
ний с буквами З,
з
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Б, б.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Б, б.
Согласные звуки
[б], [б’]
Закрепление
знаний о буквах
Б, б.
Сопоставление
звуков [б] – [п]
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Д, д.
Согласные звуки
[д], [д’]
Проведение

1

26.11.20
26

https://uchi.ru/

1

30.11.20
26

https://uchi.ru/

1

01.12.20
26

https://uchi.ru/

1

02.12.20
26

https://uchi.ru/

1

03.12.20
26

https://uchi.ru/

1

07.12.20
26

https://uchi.ru/

1

08.12.20
26

https://uchi.ru/

1

09.12.20

https://uchi.ru/
187

52

53

54

55

56

57
58

звукового
анализа слов с
буквами Д, д.
Сопоставление
звуков [д] – [т]
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Я, я.
Звуки [й’а], [’а].
Двойная роль
букв Я, я
Слушание
литературного
произведения.
Произведение по
выбору,
например, В.Г.
Сутеев «Дядя
Миша». Чтение
текстов с
изученными
буквами
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Г, г.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Г, г.
Согласные звуки
[г], [г’]
Закрепление
знаний о буквах
Г, г.
Сопоставление
звуков [г] – [к]
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Ч, ч.
Звук [ч’].
Сочетания ча – ч
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Ч, ч
Знакомство с

26

1

10.12.20
26

https://uchi.ru/

1

14.12.20
26

https://uchi.ru/

1

15.12.20
26

https://uchi.ru/

1

16.12.20
26

https://uchi.ru/

1

17.12.20
26

https://uchi.ru/

1

21.12.20
26

https://uchi.ru/

1

22.12.20

https://uchi.ru/
188

59

60

61

62

63

64

буквой ь.
Различение
функций буквы
ь
Слушание
литературного
произведения о
детях.
Произведение по
выбору,
например, А.Л.
Барто «В
школу»
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Ш, ш.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Ш, ш.
Звук [ш]
Отработка
навыка чтения
предложений с
буквами Ш, ш.
Слушание
литературного
произведения о
животных.
Произведение по
выбору,
например, М.М.
Пришвин
«Лисичкин
хлеб»
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Ж, ж
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Ж, ж.
Сочетания жи –
ши
Знакомство со
строчной и
заглавной

26

1

23.12.20
26

https://uchi.ru/

1

24.12.20
26

https://uchi.ru/

1

28.12.20
26

https://uchi.ru/

1

29.12.20
26

https://uchi.ru/

1

30.12.20
26

https://uchi.ru/

1

11.01.20
27

https://uchi.ru/
189

65

66

67

68

69

70

71

буквами Ё, ё.
Звуки [й’о], [’о]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Ё, ё
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Й, й.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Й, й
Слушание
литературного
произведения о
детях.
Произведение по
выбору,
например, В.К.
Железников
«История с
азбукой
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Х, х.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Х, х
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Ю, ю.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Ю, ю.
Звуки [й’у], [’у]
Отработка
навыка чтения.
На примере
произведения
Л.Н. Толстого
«Ехали два
мужика...»
Знакомство со

1

12.01.20
27

https://uchi.ru/

1

13.01.20
27

https://uchi.ru/

1

14.01.20
27

https://uchi.ru/

1

18.01.20
27

https://uchi.ru/

1

19.01.20
27

https://uchi.ru/

1

20.01.20
27

https://uchi.ru/

1

21.01.20

https://uchi.ru/
190

72

73

74

75

76

77

строчной и
заглавной
буквами Ц, ц.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Ц, ц.
Согласный звук
[ц]
Слушание
стихотворений о
животных.
Произведение по
выбору,
например, А.А.
Блок «Зайчик»
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Э, э.
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Э, э.
Звук [э]
Отработка
техники чтения.
На примере
произведений
В.Д. Берестова
«Читалочка» и
Е.И. Чарушина
«Как мальчик
Женя научился
говорить букву
«р»
Знакомство со
строчной и
заглавной
буквами Щ, щ.
Звук [щ’]
Проведение
звукового
анализа слов с
буквами Щ, щ.
Сочетания ча –
ща, чу – щу
Знакомство со
строчной и

27

1

25.01.20
27

https://uchi.ru/

1

26.01.20
27

https://uchi.ru/

1

27.01.20
27

https://uchi.ru/

1

28.01.20
27

https://uchi.ru/

1

01.02.20
27

https://uchi.ru/

1

02.02.20
27

https://uchi.ru/
191

78

79

80

81

82

83

84

заглавной
буквами Ф, ф.
Звук [ф]
Знакомство с
особенностями
буквы ъ. Буквы
ЬиЪ
Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Чтение с
интонациями и
паузами в
соответствии со
знаками
препинания на
примере сказки
К.И. Чуковского
«Телефон»
Выразительное
чтение на
примере
стихотворений
А.Л. Барто
«Помощница»,
«Зайка», «Игра в
слова»
Резервный урок.
Обобщение
знаний о буквах.
Русский алфавит
Резервный урок.
Чтение
произведений о
буквах
алфавита. С.Я.
Маршак «Ты эти
буквы заучи»
Резервный урок.
Совершенствова
ние навыка
чтения. А.А.
Шибаев
«Беспокойные
соседки»,
«Познакомились
»
Резервный урок.

1

03.02.20
27

https://uchi.ru/

1

04.02.20
27

https://uchi.ru/

1

08.02.20
27

https://uchi.ru/

1

09.02.20
27

https://uchi.ru/

1

10.02.20
27

https://uchi.ru/

1

11.02.20
27

https://uchi.ru/

1

22.02.20

https://uchi.ru/
192

85

86

87

88

89

90

Слушание
литературных
(авторских)
сказок. Сказка
К.И. Чуковского
«МухаЦокотуха»
Резервный урок.
Определение
темы
произведения: о
животных. На
примере
произведений
Е.И. Чарушина
Резервный урок.
Чтение
небольших
произведений о
животных Н.И.
Сладкова
Резервный урок.
Чтение
рассказов о
животных.
Ответы на
вопросы по
содержанию
произведения
Резервный урок.
Слушание
литературных
(авторских)
сказок. Русская
народная сказка
«Лисичкасестричка и
волк»
Резервный урок.
Чтение
небольших
произведений
Л.Н. Толстого о
детях
Резервный урок.
Чтение
произведений о
детях Н.Н.
Носова

27

1

23.02.20
27

https://uchi.ru/

1

25.02.20
27

https://uchi.ru/

1

01.03.20
27

https://uchi.ru/

1

02.03.20
27

https://uchi.ru/

1

03.03.20
27

https://uchi.ru/

1

04.02.20
27

https://uchi.ru/

193

91

92

93

94

95

96

97

Резервный урок.
Чтение
рассказов о
детях. Ответы на
вопросы по
содержанию
произведения
Резервный урок.
Слушание
литературных
произведений.
Е.Ф. Трутнева
«Когда это
бывает?»
Ориентировка в
книге: Обложка,
оглавление,
иллюстрации
Реальность и
волшебство в
сказке. На
примере сказки
И.П.
Токмаковой
«Аля, Кляксич и
буква «А»
Характеристика
героев в
фольклорных
(народных)
сказках о
животных. На
примере сказок
«Лисица и
тетерев», «Лиса
и рак»
Реальность и
волшебство в
литературных
(авторских)
сказках. На
примере
произведений
В.Г. Сутеева
«Под грибом»,
«Кораблик»
Работа с
фольклорной и
литературной

1

09.03.20
27

https://uchi.ru/

1

10.03.20
27

https://uchi.ru/

1

11.03.20
27

https://uchi.ru/

1

15.03.20
27

https://uchi.ru/

1

16.03.20
27

https://uchi.ru/

1

17.03.20
27

https://uchi.ru/

1

18.03.20
27

https://uchi.ru/
194

98

99

100

101

102
103

(авторской)
сказками:
событийная
сторона сказок
(последовательн
ость событий).
На примере
сказки Е.И.
Чарушина
«Теремок» и
русской
народной сказки
«Рукавичка»
Отражение
сюжета
произведения в
иллюстрациях
Сравнение
героев
фольклорных
(народных) и
литературных
(авторских)
сказок: сходство
и различия. На
примере
произведения
К.Д. Ушинского
«Петух и
собака»
Знакомство с
малыми
жанрами
устного
народного
творчества:
потешка,
загадка,
пословица
Загадка –
средство
воспитания
живости ума,
сообразительнос
ти
Игровой
фольклор:
потешки
Восприятие

1

22.03.20
27

https://uchi.ru/

1

23.03.20
27

https://uchi.ru/

1

24.03.20
27

https://uchi.ru/

1

25.03.20
27

https://uchi.ru/

1

05.04.20
27

https://uchi.ru/

1

06.04.20

https://uchi.ru/
195

104

105

106

107

108

произведений о
чудесах и
фантазии:
способность
автора находить
необычное в
окружающем
мире
Мир фантазий и
чудес в
произведениях
Б.В. Заходера
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П. Мориц
«Сто фантазий»
и других
Открытие
чудесного в
обыкновенных
явлениях. На
примере
стихотворений
В.В. Лунина «Я
видела чудо»,
Р.С. Сефа
«Чудо»
Сравнение
авторских и
фольклорных
произведений о
чудесах и
фантазии
Понимание
пословиц как
средства
проявления
народной
мудрости,
краткого
изречения
жизненных
правил
Определение
темы
произведения:
изображение
природы в
разные времена

27

1

07.04.20
27

https://uchi.ru/

1

08.04.20
27

https://uchi.ru/

1

12.04.20
27

https://uchi.ru/

1

13.04.20
27

https://uchi.ru/

1

14.04.20
27

https://uchi.ru/

196

109

110

111

112

113

114

115

года
Наблюдение за
особенностями
стихотворной
речи: рифма,
ритм. Роль
интонации при
выразительном
чтении: темп,
сила голоса
Восприятие
произведений о
родной природе:
краски и звуки
весны
Определение
темы
произведения:
изображение
природы в
разные времена
года.
Настроение,
которое рождает
стихотворение
Выявление
главной мысли
(идеи) в
произведениях о
природе родного
края. Любовь к
Родине
Работа с
детскими
книгами.
Отражение в
иллюстрации
эмоционального
отклика на
произведение
Определение
темы
произведения: о
жизни, играх,
делах детей
Выделение
главной мысли
(идеи)
произведения.

1

15.04.20
27

https://uchi.ru/

1

19.04.20
27

https://uchi.ru/

1

20.04.20
27

https://uchi.ru/

1

21.04.20
27

https://uchi.ru/

1

22.04.20
27

https://uchi.ru/

1

26.04.20
27

https://uchi.ru/

1

27.04.20
27

https://uchi.ru/
197

116

117

118

119

120

На примере
текста К.Д.
Ушинского
«Худо тому, кто
добра не делает
никому» и
другие: сказка
М.С.
Пляцковского
«Помощник»
Заголовок
произведения,
его значение для
понимания
содержания.
Произведения о
дружбе
Работа с текстом
произведения:
осознание
понятий друг,
дружба, забота.
На примере
произведения
Ю.И. Ермолаева
«Лучший друг»
Произведения о
детях. На
примере
произведений
В.А. Осеевой
«Три товарища»,
Е.А. Благининой
«Подарок», В.Н.
Орлова «Кто
кого?»
Характеристика
героя
произведения:
оценка
поступков и
поведения. На
примере
произведения
Е.А. Пермяка
«Торопливый
ножик»
Рассказы о
детях. На

1

28.04.20
27

https://uchi.ru/

1

29.04.20
27

https://uchi.ru/

1

03.05.20
27

https://uchi.ru/

1

04.05.20
27

1

05.05.20
27

https://uchi.ru/

https://uchi.ru/
198

121

122

123

124

примере
произведения
Л.Н. Толстого
«Косточка»
Стихотворения о
детях. На
примере
произведений
А.Л. Барто «Я –
лишний», Р.С.
Сефа «Совет»,
В.Н. Орлова
«Если
дружбой...»
Работа с текстом
произведения:
осознание
понятий труд,
взаимопомощь.
На примере
произведения
М.С.
Пляцковского
«Сердитый дог
Буль»
Восприятие и
самостоятельное
чтение
произведений о
маме:
проявление
любви и заботы
о родных людях
на примере
произведений
А.Л. Барто
«Мама», С.Я.
Маршака
«Хороший день»
и других
Выделение
главной мысли
(идеи):
заботливое и
внимательное
отношение к
родным и
близким людям.
На примере

1

06.05.20
27

https://uchi.ru/

1

10.05.20
27

https://uchi.ru/

1

11.05.20
27

https://uchi.ru/

1

12.05.20
27

https://uchi.ru/

199

125

126

127

128

стихотворения
Е.А. Благининой
«Посидим в
тишине» и
других
Осознание
отражённых в
произведении
понятий:
чувство любви
матери к
ребёнку, детей к
матери,
близким. На
примере
произведений
А.В. Митяева
«За что я люблю
маму», С.Я.
Маршака
«Хороший день»
Определение
темы
произведения: о
взаимоотношени
ях человека и
животных.
Составление
рассказа о
самостоятельно
прочитанной
книге о
животных
Описание героя
произведения,
его внешности,
действий. На
примере
произведений
В.В. Бианки
«Лис и
Мышонок», С.В.
Михалкова
«Трезор»
Отражение в
произведениях
понятий: любовь
и забота о
животных. На

1

13.05.20
27

https://uchi.ru/

1

17.05.20
27

https://uchi.ru/

1

18.05.20
27

1

19.05.20
27

200

примере
произведения
М.М. Пришвина
«Ёж» и других
Выделение
главной мысли
(идеи) в
произведениях о
братьях наших
меньших:
129
бережное
отношение к
животным. На
примере
рассказа В.А.
Осеевой
«Плохо»
Сравнение
художественных
и научно130
познавательных
текстов:
описание герояживотного
Работа с текстом
произведения:
характеристика
героя, его
внешности,
действий. На
131
примере
произведений
Е.И. Чарушина
«Про Томку»,
Н.И. Сладкова
«Лисица и Ёж»
Собаки –
132
защитники
Родины
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

1

20.05.20
27

1

24.05.20
27

1

25.05.20
27

1

26.05.20
27

132

Количество часов
Тема урока

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы
201

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Резервный урок.
Работа с
детскими
книгами: виды
книг (учебная,
художественная,
справочная)
Произведения
малых жанров
фольклора
Пословицы как
жанр фольклора
Характеристика
особенностей
народных песен
Шуточные
фольклорные
произведения:
игра со словом.
Небылица как
«перевёртыш
событий».
Потешки и
прибаутки
Ритм и счёт –
основа
построения
считалок
Анализ
особенностей
скороговорок,
их роль в речи
Загадка как
жанр
фольклора,
тематические
группы загадок
Произведения
устного
народного
творчества
Особенности
сказок разного
вида (о
животных,
бытовые,
волшебные). На
примере

1

01.09.20
26

1

02.09.20
26

https://uchi.ru/

1

03.09.20
26

https://uchi.ru/

1

07.09.20
26

https://uchi.ru/

1

08.09.20
26

https://uchi.ru/

1

09.09.20
26

https://uchi.ru/

1

10.09.20
26

https://uchi.ru/

1

14.09.20
26

https://uchi.ru/

1

15.09.20
26

https://uchi.ru/

1

16.09.20
26

https://uchi.ru/

202

11

12

13

14

15

русской
народной сказки
«У страха глаза
велики»
Особенности
сказок о
животных. На
примере
русской
народной сказки
«Петушок и
бобовое
зёрнышко»
Бытовые сказки:
особенности
построения и
язык. Диалоги
героев в русской
народной сказке
«Каша из
топора»
Сказка –
выражение
народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных
сказок на
примере сказки
«Лиса и
журавль»
Общее
представление о
волшебной
сказке:
присказки,
повторы.
Русская
народная сказка
«Снегурочка»
Характеристика
героя
волшебной
сказки,
постоянные
эпитеты. На
примере
русской

1

17.09.20
26

https://uchi.ru/

1

21.09.20
26

https://uchi.ru/

1

22.09.20
26

https://uchi.ru/

1

23.09.20
26

https://uchi.ru/

1

24.09.20
26

https://uchi.ru/

203

16

17

18

19

20

21

народной сказки
«Гуси-лебеди»
Фольклорные
произведения
народов России:
отражение в
сказках
народного быта
и культуры
Тематическая
контрольная
работа по
итогам раздела
«Фольклор»
Работа с
детскими
книгами:
«Произведения
писателей о
родной
природе»
Эстетическое
восприятие
явлений осенней
природы
Создание
осеннего
пейзажа: краски
и звуки.
Произведения
художников и
композиторов
по выбору
Восприятие
пейзажной
лирики.
Слушание
стихотворений
об осени
Сравнение
стихотворений
об осени. На
примере
произведений
Ф.И. Тютчева
«Есть в осени
первоначальной
…», К.Д.
Бальмонта

28.09.20
26

https://uchi.ru/

29.09.20
26

https://uchi.ru/

1

30.09.20
26

https://uchi.ru/

1

01.10.20
26

1

05.10.20
26

1

06.10.20
26

1

1

1

204

22

23

24

25

26

«Осень»
Наблюдение за
художественны
ми
особенностями
текста:
настроение,
средства
выразительност
и на примере
текстов А.Н.
Плещеева
«Осень
наступила...»,
А.А. Фета
«Ласточки
пропали…»
Восприятие
осени в
произведении
М.М. Пришвина
«Осеннее утро»
и других на
выбор
Осень в
произведениях
А.С. Пушкина
«Уж небо
осенью
дышало…»,
Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника»
Сравнение
стихотворений
об осенних
листьях разных
поэтов. А.К.
Толстой «Осень.
Обсыпается весь
наш бедный
сад…» и
произведения
других поэтов
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Звуки и краски

1

07.10.20
26

1

08.10.20
26

1

12.10.20
26

1

13.10.20
26

1

1

14.10.20
26
205

27

28

29

30

31

осенней
природы»
Составление
устных
рассказов
«Природа
осенью» по
изученным
текстам.
Сравнение
художественног
о и научнопознавательного
текстов
Работа с
текстом
произведения
С.В. Михалкова
«Быль для
детей»:
осознание темы
Великой
Отечественной
войны
Патриотическое
звучание
произведений о
Родине. Ф.П.
Савинов
«Родина» и
другие по
выбору
Отражение
темы Родина в
произведении
И.С. Никитина
«Русь»
Отражение
нравственных
ценностей в
произведениях о
Родине: любовь
к родному краю
на примере
произведения
С.Т.
Романовского
«Русь». Почему
хлеб всегда

1

15.10.20
26

1

19.10.20
26

1

20.10.20
26

1

21.10.20
26

1

22.10.20
26

206

32

33

34

35

36

37

связан с трудом,
жизнью и
Родиной
Любовь к
природе – тема
произведений о
Родине. На
примере
произведения
К.Г.
Паустовского
«Мещёрская
сторона»
Анализ
заголовка
стихотворения
А.А.
Прокофьева
«Родина» и
соотнесение его
с главной
мыслью
произведения.
Понимание
главной мысли
(идеи) и темы
произведений о
Родине
Отражение
темы Родины в
изобразительно
м искусстве
Создание
пейзажа в
произведениях
писателей. В.А.
Жуковский
«Летний вечер»
Тема прихода
весны в
произведениях
В.А.
Жуковского
«Жаворонок» и
«Приход весны»
Волшебный мир
сказок. А.С.
Пушкин «У
лукоморья дуб

1

05.11.20
26

1

09.11.20
26

1

10.11.20
26

1

11.11.20
26

1

12.11.20
26

1

16.11.20
26
207

38

39

40

41

42

зелёный…»
Поучительный
смысл сказки
А.С. Пушкина
«Сказка о
рыбаке и
рыбке».
Характеристика
героев
Сравнение
сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о
рыбаке и
рыбке» с
фольклорными
(народными)
сказками
Работа с
фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской)
сказкой:
составление
плана
произведения,
выделение
особенностей
языка.
Художественны
е особенности
авторской
сказки. «Сказка
о рыбаке и
рыбке» А.С.
Пушкина
Иллюстрации,
их назначение в
раскрытии
содержания
произведения.
Иллюстрации к
сказкам А.С.
Пушкина,
созданные
разными
художниками
Сравнение

1

17.11.20
26

1

18.11.20
26

1

19.11.20
26

1

23.11.20
26

1

24.11.20
208

43

44

45

46

47

прозаической и
стихотворной
басен И.А.
Крылова
«Лебедь, Щука
и Рак» и Л.Н.
Толстого «Лев и
мышь»
Особенности
басни как жанра
литературы.
Мораль басни
как
нравственный
урок (поучение)
Представление
темы
«Отношение
человека к
животным» в
произведениях
писателей
(Например, Л.Н.
Толстой
«Котёнок»)
Тема семьи в
творчестве
писателей. На
примере
произведений
Л.Н. Толстого
«Правда всего
дороже», «Отец
и сыновья»
Характеристика
главного героя
рассказа.
Главная мысль
произведения
(идея). Л. Н.
Толстой
«Филиппок»
Работа с
детскими
книгами на
тему: «О
братьях наших
меньших»:
составление

26

1

25.11.20
26

1

26.11.20
26

1

30.11.20
26

1

01.12.20
26

1

02.12.20
26

209

48

49

50

51

52

53

аннотации
Образы героев
стихотворных и
прозаических
произведений о
животных.
Какими бывают
собаки? И. М.
Пивоварова
«Жила-была
собака…».
Сравнение
героев
стихотворения,
небылицы и
сказки
Отражение
темы «Дружба
животных» в
стихотворении
В.Д. Берестова
«Кошкин
щенок» и
других на выбор
Отражение
нравственноэтических
понятий (защита
и забота о
животных) на
примере
рассказа М.М.
Пришвина
«Ребята и утята»
Соотнесение
заголовка и
главной мысли
рассказа Е.И.
Чарушина
«Страшный
рассказ»
Оценка
поступков и
поведения героя
произведения
Б.С. Житкова
«Храбрый
утёнок»
Знакомство с

1

03.12.20
26

1

07.12.20
26

1

08.12.20
26

1

09.12.20
26

1

10.12.20
26

1

14.12.20
210

54

55

56

57

58

художникамииллюстраторами
, анималистами
Е.И.
Чарушиным,
В.В. Бианки
Отражение
образов
животных в
устном
народном
творчестве
(фольклоре). На
примере
русской
народной песни
«Коровушка»
Характеристика
героевживотных в
фольклорных
(народных)
сказках.
Чукотская
народная сказка
«Хвост» и
другие на выбор
Особенности
сказок о
животных. На
примере
русской
народной сказки
«Зимовье
зверей» и
других на выбор
Фольклорные
произведения
народов России.
Произведения
по выбору
Сравнение
описания
героевживотных в
фольклорных
(народных) и
литературных
произведениях.

26

1

15.12.20
26

1

16.12.20
26

1

17.12.20
26

1

21.12.20
26

1

22.12.20
26

211

59

60

61

62

63

64

На примере
произведений
К.Д. Ушинского
и других на
выбор. В.В.
Бианки
«Музыкант»
Сравнение
описания
животных в
художественном
и научнопознавательном
тексте
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«О братьях
наших
меньших»
Восприятие
пейзажной
лирики.
Слушание
стихотворений о
зиме
Средства
художественной
выразительност
и: сравнение.
Произведения
по выбору,
например, И.А.
Бунин «Первый
снег»
Наблюдение за
художественны
ми
особенностями
текста:
настроение,
средства
выразительност
и на примере
текста Ф.И.
Тютчева
««Чародейкою
Зимою…»
Сравнение

23.12.20
26

1

1

1

24.12.20
26

1

28.12.20
26

1

29.12.20
26

1

30.12.20
26

1

11.01.20
212

65

66

67

68

69

образа зимы в
произведениях
А.С. Пушкина
«Вот север, тучи
нагоняя…» и
С.А. Есенина
«Поёт зима –
аукает»
Средства
художественной
выразительност
и: эпитет.
Произведения
по выбору,
например,
отрывки из
романа А.С.
Пушкина
«Евгений
Онегин»
Описание игр и
зимних забав
детей.
Произведения
по выбору,
например, И.З.
Суриков
«Детство»
Картины
зимнего леса в
рассказе И.С.
СоколоваМикитова «Зима
в лесу»
Жизнь
животных
зимой: научнопознавательные
рассказы.
Произведения
по выбору,
например, Г.А.
Скребицкого
Составление
устного рассказа
«Краски и звуки
зимы» по
изученным
текстам

27

1

12.01.20
27

1

13.01.20
27

1

14.01.20
27

1

18.01.20
27

1

19.01.20
27

213

70

71

72

73

74

75

76

Тема «Природа
зимой» в
картинах
художников и
произведениях
композиторов
Наблюдение за
описанием в
художественном
тексте.
Произведения
по выбору,
например, С.В.
Михалков
«Новогодняя
быль»
Составление
плана сказки:
части текста, их
главные темы.
На примере
русской
народной сказки
«Два мороза»
Фольклорная
основа
литературной
(авторской)
сказки В.И.
Даля «Девочка
Снегурочка»
Сравнение
сюжетов и
героев русской
народной сказки
«Снегурочка» и
литературной
(авторской) В.И.
Даля «Девочка
Снегурочка»
Фольклорная
основа
литературной
(авторской)
сказки В.Ф.
Одоевского
«Мороз
Иванович»
Тематическое

1

20.01.20
27

1

21.01.20
27

1

25.01.20
27

1

26.01.20
27

1

27.01.20
27

1

28.01.20
27

1

1

01.02.20
214

77

78

79

80

81

82

повторение по
разделу «Звуки
и краски зимней
природы»
Выявление
последовательн
ости событий.
Составление
вопросного
плана. К.И.
Чуковский
«Федорино
горе»
Чтение по ролям
(инсценировка)
сказки К.И.
Чуковский
«Федорино
горе»
Осознание
понятий друг,
дружба на
примере
произведений о
животных.
Произведения
по выбору,
например, С.В.
Михалков «Мой
щенок»
Средства
художественной
выразительност
ив
стихотворениях
о весне.
Произведения
по выбору,
например, А.Л.
Барто
«Верёвочка»
Произведения о
детях. На
примере
рассказа Н.Н.
Носова
«Затейники»
Характеристика
героя, его

27

1

02.02.20
27

1

03.02.20
27

1

04.02.20
27

1

08.02.20
27

1

09.02.20
27

1

10.02.20
27
215

83

84

85

86

87

портрет.
Произведения о
детях на выбор,
например, Н.Н.
Носов «Живая
шляпа»
Отражение в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
дружба,
терпение,
уважение,
помощь друг
другу. В.А.
Осеева «Синие
листья»
Сравнение
героев рассказов
Н.Н. Носова
«На горке» и
«Заплатка».
Оценка
поступков героя
рассказа
Отражение
темы дружбы в
рассказах о
детях. Выставка
книг:
произведения о
детях
Отражение
понятия
взаимопомощь в
произведении
А.Л. Барто
«Катя». Разные
точки зрения на
одно событие.
Ю.И. Ермолаев
«Два
пирожных»
Главный герой:
общее
представление.
Характеристика
героя, его

1

11.02.20
27

1

22.02.20
27

1

23.02.20
27

1

25.02.20
27

1

01.03.20
27

216

88

89

90

91

92

93

портрет. На
примере
рассказа В.А.
Осеевой
«Волшебное
слово»
Выделение
главной мысли
(идеи):
уважение и
внимание к
старшему
поколению.
Произведения
по выбору,
например, В.А.
Осеева
«Хорошее»
Оценка
поступков
героя. В.В.
Лунин «Я и
Вовка»
Тема дружбы в
произведении
Е.А. Пермяка
«Две
пословицы».
Дружбу помни,
а зло забывай
Оценка
взаимооотноше
ний взрослых и
детей на
примере
рассказа В.А.
Осеевой
«Почему»
Анализ
заголовка и
соотнесение его
с главной
мыслью
произведения:
В.А. Осеева
«Почему»
Тематическое
повторение по
итогам раздела

1

02.03.20
27

1

03.03.20
27

1

04.02.20
27

1

09.03.20
27

1

10.03.20
27

1

1

11.03.20
27
217

94

95

96

97

98

99

«О детях и
дружбе»
Старинные
народные
весенние
праздники и
обряды.
Заклички,
веснянки
Народная
наблюдательнос
ть, выраженная
в малых жанрах
устного
народного
творчества
(фольклоре)
Наблюдение за
описанием
весны в
художественном
тексте.
Произведения
по выбору,
например, А.П.
Чехов «Весной»
(отрывок)
Картины
весеннего леса в
рассказе Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника».
Составление
плана текста
Картины
весеннего леса в
рассказе Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника».
Средства
выразительност
и
Восприятие
пейзажной
лирики.
Слушание
стихотворений о

1

15.03.20
27

1

16.03.20
27

1

17.03.20
27

1

18.03.20
27

1

22.03.20
27

1

23.03.20
27
218

100

101

102

103

104

весне и лете
Работа со
стихотворением
Ф.И. Тютчева
«Зима недаром
злится...»:
выделение
средств
художественной
выразительност
и. Устное
сочинение «Я
рад весне»
Жизнь
животных
весной:
рассказы и
сказки
писателей
Красота
весенней
природы,
отражённая в
лирических
произведениях.
Произведения
по выбору,
например, Ф.И.
Тютчев
«Весенние
воды»
Звуки весеннего
леса и картины
пробуждающейс
я природы в
произведениях
писателей.
Произведения
по выбору,
например, Г.А.
Скребицкий
«Весенняя
песня»
Признаки
весны,
отражённые в
произведениях
писателей.
Картины весны

1

24.03.20
27

1

25.03.20
27

1

05.04.20
27

1

06.04.20
27

1

07.04.20
27

219

105

106

107

108

109

110

111

в
стихотворениях
разных поэтов.
Сравнение
стихотворений
Сравнение
образов
одуванчика в
произведениях
О.И. Высотской
«Одуванчик» и
М.М. Пришвина
«Золотой луг»
Резервный урок.
Восприятие лета
в произведении
И.З. Сурикова
«Лето»
Составление
устного рассказа
«Краски и звуки
весеннего леса»
по изученным
текстам
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Звуки и краски
весенней
природы»
Тема «Природа
весной» в
картинах
художников и
произведениях
композиторов.
Образы
пробуждающейс
я природы в
живописи и
музыке
Характеристика
особенностей
колыбельных
народных песен:
интонационный
рисунок
Сравнение
народной

1

08.04.20
27

1

12.04.20
27

1

13.04.20
27

1

1

14.04.20
27

1

15.04.20
27

1

19.04.20
27

1

20.04.20
27
220

112

113

114

115

116

колыбельной
песни и
стихотворения
А.А. Плещеева
«Песня матери»:
любовь и
переживание
матери
Нравственные
семейные
ценности в
фольклорных
(народных)
сказках.
Произведения
по выбору,
например,
татарская
народная сказка
«Три дочери»
Международны
й женский день
– тема
художественны
х произведений
Восприятие
произведений о
маме:
проявление
любви и радости
общения.
Произведения
по выбору,
например, А.Н.
Плещеев «В
бурю»
Отражение
темы «День
Победы» в
произведениях
С.А. Баруздина
«Салют» и С.А.
Васильева
«Белая берёза»
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«О наших
близких, о

1

21.04.20
27

1

22.04.20
27

1

26.04.20
27

1

27.04.20
27

1

1

28.04.20
27

221

117

118

119

120

121

122

семье»
Работа с
детскими
книгами на
тему: «О наших
близких, о
семье»: выбор
книг на основе
тематической
картотеки
Резервный урок.
Шутливое
искажение
действительност
и. На примере
произведений
А.И.
Введенского
«Учёный Петя»,
Д.И. Хармса
«Врун»
Резервный урок.
Средства
создания
комического в
произведении.
На примере
произведения
Э.Н. Успенского
«Над нашей
квартирой»
Герои
литературной
(авторской)
сказки. На
примере
произведения
Э.Н. Успенского
«Чебурашка»
Выделение
главной мысли
(идеи) рассказа
В.Ю.
Драгунского
«Тайное
становится
явным»
Сходство тем и
сюжетов сказок

1

29.04.20
27

1

03.05.20
27

1

04.05.20
27

1

05.05.20
27

1

06.05.20
27

1

10.05.20
27
222

123

124

125

126

127

разных народов.
Произведения
по выбору,
например,
английская
народная сказка
«Как Джек
ходил счастье
искать»
Хитрец и глупец
в фольклорных
(народных)
сказках.
Произведения
по выбору,
например,
норвежская
сказка «Лис
Миккель и
медведь Бамсе»
и русская
народная сказка
«Вершки и
корешки»
Отражение
темы дружбы в
сказке братьев
Гримм
«Бременские
музыканты»
Работа со
сказкой братьев
Гримм
«Бременские
музыканты»:
составление
плана
произведения
Работа с
детскими
книгами на
тему:
«Зарубежные
сказочники»:
соотнесение
иллюстраций с
содержанием
сказок
Фантазёры и

1

11.05.20
27

1

12.05.20
27

1

13.05.20
27

1

17.05.20
27

1

18.05.20
223

128

129

130

131

132

133

134

мечтатели –
герои
произведений.
Произведения
по выбору,
например,
английские
народные
песенки
Особенности
построения
волшебной
сказки Ш.
Перро «Кот в
сапогах»
Характеристика
героев сказки
Ш. Перро «Кот
в сапогах»
Х.-К. Андерсен
– известный
писательсказочник.
Знакомство с
его
произведениями
. Сказка
«Огниво»
Выделение
главной мысли
(идеи) сказки
Х.-К. Андерсена
«Пятеро из
одного стручка»
и других его
сказок на выбор
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Зарубежные
писателисказочники»
Резервный урок.
Повторение по
итогам
изученного во 2
классе
Книга как
источник

27

1

19.05.20
27

1

20.05.20
27

1

24.05.20
27

1

25.05.20
27

1

1

1

1

26.05.20
27

1
224

необходимых
знаний. На
примере
произведения
Г.А.
Ладонщикова
«Лучший друг»
Ориентировка в
книге: обложка,
135
содержание,
аннотация,
иллюстрация
Резервный урок.
Выбор книг на
основе
136
рекомендательн
ого списка:
летнее чтение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

1

1

136

9

0

Количество часов
Тема урока

В мире книг.
Книга как
особый вид
искусства
Общее
представление о
первых книгах
на Руси,
знакомство с
рукописными
книгами
Ценность
чтения
художественной
литературы и
фольклора,
осознание
важности
читательской
деятельности
Развитие речи:

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Дата
изучени
я

1

01.09.20
26

1

02.09.20
26

1

03.09.20
26

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы

1
225

5

6

7

8

9

использование
образных слов,
пословиц и
поговорок,
крылатых
выражений.
Книги и
словари,
созданные В.И.
Далем
Художественны
е особенности
волшебной
сказки разного
вида (о
животных,
бытовые)
Былина как
народный
песенный сказ о
героическом
событии.
Фольклорные
особенности:
выразительност
ь, напевность
исполнения
Характеристика
главного героя
(где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал). На
примере образа
Ильи Муромца
Описание
картин природы
как способ
рассказать в
песне о родной
земле. Темы
народных песен
Отражение
нравственных
ценностей и
правил в
фольклорной
сказке.

07.09.20
26

1

08.09.20
26

1

09.09.20
26

1

10.09.20
26

1

14.09.20
26

1

15.09.20
26

226

10

11

12

13

Произведения
по выбору,
например,
русская
народная сказка
«Сестрица
Алёнушка и
братец
Иванушка»
Осознание
понятия
трудолюбие на
примере
народных
сказок.
Произведения
по выбору,
например,
русская
народная сказка
«Сестрица
Алёнушка и
братец
Иванушка»
Особенности
построения
(композиция)
волшебной
сказки:
составление
плана. На
примере
русской
народной сказки
«Иван-царевич
и Серый Волк»
Иллюстрация
как отражение
сюжета
волшебной
сказки (картины
В.М. Васнецова,
иллюстрации
И.Я. Билибина)
Характеристика
героя,
волшебные
помощники. На
примере

1

16.09.20
26

1

17.09.20
26

1

21.09.20
26

1

22.09.20
26
227

14

15

16

17

18

19

20

русской
народной сказки
«Иван-царевич
и серый волк»
Представление в
сказке
народного быта
и культуры.
Произведения
по выбору,
например,
русская
народная сказка
«Сивка-бурка»
Пословицы
народов России
Устное
народное
творчество.
Характеристика
малых жанров
фольклора:
потешки,
небылицы,
скороговорки,
считалки…
Загадка как
жанр
фольклора,
знакомство с
видами загадок
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Фольклор
(устное
народное
творчество)»
Работа с
детскими
книгами.
Проект:
составляем
словарь
устаревших
слов
Резервный урок.
Работа со

1

23.09.20
26

1

24.09.20
26

1

28.09.20
26

1

29.09.20
26

1

1

1

1

30.09.20
26

01.10.20
26

05.10.20
228

21

22

23

24

25

словарём: язык
былины,
устаревшие
слова, их место
и представление
в современной
лексике. Проект
«Словарь
устаревших
слов»
Резервный урок.
Историческая
обстановка как
фон создания
произведения
(на примере
былин)
Резервный урок.
Сравнение
средств
создания
пейзажа в
текстеописании, в
изобразительно
м искусстве, в
произведениях
музыкального
искусства XIXXX вв.
Средства
художественной
выразительност
и (эпитет,
сравнение,
олицетворение)
в лирических
произведениях
поэтов XIX –
XX вв.
Описание
картин осенней
природы в
стихотворениях
Ф.И. Тютчева
«Есть в осени
первоначальной
…», «Листья»
Сравнение

26

1

06.10.20
26

1

07.10.20
26

1

08.10.20
26

1

12.10.20
26

1
229

26

27

28

29

30

стихотворений
об осени. На
примере
произведений
Ф.И. Тютчева
«Есть в осени
первоначальной
…» и А.Н.
Майкова
«Осень»
Олицетворение
как одно из
средств
выразительност
и лирического
произведения
Восприятие
картин зимнего
пейзажа в
стихотворениях
, А.А. Фета «Кот
поёт, глаза
прищуря»,
«Мама! Глянька из окошка…»
, И.С. Никитин
«Встреча зимы»
Слова, с
помощью
которых поэт
описывает и
оживляет
природу на
примере
стихотворений
И.З. Сурикова
«Детство»,
«Зима»
Поэты о красоте
родной
природы. На
примере
произведения
Н.А. Некрасова
«Железная
дорога»
(отрывок)
Оценка чувств и
настроения,

13.10.20
26

1

14.10.20
26

1

15.10.20
26

1

19.10.20
26

1

20.10.20
26

1

21.10.20
26
230

31

32

33

34

35

вызываемых
лирическим
произведением.
На примере
произведения
Н.А. Некрасова
«Не ветер
бушует над
бором…»
(отрывок)
Наблюдение за
словами и
выражениями, с
помощью
которых
создаются
картины зимы
на примере
стихотворения
И.А. Некрасова
«Не ветер
бушует над
бором…»
Использование с
учётом учебных
задач аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Художникиллюстратор
А.С. Пушкин –
великий
русский поэт
Восприятие
пейзажной
лирики А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительност
и (сравнение,
эпитет), рифма,
ритм
Фольклорная
основа

1

22.10.20
26

1

05.11.20
26

1

09.11.20
26

1

10.11.20
26

1

11.11.20
26
231

36

37

38

литературной
сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем
богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной
царевне
Лебеди»
Знакомство с
литературной
сказкой А.С.
Пушкина
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем
богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной
царевне
Лебеди»: приём
повтора как
основа
изменения
сюжета
Характеристика
положительных
и
отрицательных
героев, примеры
превращений и
чудес в сказке
А.С. Пушкина
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем
богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной
царевне
Лебеди»
Наблюдение за

1

12.11.20
26

1

16.11.20
26

1

17.11.20
232

39

40

41

42

художественны
ми
особенностями
текста сказки
А.С. Пушкина
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем
богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной
царевне
Лебеди»
Работа с
детскими
книгами. И.Я.
Билибин –
иллюстратор
сказок А.С.
Пушкина
Резервный урок.
Средства
художественной
выразительност
и в тексте
сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем
богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной
царевне
Лебеди»
Роль интерьера.
Иллюстрации
Билибина
(описание
интерьера)
Составление
устного рассказа
«Почему я
люблю сказки
А.С. Пушкина»

26

1

18.11.20
26

1

19.11.20
26

1

23.11.20
26

1

24.11.20
26

233

43

44

45

46

47

48

49

50

Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Творчество
А.С. Пушкина»
И.А. Крылов –
великий
русский
баснописец.
Иносказание в
его баснях
Осознание
особенностей
басни, как
произведенияпоучения,
которое
помогает
увидеть свои и
чужие
недостатки
Знакомство с
произведениями
И. А. Крылова.
Явная и скрытая
мораль басен
Работа с басней
И.А. Крылова
«Ворона и
Лисица»: тема,
мораль, герои,
особенности
языка
Живописные
полотна как
иллюстрация к
лирическому
произведению:
пейзаж
Жанровое
многообразие
произведений
Л.H. Толстого:
сказки,
рассказы, басни,
быль
Наблюдение за
художественны
ми

1

1

25.11.20
26

1

26.11.20
26

1

30.11.20
26

1

01.12.20
26

1

02.12.20
26

1

03.12.20
26

1

07.12.20
26

1

08.12.20
26
234

51

52

53

54

55

особенностями
рассказаописания и
рассказарассуждения на
примере
рассказа Л.Н.
Толстого
«Лебеди» и
других
Различение
рассказчика и
автора
произведения.
На примере
рассказа Л.Н.
Толстого
«Акула»
Разные виды
планов на
примере
произведения
Л.Н. Толстого
«Акула»
Различение
художественног
о и научнопознавательного
текстов Л.Н.
Толстого
«Лебеди» и
«Зайцы»
Анализ сюжета
были «Прыжок»
Л.Н. Толстого:
главные герои,
отдельные
эпизоды,
составление
плана
Выделение
структурных
частей
композиции
(начало
действия,
завязка,
кульминация,
развязка)

1

09.12.20
26

1

10.12.20
26

1

14.12.20
26

1

15.12.20
26

1

16.12.20
26

235

56

57

58

59

60

61

произведения Л.
Н. Толстого
«Прыжок» и
других по
выбору
Осознание связи
содержания
произведения с
реальным
событием. На
примере были
«Прыжок» Л.Н.
Толстого
Работа с
детскими
книгами:
жанровое
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Творчество
Л.Н. Толстого»
Работа с
детскими
книгами
«Литературные
сказки
писателей»:
составление
аннотации
Создание
образов героевживотных в
литературных
сказках. На
примере
произведения Д.
Н. МаминаСибиряка
«Сказка про
храброго
зайца...»
Особенности
литературной
сказки В.М.
Гаршина

1

17.12.20
26

1

21.12.20
26

1

1

22.12.20
26

1

23.12.20
26

1

24.12.20
26

1

28.12.20
26
236

62

63

64

65

66

67

«Лягушкапутешественниц
а»: анализ
сюжета,
композиции
Осознание
главной мысли
(идеи) сказки
В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественниц
а»
Характеристика
героя сказки
В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественниц
а», Д. Н.
Мамин-Сибиряк
«Сказка про
храброго
зайца…»
Судьбы
крестьянских
детей в
произведениях
писателей.
Произведения
по выбору
Составление
устного рассказа
«Моя любимая
книга»
Научноестественные
сведения о
природе в
сказке Максима
Горького
«Случай с
Евсейкой»
Средства
художественной
выразительност
и (эпитет,
сравнение) в
лирических
произведениях
поэтов. На

1

29.12.20
26

1

30.12.20
26

1

11.01.20
27

1

12.01.20
27

1

13.01.20
27

1

14.01.20
27

237

68

69

70

71

примере
произведения
Саши Чёрного
«Воробей»
Оценка чувств и
настроения,
вызываемых
лирическим
произведением.
На примере
произведений
Саши Чёрного
«Что ты
тискаешь
утёнка...» и
«Слон»
Отражение
темы «Родина»
в произведении
М.М. Пришвина
«Моя Родина»:
роль и
особенности
заголовка
Осознание
нравственных
ценностей в
произведениях о
Родине: любовь
к родной
стороне,
гордость за
красоту и
величие своей
Отчизны.
Любить Родину
– значит знать
её историю
Патриотическое
звучание
стихотворений о
Родине. На
примере
произведения
С.А. Васильева
«Россия»:
интонация,
темп, ритм,
логические

1

18.01.20
27

1

19.01.20
27

1

20.01.20
27

1

21.01.20
27

238

72

73

74

75

76

77

78

ударения
Репродукции
картин как
иллюстрации к
произведениям
о Родине
Создание образа
Родины в
произведениях
писателей.
Произведения
по выбору,
например, И.С.
Никитин
«Встреча зимы»
Раскрытие
главной идеи
произведения
К.Д. Ушинского
«Наше
отечество»:
чувство любви к
Родине,
сопричастность
к прошлому и
настоящему
своей страны
Представление
темы «Дети на
войне» в
рассказе Л.
Пантелеева «На
ялике»
Составление
портрета
главного героя
рассказа Л.А.
Кассиля
«Алексей
Андреевич»
Осмысление
поступков и
поведения
главного героя
рассказа Л.А.
Кассиля
«Алексей
Андреевич»
Восприятие

1

25.01.20
27

1

26.01.20
27

1

27.01.20
27

1

28.01.20
27

1

01.02.20
27

1

02.02.20
27

1

03.02.20
239

79

80

81

82

83

84

картин природы
в
стихотворениях
С.А. Есенина
«Берёза»,
«Черёмуха» и
другие
Работа со
стихотворением
С.А. Есенина
«Берёза»:
средства
выразительност
ив
произведении
Работа с
детскими
книгами о
братьях наших
меньших:
написание
отзыва
Животные в
литературных
сказках. На
примере
произведения
И.С. СоколоваМикитова
«Листопадничек
»
Поучительный
смысл сказок о
животных. На
примере
произведения
И.С. СоколоваМикитова
«Листопадничек
»
Резервный урок.
Работа с
детской книгой
и справочной
литературой
Отражение
нравственноэтических
понятий

27

1

04.02.20
27

1

08.02.20
27

1

09.02.20
27

1

10.02.20
27

1

11.02.20
27

1

22.02.20
27
240

85

86

87

88

89

90

(любовь и
забота о
животных) в
рассказах
писателей
Осознание
понятий
верность и
преданность
животных
Взаимоотношен
ия человека и
животных –
тема
произведения
Д.Н. МаминаСибиряка
«Приёмыш»
Соотнесение
заглавия и
главной мысли
рассказа Д.Н.
МаминаСибиряка
«Приёмыш»
Обсуждение
проблемы «Что
значит любить
животных?». На
примере
рассказа В.Ю.
Драгунского
«Он живой и
светится»
Отражение
темы дружба
животных в
рассказах
писателей. На
примере
произведения К.
Г. Паустовского
«Кот-ворюга»
Характеристика
героевживотных, их
портрет в
рассказах
писателей. На

1

23.02.20
27

1

25.02.20
27

1

01.03.20
27

1

02.03.20
27

1

03.03.20
27

1

04.02.20
27

241

91

92

93

94

95

96

примере
рассказа К. Г.
Паустовского
«Кот-ворюга»
Работа с
рассказом К.Г.
Паустовского
«Кот-ворюга»:
анализ
композиции,
составление
плана
Произведения
К.Г.
Паустовского о
природе и
животных.
Главная мысль
(идея) рассказа
«Барсучий нос»
Работа c
произведением
К. Г.
Паустовского
«Барсучий нос»:
особенности
композиции,
составление
плана рассказа
Особенности
композиции в
рассказах о
животных. На
примере
рассказа Б.С.
Житкова «Про
обезьяну»
Создание
характеров
героевживотных в
рассказах
писателей. На
примере
рассказа Б.С.
Житкова «Про
обезьяну»
Резервный урок.
Рассказы

1

09.03.20
27

1

10.03.20
27

1

11.03.20
27

1

15.03.20
27

1

16.03.20
27

1

17.03.20
27
242

97

98

99

100

101

писателейнатуралистов о
заботливом и
бережном
отношении
человека к
животным, к
природе
родного края
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Взаимоотноше
ния человека и
животных»
Резервный урок.
Составление
устного рассказа
«Любовь и
забота о братьях
наших
меньших» по
изученным
произведениям
Звукопись, её
выразительное
значение в
лирических
произведениях.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями
. С.Я. Маршак
«Гроза днём»,
«Голос в лесу»
Создание
картин природы
в произведениях
поэтов. На
примере
стихотворения
И.А.Бунина
«Первый снег»
Наблюдение за
описанием
зимнего
пейзажа. На
примере

1

1

18.03.20
27

1

22.03.20
27

1

23.03.20
27

1

24.03.20
27

1

25.03.20
27

243

102

103

104

105

106

107

стихотворения
С.Д. Дрожжина
«Зимний день»
Работа с
детскими
книгами. Проект
«Составление
сборника
стихов»
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ –
ХХ вв.»
Сравнение
средств
создания
пейзажа в
текстеописании, в
изобразительно
м искусстве, в
произведениях
музыкального
искусства XX в.
Выделение
главной мысли
(идеи) в
произведениях о
детях
Работа с
детскими
книгами: авторы
юмористически
х рассказов
Нравственная
оценка
ситуаций,
поведения и
поступков
героев. На
примере
произведения
М.М. Зощенко
«Золотые слова»

05.04.20
27

1

1

1

06.04.20
27

1

07.04.20
27

1

08.04.20
27

1

12.04.20
27

1

13.04.20
27

244

108

109

110

111

112

113

Особенности
юмористически
х произведений
(ирония) М.М.
Зощенко и
других авторов
на выбор
Основные
события сюжета
произведения
А.П. Гайдара
«Тимур и его
команда»
(отрывки)
Роль интерьера
(описание
штаба) в
создании
образов героев
произведения
А.П. Гайдара
«Тимур и его
команда»
(отрывки)
Нравственная
оценка
ситуаций,
поведения и
поступков
героев
произведения
А.П. Гайдара
«Тимур и его
команда»
(отрывки)
Отражение в
произведении
важных
человеческих
качеств:
честности,
стойкости,
ответственности
. На примере
рассказа А.П.
Платонова
«Цветок на
земле»
Деление текста

1

14.04.20
27

1

15.04.20
27

1

19.04.20
27

1

20.04.20
27

1

21.04.20
27

1

22.04.20
245

114

115

116

117

118

119
120

на части,
составление
плана,
выявление
главной мысли
(идеи). На
примере
рассказа А.П.
Платонова
«Цветок на
земле»
Особенности
внешнего вида и
характера герояребёнка. А.П.
Платонов
«Цветок на
земле»
Особенности
юмористически
х произведений
Н.Н. Носова и
других авторов
на выбор
Комичность как
основа сюжета
рассказов Н.Н.
Носова и других
авторов на
выбор
Характеристика
героя
«Денискиных
рассказов» В.Ю.
Драгунского
Средства
выразительност
и текста
юмористическог
о содержания:
преувеличение.
На примере
произведений
В.Ю.
Драгунского
Составление
юмористическог
о рассказа
Составление

27

1

26.04.20
27

1

27.04.20
27

1

28.04.20
27

1

29.04.20
27

1

03.05.20
27

1

04.05.20
27

1

05.05.20
246

121

122

123

124

125

126

127

устного рассказа
«Мой любимый
детский
писатель» на
примере
изученных
произведений
Работа с
книгами о
детях:
написание
отзыва
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Произведения
о детях»
Работа с
книгами о
детях:
составление
аннотации
Расширение
знаний о
писателях, как
переводчиках
зарубежной
литературы. На
примере
переводов С.Я.
Маршака, К.И.
Чуковского и
других
Волшебные
предметы и
помощники в
литературных
сказках Ш.
Перро
Особенности
литературных
сказок Х.-К.
Андерсена
(сюжет, язык,
герои) на
примере сказки
«Гадкий
утёнок»
Особенности

27

06.05.20
27

1

1

1

10.05.20
27

1

11.05.20
27

1

12.05.20
27

1

13.05.20
27

1

17.05.20
27

1

18.05.20
247

128

129

130

131

литературных
сказок:
раскрытие
главной мысли,
композиция,
герои. На
примере сказки
Х.-К. Андерсена
«Гадкий
утёнок»
Взаимоотношен
ия человека и
животных в
рассказах
зарубежных
писателей. На
примере
рассказа Джека
Лондона
«Бурый волк»
Деление текста
на части,
составление
плана,
выявление
главной мысли
(идеи) рассказа
Джека Лондона
«Бурый волк»
Средства
создания
образов героевживотных в
рассказах
зарубежных
писателей. На
примере
рассказа Э.
СетонаТомпсона
«Чинк»
Осознание
нравственноэтических
понятий:
верность и
преданность
животных. На
примере

27

1

19.05.20
27

1

20.05.20
27

1

24.05.20
27

1

25.05.20
27

248

рассказа Э.
СетонаТомпсона
«Чинк»
Тематическое
повторение по
132
итогам раздела
«Зарубежная
литература»
Составление
устного рассказа
«Мой любимый
детский
133
писатель» на
примере
изученных
произведений
Резервный урок.
Осознание
важности
читательской
деятельности.
134
Работа со
стихотворением
Б.В. Заходера
«Что такое
стихи»
Резервный урок.
Повторение по
135
итогам
изученного в 3
классе
Резервный урок.
Летнее чтение.
Выбор книг на
основе
136
рекомендательн
ого списка и
тематического
каталога
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
Тема урока
п

1

26.05.20
27

1

1

1

1

1

1

136

8

Количество часов
Все
Контрольн
го
ые работы

0

Практичес
кие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы
249

1

2

3

4

5

6

Разнообразие
малых жанров
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация)
Проявление
народной
культуры в
разнообразных
видах
фольклора:
словесном,
музыкальном,
обрядовом
(календарном)
Образы русских
богатырей: где
жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал. На
примере былины
«Ильины три
поездочки»
Герой былины –
защитник
страны. На
примере былины
«Ильины три
поездочки»
Резервный урок.
Средства
художественной
выразительности
в былине:
устойчивые
выражения,
повторы,
гипербола,
устаревшие
слова
Отражение
народной
былинной темы
в творчестве
художника В.М.

1

01.09.20
26

1

02.09.20
26

1

03.09.20
26

1

07.09.20
26

1

08.09.20
26

1

09.09.20
26
250

7

8

9

10

11

Васнецова
Резервный урок.
Летопись «И
повесил Олег
щит свой на
вратах
Царьграда».
Знакомство с
произведением
А.С. Пушкина
«Песнь о вещем
Олеге»
Путешествие
героя как основа
композиции
волшебной
сказки. На
примере русской
народной сказки
«Волшебное
кольцо»
Образ
Александра
Невского в
произведении
С.Т.
Романовского
«Ледовое
побоище».
Страницы
истории России,
великие люди и
события. На
примере «Житие
Сергия
Радонежского»
Представление в
сказке народного
быта и
культуры: сказки
о животных,
бытовые,
волшебные
Характеристика
героев
волшебной
сказки: чем
занимались,
какими

1

10.09.20
26

1

14.09.20
26

1

15.09.20
26

1

16.09.20
26

1

17.09.20
26

251

12

13

14

15

16

17

качествами
обладают. На
примере русской
народной сказки
«Волшебное
кольцо»
Сравнение
фольклорных
произведений
разных народов:
тема, герои,
сюжет.
Представление в
сказке
нравственных
ценностей, быта
и культуры
народов мира
Отражение
нравственных
ценностей на
примере
фольклорных
сказок народов
России и мира
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Фольклор –
народная
мудрость»
Резервный урок.
Работа с
детскими
книгами на тему:
«Фольклор
(устное народное
творчество)»:
собиратели
фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И.
Даль)
Составление
устного рассказа
«Моё любимое
произведение
А.С. Пушкина»
Составление
выставки

1

21.09.20
26

1

22.09.20
26

1

1

23.09.20
26

1

24.09.20
26

1

28.09.20
26

1

29.09.20
252

18

19

20

21

22

«Произведения
А.С. Пушкина».
Написание
аннотации к
книгам на
выставке
Оценка
настроения и
чувств,
вызываемых
лирическим
произведением
А.С. Пушкина.
На примере
стихотворения
«Няне»
Картины осени в
лирических
произведениях
А.С. Пушкина:
сравнения,
эпитеты,
олицетворения
Восприятие
пейзажной
лирики А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности
в стихотворении
«Зимняя дорога»
и других его
произведениях
Сравнение
стихотворения
А.С. Пушкина с
репродукцией
картины. На
примере
стихотворения
«Туча» и
репродукции
картины И.И.
Левитана
«Вечерний звон»
Знакомство с
литературной
сказкой А.С.

26

1

30.09.20
26

1

01.10.20
26

1

05.10.20
26

1

06.10.20
26

1

07.10.20
26
253

23

24

25

26

Пушкина
«Сказка о
мёртвой царевне
и о семи
богатырях»:
сюжет
произведения
Характеристика
положительных
и отрицательных
героев,
волшебные
помощники в
сказке А.С.
Пушкина
«Сказка о
мёртвой царевне
и о семи
богатырях»
Наблюдение за
художественным
и особенностями
текста, языком
авторской сказки
А.С. Пушкина
«Сказка о
мёртвой царевне
и о семи
богатырях»
Фольклорная
основа
литературной
сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о
мёртвой царевне
и о семи
богатырях»
Сходство
фольклорных и
литературных
произведений
А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского
по тематике,
художественным
образам
(«бродячие»
сюжеты)

1

08.10.20
26

1

12.10.20
26

1

13.10.20
26

1

14.10.20
26

254

27

28

29

30

31

32

Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Творчество
А.С. Пушкина»
Составление
сообщения о
М.Ю.
Лермонтове.
Строфа как
элемент
композиции
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова
«Парус»
Работа со
стихотворением
М.Ю.
Лермонтова
«Утёс»:
характеристика
средств
художественной
выразительности
Наблюдение за
художественным
и особенностями
лирических
произведений
М.Ю.
Лермонтова.
Стихотворения о
Кавказе
Патриотическое
звучание
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова
«Москва,
Москва! …
люблю тебя как
сын…»:
метафора как
«скрытое»
сравнение
Творчество Л.Н.
Толстого –
великого

1

1

15.10.20
26

1

19.10.20
26

1

20.10.20
26

1

21.10.20
26

1

22.10.20
26

1

05.11.20
26
255

33

34

35

36

37

русского
писателя
Общее
представление о
повести как
эпическом
жанре.
Знакомство с
отрывками из
повести Л.Н.
Толстого
«Детство»
Чтение научнопознавательных
рассказов
Л.Н.Толстого.
Примеры текстарассуждения в
рассказе
«Черепаха» и в
повести Л.Н.
Толстого
«Детство»
Анализ
художественных
рассказов Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественног
о текстаописания на
примере
рассказа «Русак»
и отрывков из
повести Л.Н.
Толстого
«Детство».
Составление
цитатного плана
Роль портрета,
интерьера в
создании образа
героя повести
«Детство»
Басни Л.Н.
Толстого:
выделение
жанровых
особенностей

1

09.11.20
26

1

10.11.20
26

1

11.11.20
26

1

12.11.20
26

1

16.11.20
26

256

38

39

40

41

42

43

44

45

Контрольная
работа по
разделу
«Жанровое
многообразие
творчества Л.Н.
Толстого»
Резервный урок.
Подготовка
выставки книг
Л.Н. Толстого.
Подготовка
сообщения о
книгах Л.Н.
Толстого
(сказки,
рассказы, были,
басни)
Взаимоотношен
ия со
сверстниками –
тема рассказа
А.П. Чехова
«Мальчики»
Образы героевдетей в рассказе
А.П. Чехова
«Мальчики»
Соотнесение
заглавия и
главной мысли
рассказа А.П.
Чехова
«Мальчики»
Осознание
ценности чтения
для учёбы и
жизни
Поэты о красоте
родной природы:
анализ авторских
приёмов
создания
художественног
о образа
Составление
устного рассказа
по репродукции
картины на

1

1

17.11.20
26

1

18.11.20
26

1

19.11.20
26

1

23.11.20
26

1

24.11.20
26

1

25.11.20
26

1

26.11.20
26

1

30.11.20
26
257

46

47

48

49

50

51

основе
изученных
произведений
Описание
явления природы
в стихотворении
В.А. Жуковского
«Загадка»:
приёмы создания
художественног
о образа
Сравнение
образа радуги в
стихотворениях
В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И.
Тютчева «Как
неожиданно и
ярко»
Восприятие
картин природы
в стихотворении
А.А. Фета
«Весенний
дождь» и других
его
стихотворениях
Авторские
приёмы создания
художественног
о образа в
стихотворении
Е.А.
Баратынского
«Весна, весна!
Как воздух
чист…»
Резервный урок.
Анализ
настроения в
стихотворении
Выразительност
ь поэтической
речи
стихотворения
И.С. Никитина
«В синем небе
плывут над
полями…» и

1

01.12.20
26

1

02.12.20
26

1

03.12.20
26

1

07.12.20
26

1

08.12.20
26

1

09.12.20
26

258

52

53

54

55

56

57

другие на выбор
Анализ чувств и
настроения,
создаваемых
лирическим
произведением.
На примере
произведения
А.А. Прокофьева
«Люблю берёзу
русскую...»
Образное
изображение
осени в
стихотворении
И.А. Бунина
«Листопад»
Средства
создания
речевой
выразительности
в стихотворения
К.Д. Бальмонта.
На примере
стихотворения
«Камыши»
Резервный урок.
Составление
текстарассуждения на
тему «Зачем
нужна поэзия
современному
человеку»
Темы
лирических
произведений
А.А. Блока. На
примере
стихотворения
«Рождество»
Составление
устного рассказа
по репродукции
картины на
основе
изученных
лирических
произведений

1

10.12.20
26

1

14.12.20
26

1

15.12.20
26

1

16.12.20
26

1

17.12.20
26

1

21.12.20
26

259

58

59

60

61

62

63

64

Резервный урок.
Читательский
дневник
(правила
оформления)
Характеристика
героя
литературной
сказки. На
примере сказки
В.Ф. Одоевского
«Городок в
табакерке»
Народные
образы героев
сказа П.П.
Бажова
«Серебряное
копытце»
Наблюдение за
художественным
и
особенностями,
языком сказа
П.П. Бажова
«Серебряное
копытце»
Иллюстрации
как отражение
сюжета сказов
П.П. Бажова
Литературная
сказка П.П.
Ершова «КонёкГорбунок»:
сюжет и
построение
(композиция)
сказки
Речевые
особенности
(сказочные
формулы,
повторы,
постоянные
эпитеты) сказки
П.П. Ершова
«КонёкГорбунок»

1

22.12.20
26

1

23.12.20
26

1

24.12.20
26

1

28.12.20
26

1

29.12.20
26

1

30.12.20
26

1

11.01.20
27

260

65

66

67

68

69

70

71

Литературная
сказка С.Т.
Аксакова
«Аленький
цветочек»
(сюжет,
композиция,
герои)
Фольклорная
основа
литературной
сказки С.Т.
Аксакова
«Аленький
цветочек».
Сочинение по
сказке
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Литературная
сказка»
Расширение
круга детского
чтения.
Знакомство с
авторами
юмористических
произведений
Средства
создания
комического в
произведениях
Н.Н. Носова и
других авторов
на выбор
Знакомство с
экранизацией
произведений
юмористических
произведений.
На примере
экранизации
«Сказки о
потерянном
времени» Е.Л.
Шварца (1964 г.)
Резервный урок.
Работа с

1

12.01.20
27

1

13.01.20
27

1

1

14.01.20
27

1

18.01.20
27

1

19.01.20
27

1

20.01.20
27

1

21.01.20
27
261

72

73

74

75

76

детскими
книгами
Произведения
В.Ю.
Драгунского
Герой
юмористических
произведений
В.Ю.
Драгунского.
Средства
создания
юмористическог
о содержания
Средства
выразительности
текста
юмористическог
о содержания:
гипербола. На
примере
рассказа В.Ю.
Драгунского
«Главные реки»
Знакомство с
пьесой как
жанром
литературы. Как
подготовить
произведение к
постановке в
театре?
Создание
ремарок (их
назначение и
содержание) на
основе анализа
характера героев
произведения.
На примере
рассказа В.Ю.
Драгунского
«Главные реки»
Создание
реквизита для
инсценирования
произведения.
Подготовка
пригласительны

1

25.01.20
27

1

26.01.20
27

1

27.01.20
27

1

28.01.20
27

1

01.02.20
27

262

77

78

79

80

81

82

х билетов и
афиш на
примере
рассказа В.Ю.
Драгунского
«Главные реки»
Пьеса и сказка:
драматическое и
эпическое
произведения, их
структурные и
жанровые
особенности
Работа с пьесойсказкой С.Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев»
Характеристика
героев
юмористических
произведений.
На примере
рассказа Л.Д.
Каминского
«Автопортрет»
Резервный урок.
Знакомство с
детскими
журналами:
«Весёлые
картинки»,
«Мурзилка» и
другими.
Сочинение
весёлой истории
Приёмы
раскрытия
главной мысли
рассказа. На
примере
произведения
Б.С. Житкова
«Как я ловил
человечков»
Работа с
рассказом К.Г.
Паустовского
«Корзина с

1

02.02.20
27

1

03.02.20
27

1

04.02.20
27

1

08.02.20
27

1

09.02.20
27

1

10.02.20
27
263

83

84

85

86

87

88

еловыми
шишками»
Особенности
художественног
о текстаописания:
пейзаж, портрет
героя, интерьер
на примере
рассказа К.Г.
Паустовского
«Корзина с
еловыми
шишками»
Отличие автора
от героя и
рассказчика на
примере
рассказов М.М.
Зощенко «Лёля и
Минька»
Отражение
нравственноэтических
понятий в
рассказах М.М.
Зощенко «Лёля и
Минька». На
примере
рассказа «Ёлка»
Знакомство с
отрывками из
повести Н.Г.
ГаринаМихайловского
«Детство Тёмы»
(отдельные
главы):
основные
события сюжета
Словесный
портрет героя
повести Н.Г.
ГаринаМихайловского
«Детство Тёмы»
(отдельные
главы)
Осмысление

1

11.02.20
27

1

22.02.20
27

1

23.02.20
27

1

25.02.20
27

1

01.03.20
27

1

02.03.20
264

89

90

91

92

93

94

поступков и
поведения
главного героя
повести Н.Г.
ГаринаМихайловского
«Детство Тёмы»
(отдельные
главы)
Темы
лирических
произведений.
На примере
стихотворений
М.И. Цветаевой
«Наши царства»,
«Бежит тропинка
с бугорка…»
Резервный урок.
Выразительност
ь поэтических
картин родной
природы. На
примере
стихотворения
И.А. Бунина
«Детство»
Любовь к
природе и
родному краю –
тема
произведений
поэтов. На
примере
стихотворений
С.А. Есенина
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Произведения о
детях и для
детей»
Составление
устного рассказа
«Герой, который
мне больше
всего
запомнился»
Книга как

27

1

03.03.20
27

1

04.02.20
27

1

09.03.20
27

1

1

10.03.20
27

1

11.03.20
27

1

15.03.20
265

95

96

97

98

99

100

101

источник
информации.
Виды
информации в
книге
Человек и
животные – тема
многих
произведений
писателей
Писатели –
авторы
произведений о
животных:
выставка книг
Наблюдательнос
ть писателей,
выражающаяся в
описании жизни
животных. На
примере
рассказа А.И.
Куприна
«Скворцы»
Раскрытие темы
о бережном
отношении
человека к
природе родного
края
Особенности
художественног
о описания
родной природы.
На примере
рассказа В.П.
Астафьева
«Весенний
остров»
Отражение темы
«Материнская
любовь» в
рассказе В.П.
Астафьева
«Капалуха» и
стихотворении
С.А. Есенина
«Лебёдушка»
Образ автора в

27

1

16.03.20
27

1

17.03.20
27

1

18.03.20
27

1

22.03.20
27

1

23.03.20
27

1

24.03.20
27

1

25.03.20
266

102

103

104

105

106

107

рассказе В.П.
Астафьева
«Капалуха»
М.М. Пришвин певец русской
природы. Чтение
произведения
М.М. Пришвина
«Выскочка»
Авторское
мастерство
создания образов
героевживотных. На
примере
произведения
Максима
Горького
«Воробьишка»
Человек и его
отношения с
животными.
Обсуждение в
классе темы
«Что такое
самопожертвова
ние»
Развитие речи:
озаглавливание
частей. На
примере
произведения
В.П. Астафьева
«Стрижонок
Скрип»
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«Произведения о
животных и
родной природе»
Резервный урок.
Работа с
детскими
книгами на тему:
«Книги о Родине
и её истории»:
типы книг
(изданий).

27

1

05.04.20
27

1

06.04.20
27

1

07.04.20
27

1

08.04.20
27

1

1

1

12.04.20
27

13.04.20
27

267

108

109

110

111

112

113

Презентация
книги,
прочитанной
самостоятельно
Составление
устного рассказа
«Моя любимая
книга»
Проявление
любви к родной
земле в
литературе
народов России.
На примере
стихотворных и
прозаических
произведений
писателей и
поэтов XIX и XX
вв.
Образ родной
земли в
стихотворении
С.Д. Дрожжина
«Родине»
Раскрытие
главной идеи
произведения
А.Т.
Твардовского «О
Родине большой
и малой»
(отрывок):
чувство любви к
своей стране и
малой родине
Характеристика
народной
исторической
песни: темы,
образы, герои
Осознание
понятий
поступок, подвиг
на примере
произведений о
Великой
Отечественной
войне

1

14.04.20
27

1

15.04.20
27

1

19.04.20
27

1

20.04.20
27

1

21.04.20
27

1

22.04.20
27

268

114

115

116

117

118

119

Наблюдение за
художественным
и особенностями
текста авторской
песни.
Знакомство с
песнями на тему
Великой
Отечественной
войны
Тема
героического
прошлого
России в
произведениях
литературы. На
примере
«Солдатской
песни» Ф.Н.
Глинки
Составление
устного рассказа
«Защитник
Отечества» по
изученным
произведениям
Тематическое
повторение по
итогам раздела
«О Родине,
героические
страницы
истории» /
Всероссийская
проверочная
работа
Патриотическое
звучание
произведений о
Родине, о
славных и
героических
страницах
истории России
Зарубежные
писателисказочники:
раскрытие
главной мысли и

1

26.04.20
27

1

27.04.20
27

1

28.04.20
27

1

1

29.04.20
27

1

03.05.20
27

1

04.05.20
27

269

120

121

122

123

124

125

126

особенности
композиции
Особенности
басни как лироэпического
жанра. Басни
стихотворные и
прозаические
Сравнение
басен: темы и
герои,
особенности
языка. На
примере басен
И.А. Крылова
«Стрекоза и
муравей», И.И.
Хемницера
«Стрекоза», Л.Н.
Толстого
«Стрекоза и
муравьи»
Аллегория и
ирония как
характеристика
героев басен. На
примере басни
И.А. Крылова
«Мартышка и
очки»
Работа с баснями
И.А. Крылова.
Инсценирование
их сюжета
Язык басен И.А.
Крылова:
пословицы,
поговорки,
крылатые
выражения
Особенности
сюжета
«Путешествия
Гулливера»
Джонатана
Свифта
(отдельные
главы)
Характеристика

1

05.05.20
27

1

06.05.20
27

1

10.05.20
27

1

11.05.20
27

1

12.05.20
27

1

13.05.20
27

1

17.05.20
270

127

128

129

130

131

132
133

главного героя
«Путешествия
Гулливера»
Джонатана
Свифта
(отдельные
главы)
Особенности
построения
(композиция)
литературной
сказки:
составление
плана. Х.К.
Андерсен
«Русалочка»
Средства
художественной
выразительности
в литературной
сказке. Х.К.
Андерсен
«Дикие лебеди»
Описание героя
в произведении
Марка Твена
«Том Сойер»
(отдельные
главы)
Анализ
отдельных
эпизодов
произведения
Марка Твена
«Том Сойер»
(отдельные
главы): средства
создания
комического.
Написание
отзыва
Книги
зарубежных
писателей
Работа со
словарём: поиск
необходимой
информации
Знакомство с

27

1

18.05.20
27

1

19.05.20
27

1

20.05.20
27

1

24.05.20
27

1

25.05.20
27

1

26.05.20
27

1
271

современными
изданиями
периодической
печати. Золотой
фонд детской
литературы.
В.Ю.
Драгунский,
И.П. Токмакова
и другие авторы
детских
журналов
Резервный урок.
Повторение
134
1
1
«Оценим свои
достижения»
Книги о
135
приключениях и
1
фантастике
Резервный урок.
Рекомендации
по летнему
чтению. Правила
читателя и
136
1
способы выбора
книги
(тематический,
систематический
каталог)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
8
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития
находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
272

1.4
1.5
1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11
1.12
1.13

1.14

1.15
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1.1

менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее
3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
273

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14

выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому
содержанию
произведения;
владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения,
формулировать
устно
простые
выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
274

1.15

1.16

1.17
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту
(без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
275

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации); выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень
276

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту
(без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать
и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев
277

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская)
(не менее четырёх произведений)
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и
278

1.2

2

3
4

5

6

7

8

2 КЛАСС
Код
1
2
2.1
2.2
2.3

рак» и другие
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на
примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д.
Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору)
Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другие)
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее
шести произведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина,
М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма. Содержание
произведения. Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей»,
«Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2 произведения) и другие
279

3

4

5

6
6.1

6.2

6.3

7

8

9

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх произведений). Л.Н.
Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята
и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь» и другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой
«Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другие (по выбору)
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.К. Андерсен и другие). Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка).
Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой,
характер. Портрет героя. Ритм. Рифма. Содержание произведения,
сюжет.
Композиция.
Эпизод.
Средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия
280

3 КЛАСС
Код
1
2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5
3
3.1
3.2
4

5

6

7

8

9

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов
по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов
России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные),
их художественные особенности. Русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк» и другие (по выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра
былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору)
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в
осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама!
Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору)
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М.
Гаршин
«Лягушка-путешественница»,
И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырёх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору)
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»).
Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)
281

10
11
11.1
11.2
11.3

12

4 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4
2
2.1
2.2

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю.
Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» и другие (по выбору)
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трёх авторов по выбору). Х.-К. Андерсен «Гадкий
утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема.
Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1 – 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной
войны (2 – 3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
282

2.3

2.4

2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5

6

7

8

9

10

11

Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские народные
сказки по выбору и 2 – 3 сказки народов России по выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1 – 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на
примере 2 – 3 произведений). Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки),
«Зимняя дорога» и другие.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не
менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н.
Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и другие
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…» и другие
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное
копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек» и другие
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. (не
менее пяти авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н.
Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по
выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов):
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»
и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина
и других. А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие
283

12

13
13.1

13.2

14

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка»
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена и других. Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные
главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема.
Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства
художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение,
эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

284

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК «Школа России», автор: Жиренко
О.Е.
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1-4 класс. / М.:
Просвещение, 2026 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://uchi.ru/

285

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:

формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;

использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);

формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:

осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;

становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;

развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
286


становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:

понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;

формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;

формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
287

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи

288

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball?
– Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book –
books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its,
our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
289

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
290

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
291

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
292

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
293

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better
– (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
294

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
295

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
296


выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
297

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve
got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
298

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
299

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
300

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
301

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п тем программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие\знакомство
3
1.2 Моя семья
13
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
1.5 Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
Мой
любимый
цвет,
2.1
7
игрушка
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5 Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
2
3.2 Мои друзья
2
Моя малая родина (город,
3.3
6
село)
3.4 Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Названия родной страны и 2
302

страны/стран
изучаемого
языка; их столиц
Произведения
детского
4.2
1
фольклора
Литературные персонажи
4.3
5
детских книг
Праздники родной страны и
4.4 страны/стран
изучаемого 2
языка
4.5 Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
4
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование
п/
разделов
и
тем Всег Контрольны
п
программы
о
е работы

0

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок
дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая
игра

игрушка,

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
303

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня

23

3.1

Моя
комната
(квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая
(город, село)

3.5

Дикие и
животные

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

родина

домашние

1

https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

2

3

1

Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1 столицы,
6
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения детского
фольклора
и
4.2 литературные
1
персонажи
детских
книг
Праздники
родной
4.3 страны
и
стран 2
изучаемого языка
4.4 Обобщение и контроль 2
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека
ЦОК
304

https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов
и
программы

11
68

4

0

Количество часов
тем Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок
дня,
домашние
обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2

Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая
игра

игрушка,

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые
занятия.
Занятия спортом

4

2.4

Любимая
сказка/история/рассказ

3

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
305

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя
комната
(квартира,
дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера

17

3.2

Моя школа, любимые
учебные предметы

4

3.3

Мои
друзья,
их
внешность и черты
характера

2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и
животные

3.7

Погода. Времена года
(месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

домашние

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2

4

1

Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого
языка,
4.1 основные
4
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения детского
фольклора.
4.2 Литературные
5
персонажи
детских
книг
Праздники
родной
4.3 страны
и
стран 2
изучаемого языка
4.4

Обобщение и контроль

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

2

1

13
68

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
0
306

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
Тема урока
Контрольные Практические изучения образовательные
п/п
Всего
работы
работы
ресурсы

1
2
3
4

5

6

7

8
9

10
11
12

13

14
15

Знакомство
(приветствие
и
прощание)
Знакомство (как
тебя зовут?)
Знакомство (как у
тебя дела?)
Моя
семья
(представляем
свою семью)
Моя семья (члены
семьи,
этикет
знакомства)
Моя
семья
(описание
родственников:
внешность)
Моя
семья
(описание
родственников:
характер)
Моя семья (наши
увлечения)
Моя
семья
(знакомство
с
семьёй друга)
Мой дом/квартира
(предметы
интерьера)
Мой дом/квартира
(названия комнат)
Мой дом/квартира
(мое
любимое
место в доме)
Мой дом/квартира
(расположение
предметов
в
доме/квартире)
Мой дом/квартира
(описание дома,
квартиры)
Мой дом/квартира
(дом,
квартира

1
1
1
1

1

1

1

1
1

1
1
1

1

1
1
307

16

17

18

19

20
21
22
23

24

25
26
27
28
29
30

31

32
33
34

мечты)
Мой дом/квартира
(моя комната)
Мой
день
рождения
(сколько
тебе
лет?)
Мой
день
рождения (идеи
для праздника)
День
рождения
моего
друга
(пишем
поздравительную
открытку)
День
рождения
(подарки)
Моя любимая еда
Любимая еда моей
семьи
Популярная еда в
России
Любимая еда на
праздниках. День
рождения
и
Новый Год
Любимая
еда
моих друзей
Обобщение
по
теме «Мир моего
"я"»
Контроль по теме
«Мир моего "я"»
Мой
любимый
цвет
Мои
любимые
игрушки
Любимые
игрушки
моей
семьи
Мои
любимые
игрушки
(описание)
Игрушки
моих
друзей
и
одноклассников
Игрушки детей из
разных стран
Игрушки (отгадай
по описанию)

1

1

1

1

1
1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1
308

35

36

37
38
39
40
41
42
43

44

45

46

47

48

49

50

51
52

Любимые занятия
(что я умею и
люблю делать)
Любимые занятия
(что умеют и
любят делать мои
друзья)
Мой
питомец
(описание)
Мой
питомец
(любимые
занятия)
Питомец
моего
друга
Выходной день с
семьёй
Идеи
для
выходного дня
Летний
отдых
моей мечты
Обобщение
по
теме «Мир моих
увлечений»
Контроль по теме
«Мир
моих
увлечений»
Моя
школа
(школьные
принадлежности)
Моя школа (мои
любимые
предметы)
Мои друзья (имя,
возраст,
страна,
город)
Мои
друзья
(выходные
с
другом)
Моя
малая
родина:
город/село
(отдыхаем
с
семьёй)
Моя
малая
Родина:
город/село
(традиционная
еда)
Времена года
Любимое время

1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
309

53
54
55

56

57

58
59

60

61

62

63

64

65

66

года
Любимое время
года
моих
одноклассников
Одеваемся
по
погоде
Обобщение
по
теме «Мир вокруг
меня»
Контроль по теме
«Мир
вокруг
меня»
Родная страна и
страны
изучаемого языка
(столицы, Москва
– столица России,
Лондон – столица
Великобритании)
Страны
изучаемого языка
(Великобритания)
Детский фольклор
(сказки и песни)
Моя
любимая
сказка
(знакомство
со
сказкой)
Моя
любимая
сказка
(знакомство
с
персонажами)
Моя
любимая
сказка (описание
характера
персонажей)
Моя
любимая
сказка (описание
внешнего
вида
персонажей)
Моя
любимая
сказка (главный
герой)
Праздники родной
страны
(Новый
год, Рождество)
Праздники страны
изучаемого языка
(Рождество
и
Новый
год
в
Великобритании)

1
1
1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

310

Обобщение
по
теме
«Родная
67 страна и страны
изучаемого
языка»
Контроль по теме
«Родная страна и
68 страны
изучаемого
языка»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Тема урока

1

Моя семья (рассказ о
своей семье)

3
4
5

1

1

68

4

0

Количество часов

№
п/
п

2

1

Моя
семья/мои
родственники
(внешность)
Моя
семья/мои
родственники
(увлечения)
Моя
семья
(родословная семьи)
Моя
семья
(моё
детство)

Всег
о

1

1

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
5692
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
594e

1
1
1

6

Мой день рождения
(идеи для подарков)

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
65b0

7

День рождения моего
друга
(поздравительная
открытка)

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
6b1e

8

Моя любимая еда

1

9
10

Любимая еда моих
друзей
и
одноклассников
Мой школьный обед

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
5dcc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
6416

1

11

Любимая еда в моей
семье

1

12

Мой распорядок дня
(будний день)

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
6272
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
311

13

Мой распорядок дня
(выходной день)

1

14

Обобщение по теме
«Мир моего "я"»

1

15

Контроль по теме
«Мир моего "я"»

1

16

Мои
игрушки

1

17

Мои любимые игры
и соревнования

1

18

Любимые
игрушки
друзей

1

19

Мой питомец

20

Питомцы
друзей

21

Мои увлечения

22

Увлечения
друзей

23

Что люблю делать я
и мои друзья

24
25
26

27

28
29

любимые

игры и
моих

1
моих

1

1
моих

Любимые
занятия
(отгадай
по
описанию)
Любимые
мультфильмы
Моя любимая сказка
(рассказ о любимой
сказке)
Моя любимая сказка
(описание главного
героя: внешность)
Моя любимая сказка
(описание главного
героя: характер)
Любимые
сказки
моих друзей

1

1

1

741a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
6fd8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
7942
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
7942
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
7ae6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
7ea6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
807c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
8202
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
852c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
8996
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
8d10
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
8d10

1
1
1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
94b8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
ce6a

1
1
312

30

31

32

33

Любимые
сказки
детей в России и
других странах
Выходной день с
моей
семьей
(в
парке)
Выходной день с
моей
семьей
(в
театре)
Как я и мои друзья
провели
выходной
день

1

1

1

34

Мои
любимые
занятия в каникулы

1

35

Каникулы
семьей

1

36

Как
провели
каникулы мои друзья

37

38

39

40

41
42
43

с

моей

Обобщение по теме
«Мир
моих
увлечений»
Контроль по теме
«Мир
моих
увлечений»
Моя
квартира/дом
(комнаты в моей
квартире)
Моя
квартира/дом
(предметы
интерьера)
Моя
квартира/дом
(описание дома)
Моя комната
Моя
школа
(школьные
принадлежности)

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
8eb4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
930a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
930a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
9666
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
9666
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
9800
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
99a4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
9c6a

1
1

44

Моя
школа
(любимые предметы)

1

45

Моя школа (правила
поведения)

1

46

Моя школа (мои
одноклассники)

1

47

Мои

1

друзья

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
d158
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
8eb4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
9e22
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
9fc6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
a19c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
a570
Библиотека
ЦОК
313

48

49

50

51

52

53

(представляем друга
одноклассникам)
Мои
друзья
(совместные занятия
после уроков, игры,
кружки)
Моя малая родина
(достопримечательно
сти,
интересные
места
для
посещения)
Моя малая родина
(что было в моём
городе/селе раньше)
Дикие и домашние
животные
(разные
виды)
Дикие и домашние
животные (описание
внешности)
Дикие и домашние
животные (что они
умеют)

https://m.edsoo.ru/7f44
a778
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
a930

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
bb96

1

1

1

1

54

Погода

55

Времена
месяцы

56

Обобщение по теме
«Мир вокруг меня»

1

57

Контроль по теме
«Мир вокруг меня»

1

58

59

60

61
62

1
года:

Моя родная страна
Родная
страна
(главные
достопримечательно
сти и интересные
факты)
Страны изучаемого
языка
(столица,
достопримечательно
сти
–
Великобритания)
Страны изучаемого
языка
(интересные
факты
–
Великобритания)
Страны изучаемого

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
bd6c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
aae8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
ac8c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
ae44
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
b344
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
b6aa
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
c0b4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
c0b4

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
c276

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
c5fa

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
c7e4

1

Библиотека

ЦОК
314

63

64

языка
(столица,
достопримечательно
сти,
интересные
факты – США)
Страны изучаемого
языка
(интересные
факты – Австралия)
Литературные
персонажи детских
книг (расскажи о
своем
любимом
персонаже)

65

Праздники
страны

родной

66

Праздники
стран
изучаемого языка

Обобщение по теме
«Родная страна и
67
страны изучаемого
языка»
Контроль по теме
«Родная страна и
68
страны изучаемого
языка»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

https://m.edsoo.ru/7f44
cab4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
cc80

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
d3d8

1

1

1

1

68

4

1

Моя семья (члены
семьи)

1

2

Моя семья (описание
внешности)

1

5
6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
e5a8
0

Количество часов
Тема урока

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
e5a8

1

№
п/
п

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
d8f6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44
dc70

Моя семья (описание
характера)
Мой день рождения,
подарки (идеи для
подарков)
Мой день рождения,
подарки (где и как
провести
день
рождения)
Мой день рождения

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e
832
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e
f8a

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44f
7e6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44f
a5c

1

Библиотека

ЦОК
315

(приглашение друга
на день рождения)
7

8

9
10

Моя любимая еда
(виды продуктов)
Моя любимая еда
(продукты
в
магазине)
Моя любимая еда
(правила поведения
за столом)
Моя любимая еда
(здоровое питание)

1

1

1
1

11

Мой день (домашние
обязанности)

1

12

Мой
день
(распорядок дня)

1

13

Мой день (выходной
день)

1

14

Обобщение по теме
«Мир моего "я"»

1

15

Контроль по теме
«Мир моего "я"»

1

16

Любимая игрушка,
игра
(выбираем
подарок
другу/одноклассник
у)

1

17

Мой питомец (чем
он питается?)

1

18

Мой
питомец
(описание)

1

19
20
21

Любимые
занятия
(мои увлечения)
Любимые
занятия
(увлечения
моих
одноклассников)
Любимые
занятия
(как я провёл день)

https://m.edsoo.ru/7f450
02e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450
1b4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450
330

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
258
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450
a56
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450
bdc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
406
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
406
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
816
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
bb8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
dac

1
1
1

22

Занятия
спортом
(виды спорта)

1

23

Любимая

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451
f46
Библиотека
ЦОК
316

24

25

26

27

28

29

30

31

32

сказка/история/расск
аз
(описание
любимой сказки)
Любимая
сказка/история/расск
аз (чему нас учат
сказки)
Любимый
сказка
(описание
персонажей)
Выходной
день
(занятия в свободное
время)
Выходной
день
(планы на выходной
день)
Выходной
день
(куда
можно
сходить)
Каникулы с семьей
(куда поехать на
каникулы)
Каникулы
(каким
спортом
можно
заняться)
Обобщение по теме
«Мир
моих
увлечений»
Контроль по теме
«Мир
моих
увлечений»

https://m.edsoo.ru/7f452
41e

1

1

1

1

1

1

1

1

33

Моя комната (что
есть в моей комнате)

1

34

Мой
дом
(местоположение)

1

35

Моя школа (мой
школьный день)

1

36

37

38
39

Моя школа (кем
мечтают стать мои
одноклассники)
Моя
школа
(любимые учебные
предметы)
Моя
школа
(проводим время с
одноклассниками)
Мои
друзья
(описание

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
6b2

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
84c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
9e6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
c8e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f453
0bc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
9e6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
108
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f453
27e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f453
27e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f453
422
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f453
5da
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350f
e8e

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350f
fec

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
317

40

41

внешности)
Мои
друзья
(описание характера,
увлечений)
Моя малая родина
(город/
село).
(профессии)

1

1

42

Моя малая родина
(места для отдыха)

1

43

Моя малая родина
(праздники)

1

44

45

46

47
48
49

Путешествия
(собираемся
в
дорогу)
Путешествия (идеи
для
семейного
отдыха)
Дикие
животные
(животные
в
зоопарке/заповедник
е)
Дикие и домашние
животные
(интересные факты)
Дикие
животные
(места их обитания)
Дикие и домашние
животные (чем они
питаются)

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
13b0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
1568

1
1

50

Погода в разных
частях мира

1

51

Времена
(месяцы)

1

52

53

года

Покупки (поход в
магазин: продукты,
книги)
Покупки (поход в
магазин с семьей:
одежда, обувь)

026c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
03d4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
2080
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
21d4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
230a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
2472
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
2648

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
109a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
0eb0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
16ee
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
1a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
1edc

1

1

54

Обобщение по теме
«Мир вокруг меня»

1

55

Контроль по теме
«Мир вокруг меня» /
Всероссийская
проверочная работа

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
1edc
318

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

Родная
страна
(столица,
достопримечательно
сти)
Родная
страна
(интересные факты:
традиционные
угощения)
Родная страна и
страны изучаемого
языка
(столицы,
основные
достопримечательно
сти: праздники)
Родная страна и
страны изучаемого
языка
(столицы,
основные
достопримечательно
сти,
интересные
факты, популярные
сувениры)
Родная страна и
страны изучаемого
языка (произведения
детского фольклора)
Родная страна и
страны изучаемого
языка (сказки)
Родная страна и
страны изучаемого
языка
(описание
внешности
литературных
героев)
Родная страна и
страны изучаемого
языка
(описание
характера
литературных
героев)
Родная страна и
страны изучаемого
языка (популярная
еда
в
разных
странах)
Родная страна и
страны изучаемого
языка (праздники и
традиции России)
Родная страна и
страны изучаемого

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
31d8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
3426

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
394e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
35de

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
6b2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452
41e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
3af2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
37aa

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
3c50

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351
319

языка (праздники и
традиции
стран
49fc
изучаемого языка)
Обобщение по теме
Библиотека
ЦОК
«Родная страна и
67
1
https://m.edsoo.ru/8351
страны изучаемого
4baa
языка»
Контроль по теме
Библиотека
ЦОК
«Родная страна и
68
1
1
https://m.edsoo.ru/8351
страны изучаемого
4baa
языка»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2 КЛАСС
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением
1.1.1.1
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
1.1.1.2
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
1.1.2.1
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слова, вопросов
1.2
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
1.2.1
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
1.2.2
и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40
секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
1.2.3
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
1.3.1
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
320

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространённые
и распространённые простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
321

2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9

2.4.10

2.4.11
2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3

3.1

3.2
3 КЛАСС

простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s …?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got… Have you got…)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen – pens;
a man – men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 – 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in,
on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
Социокультурные знания и умения
Владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
результата
1
Коммуникативные умения

основной

322

1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2

Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объёмом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объёмом не менее 4 фраз)
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста (текстов) для чтения – до 130 слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
323

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much /
many / a lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях
324

2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
3
3.1

3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1 – 30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4

Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования

основной

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4 – 5 реплик со
стороны каждого собеседника
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4 – 5 фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4 – 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4 – 5 фраз
325

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
326

лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
2.3.2
использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
2.3.3
использованием одного из основных способов словообразования –
словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
2.3.4
использованием одного из основных способов словообразования – конверcии
(to play – a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
2.4.1
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
2.4.2
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
2.4.3
must и have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
2.4.4
местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
2.4.5
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
2.4.7
года
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
2.4.8
времени
3
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
3.1
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
3.5
тематики
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
2 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
1.1.1.1
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
327

1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is / there are)
328

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых
звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It’s a red ball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is. / No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are. / No, there aren’t. How many
pens are there on the table? – There are four pens.)
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.)
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is. / No, it isn’t.)
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.)
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have. / No, I haven’t. What have you got?)
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
329

умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
2.4.12
(наиболее распространённые случаи)
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
2.4.13
(a book – books; a man – men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this – these)
2.4.17
Количественные числительные (1 – 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (c однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых
3.1
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого
3.3
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
4.1
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
4.2
вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
А
любимая еда
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Б
Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
Г
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (Новый год, Рождество)
3 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
1.1.1.1
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
1.1.1.2
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
330

1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

фактической информации, ответ на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (c днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
331

2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3

2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much / many / a lot of)
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
332

2.4.9

Указательные местоимения (this – these; that – those)
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
2.4.10
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 – 100). Порядковые числительные (1 – 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
2.4.14
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых
3.1
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
3.2
детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
3.3
родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
4.1
догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
4.2
вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
4.3
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
А
(распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Б
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
В
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
Г
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
4 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
1.1.1.1
(странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
1.1.1.2
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
333

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2

изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт),
334

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4

2.1.5

2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3
2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1

любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования – аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования – конверсии (to play – a play)
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
335

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
2.4.3
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения:
2.4.5
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых
3.1
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
3.2
детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
3.3
стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов,
основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
4.1
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
4.2
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
4.4
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
А
(распорядок дня, домашние обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Б
Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
В
Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты.
Г
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык: 2-й класс: углубленный уровень: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Английский язык: 3-й класс: углубленный уровень: учебник: в 2 частях; 13-е издание,
переработанное Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. Акционерное общество
336

«Издательство
«Просвещение»
• Английский язык: 4-й класс: углубленный уровень: учебник: в 2 частях; 12-е издание,
переработанное Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Английский язык. 2 класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Быкова Н.И., Дули
Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык. 3-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Быкова Н.И.,
Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык. 4-й класс: учебник: в 2 частях; 18-е издание, переработанное Быкова Н.И.,
Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК

337

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление
умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося,
которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий,
а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
3
3

На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
3
3

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приёмы
вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или
в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
3
4

бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной
в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
3
4

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов,
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько
раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее
– легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже
– дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее
– медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
3
4

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия;
3
4

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя
или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
3
4

геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
3
4

интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причинаследствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать
для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
3
4

представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения,
в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «вышениже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
3
4

различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах
1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 –
устно и письменно);
3
4

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность
события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
3
4

вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
и тем программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание в
2.1
11
пределах 10
Сложение и вычитание в
2.2
29
пределах 20
3
5

Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
4.1
3
отношения
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика объекта,
5.1
8
группы объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного
14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
132
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
и
тем
Контрольные
Практические
п/п
Всего
программы
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические
2.3
действия с числами в
12
пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
Геометрические
4.2
9
величины
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
14
информация
3
5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

14
9
8

8

136

8

0

Количество часов
тем

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа
с
текстовой
3.1
12
задачей
3.2
Решение задач
11
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
Геометрические
4.2
13
величины
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного
4
1
материала
Итоговый
контроль
(контрольные и проверочные
7
7
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
136
7
1
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
Практические
п/п
Всего
программы
работы
работы
3
5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

[Библиотека ЦОК ]
[Библиотека ЦОК ]

[Библиотека ЦОК ]
[Библиотека ЦОК ]

[Библиотека ЦОК ]
[Библиотека ЦОК ]

[Библиотека ЦОК ]
[Библиотека ЦОК ]

[Библиотека ЦОК ]

[Библиотека ЦОК ]
[Библиотека ЦОК ]

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1.2

Величины

12

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

25

Числовые
12
выражения
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение текстовых
Библиотека
ЦОК
3.1
20
задач
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
Библиотека
ЦОК
4.1
12
фигуры
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Геометрические
Библиотека
ЦОК
4.2
8
величины
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
Библиотека
ЦОК
5.1
15
информация
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного
Библиотека
ЦОК
14
2
материала
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итоговый
контроль
Библиотека
ЦОК
(контрольные
и
7
7
https://m.edsoo.ru/7f411f36
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ
УЧЕБНИК «МАТЕМАТИКА. 1-4 КЛАСС В 2 ЧАСТЯХ. М.И. МОРО И ДР.»
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
п/
Тема урока
изучени
Всег
Контрольны
Практически
образовательны
п
я
о
е работы
е работы
е ресурсы
2.2

1

2
3

Количественный
счёт. Один, два,
три…
Порядковый счёт.
Первый,
второй,
третий…
Расположение

1

1
1

3
5

4

5

6

7

8

9

10

11

предметов
и
объектов
на
плоскости,
в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу;
установление
пространственных
отношений.
Вверху.
Внизу.
Слева. Справа
Сравнение
по
количеству:
столько
же,
сколько. Столько
же.
Больше.
Меньше
Сравнение
по
количеству:
больше, меньше.
Столько
же.
Больше. Меньше
Характеристики
объекта,
группы
объектов
(количество,
форма,
размер,
запись)
Расположение
предметов
и
объектов
на
плоскости,
в
пространстве:
установление
пространственных
отношений.
Вверху.
Внизу,
слева. Справа. Что
узнали.
Чему
научились
Различение, чтение
чисел. Число и
цифра 1
Число
и
количество. Число
и цифра 2
Сравнение чисел,
упорядочение
чисел. Число и
цифра 3
Увеличение числа
на
одну
или
несколько единиц.

1

1

1

1

1

1

1

1
3
5

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Знаки действий
Уменьшение числа
на
одну
или
несколько единиц.
Знаки действий
Многоугольники:
различение,
сравнение,
изображение
от
руки на листе в
клетку. Число и
цифра 4
Длина. Сравнение
по длине: длиннее,
короче,
одинаковые
по
длине
Состав
числа.
Запись чисел в
заданном порядке.
Число и цифра 5
Конструирование
целого из частей
(чисел,
геометрических
фигур)
Чтение
таблицы
(содержащей
не
более
четырёх
данных)
Распознавание
геометрических
фигур:
точка,
отрезок
и
др.
Точка.
Кривая
линия.
Прямая
линия.
Отрезок.
Луч
Изображение
геометрических
фигур с помощью
линейки на листе в
клетку
Сбор данных об
объекте
по
образцу;
выбор
объекта
по
описанию
Запись результата
сравнения: больше,
меньше,
столько
же (равно). Знаки

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
5

22

23

24

25

26

27
28
29

30

31

32
33
34

сравнения
Сравнение
без
измерения: выше
— ниже, шире —
уже, длиннее —
короче
Сравнение
геометрических
фигур:
общее,
различное.
Многоугольник.
Круг
Расположение,
описание
расположения
геометрических
фигур
на
плоскости. Число и
цифра 6
Увеличение,
уменьшение числа
на
одну
или
несколько единиц.
Числа 6 и 7. Цифра
7
Число
как
результат
счета.
Состав
числа.
Числа 8 и 9. Цифра
8
Число
как
результат
измерения. Чиисла
8 и 9. Цифра 9
Число и цифра 0
Число 10
Закономерность в
ряду
заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда
Обобщение.
Состав чисел в
пределах 10
Единицы длины:
сантиметр.
Сантиметр
Измерение длины
отрезка. Сантиметр
Чтение
рисунка,
схемы
с
1—2
числовыми

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1
1
1
3
5

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

данными
(значениями
данных величин)
Измерение длины с
помощью линейки.
Сантиметр
Верные (истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно
заданного набора
математических
объектов
Числа от 1 до 10.
Повторение
Действие
сложения.
Компоненты
действия, запись
равенства.
Вычисления вида □
+ 1, □ - 1
Сложение
в
пределах
10.
Применение
в
практических
ситуациях.
Вычисления вида □
+ 1, □ - 1
Запись результата
увеличения
на
несколько единиц.
□ + 1 + 1, □ - 1 - 1
Дополнение до 10.
Запись действия
Текстовая задача:
структурные
элементы.
Дополнение текста
до задачи. Задача
Текстовая задача:
структурные
элементы,
составление
текстовой задачи
по образцу. Задача
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
5

45

46

47

48

49

50

51
52

53

54

ответа
задачи.
Модели
задач:
краткая
запись,
рисунок, схема
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
увеличение числа
на
несколько
единиц
Составление
задачи по краткой
записи, рисунку,
схеме
Изображение
геометрических
фигур с помощью
линейки на листе в
клетку.
Изображение
ломаной
Таблица сложения
чисел (в пределах
10)
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
нахождение суммы
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие.
Выбор
и
объяснение
верного решения
задачи
Обобщение
по
теме
«Решение
текстовых задач»
Сравнение
длин
отрезков
Сравнение
по
длине,
проверка
результата
сравнения
измерением
Группировка

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1
3
5

55

56

57

58

59

60

объектов
по
заданному
признаку
Свойства группы
объектов,
группировка
по
самостоятельно
установленному
свойству
Расположение
предметов
и
объектов
на
плоскости,
в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных
отношений.
Внутри.
Вне.
Между. Перед? За?
Между?
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
четырехугольника.
Распознавание
треугольников на
чертеже
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
четырёхугольника.
Распределение
фигур на группы.
Отрезок Ломаная.
Треугольник
Построение
отрезка заданной
длины
Многоугольники:
различение,
сравнение,
изображение
от
руки на листе в
клетку.
Прямоугольник.
Квадрат

1

1

1

1

1

1

3
5

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

Обобщение
по
теме
«Пространственны
е отношения и
геометрические
фигуры»
Сравнение
двух
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур, задач)
Действие
вычитания.
Компоненты
действия, запись
равенства
Вычитание
в
пределах
10.
Применение
в
практических
ситуациях.
Вычитание вида 6 □, 7 - □
Сложение
и
вычитание
в
пределах 10
Запись результата
вычитания
нескольких
единиц. Вычитание
вида 8 - □, 9 - □
Выбор и запись
арифметического
действия
в
практической
ситуации
Устное сложение и
вычитание
в
пределах 10. Что
узнали.
Чему
научились
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
уменьшение числа
на
несколько
единиц
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
6

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
разностное
сравнение
Зависимость
между данными и
искомой
величиной
в
текстовой задаче.
Литр
Перестановка
слагаемых
при
сложении чисел
Переместительное
свойство сложения
и его применение
для вычислений
Извлечение
данного из строки,
столбца таблицы
Выполнение 1—3шаговых
инструкций,
связанных
с
вычислениями
Обобщение.
Сложение
и
вычитание
в
пределах 10. Что
узнали.
Чему
научились
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
увеличение
и
уменьшение числа
на
несколько
единиц
Геометрические
фигуры: квадрат.
Прямоугольник.
Квадрат
Геометрические
фигуры:
прямоугольник.
Прямоугольник.
Квадрат
Выбор и запись

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
6

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

арифметического
действия
для
получения ответа
на вопрос
Комментирование
хода увеличения,
уменьшения числа
до
заданного;
запись действия
Компоненты
действия
сложения.
Нахождение
неизвестного
компонента
Решение задач на
увеличение,
уменьшение длины
Увеличение,
уменьшение длины
отрезка.
Построение, запись
действия
Построение
квадрата
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
нахождение
неизвестного
уменьшаемого
Текстовая
сюжетная задача в
одно
действие:
запись
решения,
ответа
задачи.
Задачи
на
нахождение
неизвестного
вычитаемого
Вычитание
как
действие, обратное
сложению
Сравнение
без
измерения: старше
—
моложе,
тяжелее — легче.
Килограмм
Выполнение 1—3-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
6

91

92

93

94

95

96

97

98

99

шаговых
инструкций,
связанных
с
измерением длины
Внесение одногодвух данных в
таблицу
Компоненты
действия
вычитания.
Нахождение
неизвестного
компонента
Числа от 1 до 10.
Сложение
и
вычитание.
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились
Задачи
на
нахождение суммы
и
остатка.
Повторение,
что
узнали.
Чему
научились
Задачи
на
увеличение
(уменьшение)
числа на несколько
единиц.
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились
Числа от 11 до 20.
Десятичный
принцип
записи
чисел. Нумерация
Порядок
следования чисел
от 11 до 20.
Сравнение
и
упорядочение
чисел
Однозначные
и
двузначные числа
Единицы длины:
сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения
между
ними.
Дециметр

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
6

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

Измерение длины
отрезка в разных
единицах
(сантиметры,
дециметры)
Сложение
в
пределах 20 без
перехода
через
десяток.
Вычисления вида
10 + 7. 17 - 7. 17 10
Вычитание
в
пределах 20 без
перехода
через
десяток.
Вычисления вида
10 + 7. 17 - 7. 17 10
Десяток.
Счёт
десятками
Сложение
и
вычитание
в
пределах 20 без
перехода
через
десяток.
Что
узнали.
Чему
научились
Составление
и
чтение числового
выражения,
содержащего 1-2
действия
Обобщение. Числа
от
1
до
20:
различение,
чтение, запись. Что
узнали.
Чему
научились
Сложение
и
вычитание
с
числом 0
Задачи
на
разностное
сравнение.
Повторение
Переход
через
десяток
при
сложении.
Представление на
модели и запись
действия.
Табличное

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
6

110

111

112

113

114

115

116

117

сложение
Переход
через
десяток
при
вычитании.
Представление на
модели и запись
действия
Сложение
в
пределах
15.
Сложение вида □ +
2, □ + 3. Сложение
вида
□ + 4.
Сложение вида □ +
5. Сложение вида
□+6
Вычитание
в
пределах
15.
Табличное
вычитание.
Вычитание вида 11
- □. Вычитание
вида 12 - □.
Вычитание вида 13
- □. Вычитание
вида 14 - □.
Вычитание вида 15
-□
Сложение
и
вычитание
в
пределах 15. Что
узнали.
Чему
научились
Сложение
и
вычитание чисел в
пределах
20.
Сложение
однозначных чисел
с переходом через
десяток.
Что
узнали.
Чему
научились
Таблица сложения.
Применение
таблицы
для
сложения
и
вычитания чисел в
пределах 20
Сложение
в
пределах 20. Что
узнали.
Чему
научились
Вычитание
в
пределах 20. Что

1

1

1

1

1

1

1

1
3
6

118

119

120

121

122

123

124

125

узнали.
Чему
научились
Сложение
и
вычитание
в
пределах
20
с
комментированием
хода выполнения
действия
Счёт по 2, по 3, по
5.
Сложение
одинаковых
слагаемых
Обобщение.
Состав чисел в
пределах 20. Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Обобщение.
Сложение
и
вычитание
в
пределах 20 без
перехода
через
десяток.
Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Обобщение.
Комментирование
сложения
и
вычитания
с
переходом
через
десяток.
Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Обобщение
по
теме «Числа от 1
до 20. Сложение и
вычитание». Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Числа от 11 до 20.
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Единица
длины:
сантиметр,
дециметр.
Повторение. Что
узнали.
Чему

1

1

1

1

1

1

1

1

3
6

научились в 1
классе
Числа от 1 до 20.
Сложение
с
переходом
через
десяток.
126
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Числа от 1 до 20.
Вычитание
с
переходом
через
десяток.
127
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Числа от 1 до 20.
Повторение. Что
128
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Нахождение
неизвестного
компонента:
действия
сложения,
129
вычитания.
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Измерение длины
отрезка.
Повторение. Что
130
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Сравнение,
группировка,
закономерности,
высказывания.
131
Повторение. Что
узнали.
Чему
научились в 1
классе
Таблицы.
Повторение. Что
132
узнали.
Чему
научились в 1
классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

1

1

1

1

1

1

1

132

0

0
3
6

ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

6
7

8

9

10

ПО

Количество часов
Тема урока

Числа от 1 до 100:
действия с числами до
20. Повторение
Устное сложение и
вычитание в пределах
20. Повторение
Числа в пределах 100:
чтение,
запись.
Десятичный принцип
записи
чисел.
Поместное значение
цифр в записи числа.
Десяток.
Счёт
десятками до 100.
Числа от 11 до 100
Числа в пределах 100:
десятичный
состав.
Представление числа
в
виде
суммы
разрядных слагаемых
Числа в пределах 100:
упорядочение.
Установление
закономерности
в
записи
последовательности
из
чисел,
её
продолжение
Входная контрольная
работа
Свойства
чисел:
однозначные
и
двузначные числа
Работа с величинами:
измерение
длины
(единица длины —
миллиметр)
Измерение величин.
Решение
практических задач
Сравнение чисел в
пределах
100.
Неравенство, запись
неравенства

Всег
о

Контрольны
е работы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
6

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Работа с величинами:
измерение
длины
(единица длины —
метр)
Увеличение,
уменьшение числа на
несколько
единиц/десятков
Работа с величинами:
измерение
длины
(единицы длины —
метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр)
Работа с величинами.
Единицы стоимости:
рубль, копейка
Соотношения между
единицами величины
(в
пределах
100).
Соотношения между
единицами:
рубль,
копейка;
метр,
сантиметр
Решение
текстовых
задач на применение
смысла
арифметического
действия (сложение,
вычитание)
Чтение,
представление текста
задачи в виде рисунка,
схемы или другой
модели
Верные (истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
зависимости
между
числами/величинами
Представление текста
задачи
разными
способами: в виде
схемы, краткой записи
Закономерность
в
ряду
чисел,
геометрических
фигур: её объяснение
с
использованием
математической
терминологии

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
6

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30
31

Фиксация ответа к
задаче и его проверка
(формулирование,
проверка
на
достоверность,
следование
плану,
соответствие
поставленному
вопросу)
Работа с величинами:
измерение
времени.
Единица времени: час
Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур:
ломаная.
Длина ломаной
Измерение
длины
ломаной, нахождение
длины ломаной с
помощью
вычислений.
Сравнение
длины
ломаной с длиной
отрезка
Работа с величинами:
измерение
времени
(единицы времени —
час,
минута).
Определение времени
по часам
Разностное сравнение
чисел, величин
Работа с величинами:
измерение
времени
(единицы времени –
час, минута). Единицы
времени
–
час,
минута, секунда
Составление, чтение
числового выражения
со
скобками,
без
скобок
Измерение периметра
прямоугольника,
запись
результата
измерения
в
сантиметрах
Сочетательное
свойство сложения
Переместительное,
сочетательное

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
3
7

32

33

34

35

36

37

38

свойства сложения, их
применение
для
вычислений
Характеристика
числа, группы чисел.
Группировка чисел по
выбранному свойству.
Группировка
числовых выражений
по
выбранному
свойству
Контрольная работа
№1
Составление
предложений
с
использованием
математической
терминологии;
проверка истинности
утверждений.
Составление верных
равенств и неравенств
Дополнение моделей
(схем, изображений)
готовыми числовыми
данными. Столбчатая
диаграмма;
использование данных
диаграммы
для
решения учебных и
практических задач
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических фигур
Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах
100.
Сложение
и
вычитание с круглым
числом
Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах
100.
Прибавление
и
вычитание
однозначного числа
без перехода через
разряд. Вычисления

1

1

1

1

1

1

1

1

3
7

39

40

41

42

43

44

45

46

47

вида 36 + 2, 36 + 20
Проверка результата
вычисления
(реальность
ответа,
обратное
действие).
Проверка сложения и
вычитания.
Вычисление вида 36 2, 36 - 20
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Дополнение
до
круглого
числа.
Вычисления вида 26 +
4, 95 + 5
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Сложение
без
перехода через разряд
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Вычитание
без
перехода через разряд
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Вычитание
двузначного числа из
круглого числа
Контрольная работа
№2
Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах
100.
Числовое выражение
без
скобок:
составление, чтение,
устное
нахождение
значения
Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах
100.
Числовое выражение
со
скобками:
составление, чтение,
устное
нахождение
значения
Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах 100. Приемы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
7

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

прибавления
однозначного числа с
переходом
через
разряд. Вычисления
вида 26 + 7
Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах 100. Приемы
вычитания
однозначного числа с
переходом
через
разряд. Вычисления
вида 35 - 7
Верные (истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения
Вычисление суммы,
разности
удобным
способом
Оформление решения
задачи (по вопросам,
по
действиям
с
пояснением)
Конструирование
утверждений
с
использованием слов
«каждый», «все»
Расчётные задачи на
увеличение/уменьшен
ие
величины
на
несколько единиц
Взаимосвязь
компонентов
и
результата действия
сложения. Буквенные
выражения.
Уравнения
Построение
отрезка
заданной длины
Неизвестный
компонент действия
сложения,
его
нахождение. Проверка
сложения
Взаимосвязь
компонентов
и
результата действия
вычитания. Проверка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
7

58

59

60

61

62

63

64
65

66

вычитания
Неизвестный
компонент действия
вычитания,
его
нахождение
План решения задачи
в два действия, выбор
соответствующих
плану
арифметических
действий
Запись
решения
задачи в два действия
Работа с таблицами:
извлечение
и
использование
для
ответа
на
вопрос
информации,
представленной
в
таблице
(таблицы
сложения,
умножения), внесение
данных в таблицу
Работа с таблицами:
извлечение
и
использование
для
ответа
на
вопрос
информации,
представленной
в
таблице
(таблицы
сложения, умножения;
график
дежурств,
наблюдения в природе
и
пр.),
внесение
данных в таблицу.
Проверка сложения
Классификация
объектов
по
заданному
и
самостоятельно
установленному
основанию
Сравнение
геометрических фигур
Контрольная работа
№3
Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур:
многоугольник,
ломаная

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

3
7

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

Периметр
многоугольника
(треугольника,
четырехугольника)
Алгоритм
письменного
сложения чисел
Алгоритм
письменного
вычитания чисел
Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур: точка, прямая,
отрезок
Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур: прямой угол.
Виды углов
Правило составления
ряда чисел, величин,
геометрических фигур
(формулирование
правила,
проверка
правила, дополнение
ряда)
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Прибавление
и
вычитание
однозначного числа с
переходом
через
разряд
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Вычисления вида 52 24
Письменное сложение
и вычитание чисел в
пределах
100.
Прикидка результата,
его проверка
Конструирование
геометрических фигур
(треугольника,
четырехугольника,
многоугольника)
Сравнение
геометрических

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
7

78

79

80
81
82
83

84

85

86

87

88
89

фигур:
прямоугольник,
квадрат.
Протиположные
стороны
прямоугольника
Увеличение,
уменьшение
длины
отрезка на заданную
величину.
Запись
действия (в см и мм, в
мм)
Алгоритмы (приёмы,
правила) устных и
письменных
вычислений
Письменное сложение
и
вычитание.
Повторение
Устное
сложение
равных чисел
Контрольная работа
№4
Оформление решения
задачи с помощью
числового выражения
Геометрические
фигуры:
разбиение
прямоугольника
на
квадраты, составление
прямоугольника
из
квадратов.
Составление
прямоугольника
из
геометрических фигур
Изображение на листе
в клетку квадрата с
заданной
длиной
стороны
Изображение на листе
в
клетку
прямоугольника
с
заданными длинами
сторон
Умножение
чисел.
Компоненты
действия,
запись
равенства
Взаимосвязь сложения
и умножения
Применение
умножения
в

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
3
7

90

91

92

93

94

95
96

97

98

99

100

101

практических
ситуациях.
Составление модели
действия
Измерение периметра
прямоугольника,
запись
результата
измерения
в
сантиметрах.
Свойство
противоположных
сторон
прямоугольника
Решение задач на
нахождение
периметра
прямоугольника,
квадрата
Применение
умножения
для
решения
практических задач
Нахождение
произведения
Решение
текстовых
задач на применение
смысла
арифметического
действия (умножение,
деление)
Переместительное
свойство умножения
Контрольная работа
№5
Деление
чисел.
Компоненты
действия,
запись
равенства
Применение деления в
практических
ситуациях
Нахождение
неизвестного
слагаемого
(вычисления
в
пределах 100)
Нахождение
неизвестного
уменьшаемого
(вычисления
в
пределах 100)
Нахождение

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
3
7

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112
113
114
115

неизвестного
вычитаемого
(вычисления
в
пределах 100)
Закономерность
в
ряду
объектов
повседневной жизни:
её
объяснение
с
использованием
математической
терминологии
Вычитание суммы из
числа, числа из суммы
Задачи на конкретный
смысл
арифметических
действий. Повторение
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 2
Решение задач на
нахождение
периметра
многоугольника
(треугольника,
четырехугольника)
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 2
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 3
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 3
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 4
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 4
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 5
Контрольная работа
№6
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 5
Расчётные задачи на
увеличение/уменьшен

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1
1
3
7

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125
126

ие
величины
в
несколько раз
Порядок выполнения
действий в числовом
выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания
(без
скобок)
в
пределах 100 (2-3
действия);
нахождение
его
значения
Порядок выполнения
действий в числовом
выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания
(со
скобками)
в
пределах 100 (2-3
действия);
нахождение
его
значения
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 6 и
на 6
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 6
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 7 и
на 7
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 7
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 8 и
на 8
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 8
Табличное умножение
в
пределах
50.
Умножение числа 9 и
на 9
Табличное умножение
в
пределах
50.
Деление на 9. Таблица
умножения
Умножение на 1, на 0.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
3
7

Деление числа 0
Работа с величинами:
сравнение по массе
127
(единица массы —
килограмм)
Итоговая контрольная
128
работа
Составление
утверждений
относительно
заданного
набора
129
геометрических
фигур. Распределение
геометрических фигур
на группы
Алгоритмы (приёмы,
130
правила) построения
геометрических фигур
Работа
с
электронными
131
средствами обучения:
правила
работы,
выполнение заданий
Обобщение
132
изученного за курс 2
класса
Единица
длины,
133
массы,
времени.
Повторение
Задачи в два действия.
134
Повторение
Геометрические
фигуры.
Периметр.
Математическая
135
информация. Работа с
информацией.
Повторение
Числа от 1 до 100.
136
Умножение. Деление.
Повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1
136

8

0

Количество часов
Тема урока

Устные вычисления,
сводимые
к
действиям в пределах
100

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
a58e

1
3
8

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11
12

Сложение
и
вычитание
однородных величин
Взаимосвязь
арифметических
действий: сложения и
вычитания,
умножения и деления
Увеличение
и
уменьшение числа на
несколько единиц, в
несколько раз
Неизвестный
компонент
арифметического
действия: различение,
называние,
комментирование
процесса нахождения
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия
сложения
(вычитания)
Изображение фигур –
отрезка,
прямоугольника,
квадрата
–
с
заданными
измерениями;
обозначение
фигур
буквами
Входная контрольная
работа
Работа с текстовой
задачей:
анализ
данных и отношений,
представление текста
на модели. Решение
задач на нахождение
четвёртого
пропорционального
Таблицы с данными о
реальных процессах и
явлениях; внесение
данных в таблицу
Решение
задач
с
геометрическим
содержанием
Логические
рассуждения (одно-

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
f200

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
d5cc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
896e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
f3d6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
ee40

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
0588

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
5ec0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
7068
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1

1
1
3
8

13
14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

двухшаговые)
со
связками «если …, то
…»,
«поэтому»,
«значит», «все», «и»,
«некоторые»,
«каждый»
Устные вычисления:
переместительное
свойство умножения
Переместительное
свойство умножения
Задачи
на
применение смысла
арифметических
действий сложения,
умножения
Таблица умножения и
деления
Умножение
и
деление в пределах
100: приемы устных
вычислений
Сочетательное
свойство умножения
Нахождение
периметра
многоугольника
Задачи
на
применение смысла
арифметических
действий вычитания,
деления
Соотношение «цена,
количество,
стоимость»
в
практической
ситуации
Задачи применение
зависимости "ценаколичествостоимость"
Задачи на движение
одного
объекта.
Связь
между
величинами:
масса
одного
предмета,
количество
предметов,
масса
всех предметов
Порядок действий в
числовом выражении

5cea

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
ea08

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
0ed4

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
a3cc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
8eb4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
338c

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
158c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
944a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
1708

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0

1
3
8

25

26

27

28

29

(со скобками)
Порядок действий в
числовом выражении
(без скобок)
Задачи на расчет
скорости,
времени
или
пройденного
пути при движении
одного
объекта.
Связь
между
величинами: расход
ткани на одну вещь,
количество
вещей,
расход ткани на все
вещи
Контрольная работа
№1
Равенства
и
неравенства
с
числами:
чтение,
составление
Умножение
и
деление в пределах
100:
таблица
умножения и деления

f034
1

1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
8658

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
ade0

30

Умножение
и
деление с числом 6

1

31

Задачи на понимание
отношений
больше
или меньше на…

1

32

Задачи на разностное
сравнение

1

33

Задачи на
сравнение

1

34

Задачи на понимание
отношений
больше
или меньше в…

1

35

Столбчатая
диаграмма: чтение

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
73e2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
75ae

36

37

кратное

Столбчатая
диаграмма:
использование
данных для решения
учебных
и
практических задач
Сравнение
математических
объектов
(общее,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
1d02
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
1f3c

1
3
8

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

различное,
уникальное/специфич
ное)
Выбор
формы
представления
информации.
Линейные диаграммы
Умножение
и
деление с числом 7
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка
Свойства
чисел.
Математические
игры с числами
Кратное
чисел

сравнение

Равенства
и
неравенства:
установление
истинности
(верное/неверное)
Единицы площади –
квадратный
метр,
квадратный
сантиметр,
квадратный дециметр
Площадь
прямоугольника,
квадрата
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданным значением
площади. Сравнение
площадей фигур с
помощью наложения
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры на части,
составление фигуры
из частей)
Конструирование
многоугольника
из
данных
фигур,
деление
многоугольника
на

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
afb6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
5b14

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
8cc0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
87e8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
9e4a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
3bca

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
39fe

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
2c66

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
29e6
3
8

49

50

51

52

части
Периметр и площадь
прямоугольника:
общее и различное
Площадь и приемы её
нахождения
Нахождение площади
прямоугольника,
квадрата
Алгоритмы (правила)
нахождения
периметра и площади

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
3f6c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
46ce
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
3daa
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
b18c

1

1

1

53

Умножение
и
деление с числом 8

1

54

Таблица умножения:
анализ,
формулирование
закономерностей

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
b4de

55

Умножение
и
деление с числом 9

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
b358

56

57

58

59

60

61

62

Контрольная работа
№2
Планирование хода
решения
задачи
арифметическим
способом. Решение
задач
изученных
видов
Конструирование
прямоугольника
из
данных
фигур,
деление
прямоугольника
на
части
Переход от одних
единиц площади к
другим
Задачи на работу
(производительность
труда)
одного
объекта
Задачи на расчет
производительности
труда, времени или
объема выполненной
работы
Применение
переместительного,

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
6640

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
2df6

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
1884

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
1a00

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
3
8

63

сочетательного
свойства
при
умножении
Проверка
правильности
нахождения
периметра, площади
прямоугольника

ebc0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
8d3c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
4142
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
cdf2

64

Нахождение площади
в заданных единицах

1

65

Арифметические
действия с числом 1

1

66

Умножение
и
деление в пределах
100:
внетабличное
выполнение действий

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
b678

67

Арифметические
действия с числом 0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
cfc8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
48e0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
2266

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
d18a

68

69

70

71

72

73

74

Нахождение площади
фигуры,
составленной
из
прямоугольников
(квадратов)
Оценка
решения
задачи
на
достоверность
и
логичность
Вычисления
с
числами 0 и 1.
Деление нуля на
число
Задачи
на
нахождение
доли
величины
Доля
величины:
сравнение
долей
одной величины
Доля
величины:
половина, четверть в
практической
ситуации, сравнение
величин,
выраженных долями
Алгоритмы (правила)
построения
геометрических
фигур.
Правила
построения
окружности и круга

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
2400
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
2586

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
a1f6

1

1

3
8

75

76

77

78

79
80

81

82

83

84

Время
(единица
времени — секунда);
установление
отношения «быстрее/
медленнее
на/в».
Определение
с
помощью цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных
инструментов
времени; прикидка и
оценка
результата
измерений
Время
(единица
времени — секунда);
соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события»
в
практической
ситуации
Расчёт
времени.
Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события»
в
практической
ситуации
Соотношение
«больше/
меньше
на/в» в ситуации
сравнения предметов
и объектов на основе
измерения величин
Контрольная работа
№3
Устное
умножение
суммы на число
Умножение
и
деление двузначного
числа на однозначное
число
Внетабличное устное
умножение и деление
в пределах 100
Приемы умножения
двузначного числа на
однозначное число
Выбор
верного
решения задачи

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
95bc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
974c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
999a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
a020

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
baf6

1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
bcc2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
0d4e

1

1
3
8

85
86
87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

Разные
способы
решения задачи
Деление суммы на
число
Разные
приемы
записи
решения
задачи
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия умножения
(деления)
Устное
деление
двузначного числа на
двузначное
Проверка результата
вычисления:
обратное
действие,
применение
алгоритма,
оценка
достоверности
результата
Деление
на
однозначное число в
пределах 100
Применение устных
приёмов вычисления
для
решения
практических задач
Контрольная работа
№4
Задачи на понимание
смысла
арифметического
действия деление с
остатком
Устное деление с
остатком;
его
применение
в
практических
ситуациях
Нахождение
периметра
в
заданных единицах
длины
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданным значением
периметра
Дополнение

1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
20e0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
d400

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
b8ee

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
e634

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
be8e

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
c212

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
c3f2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
3666

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
4c8c

1

Библиотека
3
8

ЦОК

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

изображения
(чертежа) данными
на основе измерения
Работа с таблицей:
анализ
данных,
использование
информации
для
ответов на вопросы и
решения задач
Стоимость (единицы
— рубль, копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле
на/в» (в повторение)
Практическая работа
по
разделу
"Величины".
Повторение
Числа в пределах
1000: чтение, запись,
упорядочение
Работа
с
информацией: чтение
информации,
представленной
в
разной
форме.
Римская
система
счисления
Числа в пределах
1000: чтение, запись
Увеличение
и
уменьшение числа в
несколько раз (в том
числе в 10, 100 раз)
Числа в пределах
1000: представление
в
виде
суммы
разрядных слагаемых
Математическая
информация.
Алгоритмы.
Повторение
Классификация
объектов по двум
признакам

https://m.edsoo.ru/c4e1
4e62

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
6078

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
92c4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
4ab6

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
820c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
7aea

1

109

Числа в пределах
1000: сравнение

1

110

Масса
массы

1

—

(единица
грамм);

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
7208

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
7ff0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
3
8

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120
121
122

123

соотношение между
килограммом
и
граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в»
Измерение
длины
объекта,
упорядочение
по
длине
Длина
(единица
длины — миллиметр,
километр);
соотношение между
величинами
в
пределах тысячи
Нахождение
периметра
прямоугольника,
квадрата
Сложение
и
вычитание с круглым
числом
Сложение
и
вычитание в пределах
1000
Алгоритмы (правила)
устных и письменных
вычислений
(сложение,
вычитание,
умножение, деление)
Письменное
умножение
на
однозначное число в
пределах 100
Письменное
сложение в пределах
1000
Письменное
вычитание в пределах
1000
Алгоритм деления на
однозначное число
Контрольная работа
№5
Умножение круглого
числа, на круглое
число
Деление
круглого
числа, на круглое
число

9116

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
9bde

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
ca46
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
cc1c

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
6c6c

1

1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
defa

1
1

1

1

1
3
9

124

125

126

127
128

Приемы умножения
трехзначного числа
на однозначное число
Изображение
прямоугольника
с
заданным
отношением
длин
сторон (больше или
меньше на, в)
Умножение
и
деление трехзначного
числа на однозначное
число
Задачи на расчет
времени, количества
Приемы
деления
трехзначного числа
на однозначное число

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
dd2e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
7220

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
8120

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
043e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
02b8

1

129

Приемы деления на
однозначное число

1

130

Проверка
правильности
вычислений:
прикидка и оценка
результата.
Знакомство
с
калькулятором

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e0
e81e

131

Числа. Числа от 1 до
1000. Повторение

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
7c7a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
858a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
8b70

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1
6eb0

Текстовые
задачи.
Задачи
в
2-3
132
действия. Повторение
и закрепление
Запись
решения
задачи по действиям
133
с пояснениями и с
помощью числового
выражения
Алгоритмы (правила)
134
порядка действий в
числовом выражении
Нахождение значения
числового выражения
135
(со скобками или без
скобок)
Итоговая
136
контрольная работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

1

1

1

136

7

0
3
9

№
п
/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тема урока

Числа от 1 до 1000:
чтение,
запись,
сравнение
Числа от 1 до 1000:
установление
закономерности
в
последовательности,
упорядочение,
классификация
Установление
порядка выполнения
действий в числовом
выражении
(без
скобок),
содержащем
2-4
действия
Установление
порядка выполнения
действий в числовом
выражении
(со
скобками),
содержащем
2-4
действия
Периметр фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов)
Повторение
изученного
в
3
классе.
Алгоритм
умножения
на
однозначное число
Повторение
изученного
в
3
классе.
Алгоритм
деления
на
однозначное число
Входная
контрольная работа
Приемы
прикидки
результата и оценки
правильности
выполнения деления
Анализ
текстовой
задачи: данные и
отношения

Количество часов
Контрол
Все
ьные
го
работы

Практиче
ские
работы

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e27670

1
3
9

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21
22

Правила работы с
электронными
техническими
средствами.
Применение
электронных средств
для
закрепления
алгоритмов
вычислений
Представление
текстовой задачи на
модели
Столбчатая
диаграмма: чтение,
дополнение
Числа в пределах
миллиона:
увеличение
и
уменьшение числа
на несколько единиц
разряда
Составление
числового
выражения (суммы,
разности)
с
комментированием,
нахождение
его
значения
Решение
задачи
разными способами
Оценка
решения
задачи
на
достоверность
и
логичность
Числа в пределах
миллиона:
чтение,
запись
Запись
решения
задачи с помощью
числового
выражения
Числа в пределах
миллиона:
представление
многозначного числа
в
виде
суммы
разрядных
слагаемых
Сравнение чисел в
пределах миллиона
Общее
группы
многозначных чисел.

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e19444

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1925a

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e195ca

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1973c

1
3
9

23

24

25

26

27
28

29

30

31

32

33

Классификация
чисел.
Класс
миллионов.
Класс
миллиардов
Контрольная работа
№1
Сравнение
и
упорядочение чисел
Решение задач на
работу
Составление
высказываний
о
свойствах
числа.
Запись
признаков
сравнения чисел
Умножение на 10,
100, 1000
Деление на 10, 100,
1000
Наглядные
представления
о
симметрии. Фигуры,
имеющие
ось
симметрии
Работа
с
утверждениями
(одно-/двухшаговые)
с
использованием
изученных связок:
конструирование,
проверка
истинности(верные
(истинные)
и
неверные (ложные))
Сравнение объектов
по
длине.
Соотношения между
величинами длины,
их применение
Применение
соотношений между
единицами длины в
практических
и
учебных ситуациях
Сравнение объектов
по
площади.
Соотношения между
единицами площади,
их применение

1

1
Библиотека ЦОК
1. https://m.edsoo.ru/
c4e1989a
2)https://m.edsoo.ru/c
4e19de0

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1a40c

1

1
1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1b488

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1b60e
3
9

34

35

36

37

38

39

40

41
42

43

44
45
46

Применение
соотношений между
единицами площади
в практических и
учебных ситуациях
Решение задач на
нахождение
площади
Нахождение
площади
фигуры
разными способами:
палетка, разбиение
на прямоугольники
или
единичные
квадраты
Сравнение объектов
по
массе.
Соотношения между
величинами массы,
их применение
Применение
соотношений между
единицами массы в
практических
и
учебных ситуациях
Сравнение
протяженности
по
времени.
Соотношения между
единицами времени,
их применение
Применение
соотношений между
единицами времени
в практических и
учебных ситуациях
Решение задач на
расчет времени
Доля
величины
времени,
массы,
длины
Сравнение величин,
упорядочение
величин
Закрепление.
Таблица
единиц
времени
Контрольная работа
№2
Применение
представлений
о
площади
для

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1b78a

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1a89e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1ae2a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1afe2

1

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1be92

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1a704

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1b168

1

1

1
3
9

47

48

49
50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

решения задач
Решение задач на
нахождение
величины
(массы,
длины)
Задачи
на
нахождение
величины
(массы,
длины)
Письменное
сложение
многозначных чисел
Решение задач на
нахождение длины
Приемы
прикидки
результата и оценки
правильности
выполнения
сложения
Разностное
и
кратное сравнение
величин
Письменное
вычитание
многозначных чисел
Приемы
прикидки
результата и оценки
правильности
выполнения
вычитания
Устные
приемы
вычислений:
сложение
и
вычитание
многозначных чисел
Дополнение
многозначного числа
до
заданного
круглого числа
Нахождение
неизвестного
компонента
действия сложения
(с
комментированием)
Нахождение
неизвестного
компонента
действия вычитания
(с
комментированием)
Примеры
и

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1c022

1
1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1c1b2

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1f61e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1f7c2

1
3
9

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

контрпримеры
Изображение
фигуры,
симметричной
заданной
Вычисление
доли
величины
Применение
представлений
о
доле величины для
решения
практических задач
(в одно действие)
Планирование хода
решения
задачи
арифметическим
способом
Сравнение
математических
объектов
(общее,
различное,
уникальное/специфи
чное)
Контрольная работа
№3
Арифметические
действия
с
величинами:
сложение,
вычитание
Поиск
и
использование
данных для решения
практических задач
Задачи
на
нахождение
цены,
количества,
стоимости товара
Запись
решения
задачи по действиям
с пояснениями и с
помощью числового
выражения
Применение
представлений
о
сложении,
вычитании
для
решения
практических задач
(в одно действие)
Задачи
с
недостаточными

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e21482

1

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e212de

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e22abc

1

1

1
3
9

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

данными
Таблица:
чтение,
дополнение
Конструирование:
разбиение фигуры на
прямоугольники
(квадраты),
конструирование
фигуры
из
прямоугольников.
Выполнение
построений
Устные
приемы
вычислений:
умножение
и
деление
с
многозначным
числом
Умножение
на
однозначное число в
пределах 100000
Увеличение
значения величины в
несколько
раз
(умножение
на
однозначное число)
Составление
числового
выражения
(произведения,
частного)
с
комментированием,
нахождение
его
значения
Взаимное
расположение
геометрических
фигур на чертеже
Нахождение
неизвестного
компонента
действия умножения
(с
комментированием)
Нахождение
неизвестного
компонента
действия деления (с
комментированием)
Сравнение
геометрических
фигур

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e25582

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1c4aa

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1f970

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1fb1e

1
3
9

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

Закрепление по теме
"Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического
действия:
запись,
нахождение
неизвестного
компонента"
Деление
на
однозначное число в
пределах 100000
Составление
числового
выражения,
содержащего
2
действия,
нахождение
его
значения
Уменьшение
значения величины в
несколько
раз
(деление
на
однозначное число)
Контрольная работа
№4
Число, большее или
меньшее
данного
числа в заданное
число раз
Применение
представлений
об
умножении, делении
для
решения
практических задач
(в одно действие)
Повторение
пройденного
по
разделу
"Нумерация"
Сравнение значений
числовых
выражений с одним
арифметическим
действием
Разные
приемы
записи
решения
задачи
Работа
с
утверждениями:
составление
и

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1cf90

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2358e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e215ea
3
9

93

94

95

96
97
98

99

10
0

10
1

10
2
10
3
10
4

проверка логических
рассуждений
при
решении
задач,
формулирование
вывода
Решение задач на
нахождение
периметра
прямоугольника
(квадрата)
Решение
задач,
отражающих
ситуацию
куплипродажи
Закрепление
изученного
по
разделу
"Арифметические
действия"
Периметр
многоугольника
Решение задач на
движение
Решение расчетных
задач
(расходы,
изменения)
Использование
данных
таблицы,
диаграммы, схемы,
рисунка для ответов
на
вопросы,
проверки
истинности
утверждений
Разные
формы
представления одной
и
той
же
информации
Модели
пространственных
геометрических
фигур
в
окружающем мире
(шар, куб)
Проекции предметов
окружающего мира
на плоскость
Применение
алгоритмов
для
вычислений
Деление с остатком

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2597e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e22abc

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2226a

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e25e42

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e24736

1

1

1
1
4
0

10
5

10
6

10
7

10
8

10
9

11
0

11
1
11
2
11
3

Правила работы с
электронными
техническими
средствами.
Применение
электронных средств
для
закрепления
умения
решать
текстовые задачи
Нахождение
значения числового
выражения,
содержащего
2-4
действия
Правила работы с
электронными
техническими
средствами.
Применение
электронных средств
для
закрепления
умения
конструировать
с
использованием
геометрических
фигур
Алгоритм
умножения
на
двузначное число в
пределах 100000
Практическая работа
"Конструирование:
разбиение фигуры на
прямоугольники
(квадраты),
составление фигур
из
прямоугольников/кв
адратов".
Повторение
Приемы
прикидки
результата и оценки
правильности
выполнения
умножения
Умножение
на
двузначное число в
пределах 100000
Контрольная работа
№5
Модели
пространственных
геометрических

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1c6f8

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e25410

1

1
1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2529e

1
4
0

11
4

11
5
11
6
11
7

11
8

11
9
12
0
12
1
12
2

12
3

12
4
12
5

фигур
в
окружающем мире
(цилиндр, пирамида,
конус)
Применение
алгоритмов
для
построения
геометрической
фигуры, измерения
длины отрезка
Письменное
умножение
и
деление
многозначных чисел
Классификация
объектов по одномудвум признакам
Закрепление по теме
"Письменные
вычисления"
Закрепление по теме
"Задачи
на
установление
времени,
расчёта
количества, расхода,
изменения"
Суммирование
данных
строки,
столбца
данной
таблицы
Алгоритм деления
на двузначное число
в пределах 100000
Деление
на
двузначное число в
пределах 100000
Окружность, круг:
распознавание
и
изображение
Задачи
на
нахождение
производительности
труда,
времени
работы,
объема
выполненной работы
Задачи
с
избыточными
и
недостающими
данными
Окружность и круг:
построение,
нахождение радиуса

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2316a

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e1d544

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e241f0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e22968

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2433a

1
4
0

12
6

12
7

12
8

12
9

13
0
13
1

13
2

13
3

13
4

Применение
представлений
о
периметре
многоугольника для
решения задач
Итоговая
контрольная работа /
Всероссийская
проверочная работа
Закрепление.
Практическая работа
по
теме
"Окружность, круг:
распознавание
и
изображение;
построение
окружности
заданного радиуса".
Повторение по теме
"Геометрические
фигуры"
Закрепление по теме
"Разные
способы
решения некоторых
видов
изученных
задач"
Задачи
на
нахождение
скорости, времени,
пройденного пути
Закрепление. Работа
с текстовой задачей
Закрепление по теме
"Задачи
на
нахождение
доли
величины, величины
по
её
доле".
Материал
для
расширения
и
углубления знаний
Построение
изученных
геометрических
фигур
заданными
измерениями)
с
помощью чертежных
инструментов:
линейки, угольника,
циркуля
Пространственные
геометрические
фигуры (тела): шар,
куб, цилиндр, конус,

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e296aa

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e2911e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e29510

1

Библиотека ЦОК
1. https://m.edsoo.ru/
c4e20b40
2)https://m.edsoo.ru/c
4e20cee

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e244a2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4e25154
4
0

пирамида;
их
различение,
называние
Составление
числового
выражения,
13
Библиотека
ЦОК
содержащего
1-2
1
5
https://m.edsoo.ru/c4e288ea
действия
и
нахождение
его
значения
Закрепление по теме
13
"Пространственные
Библиотека
ЦОК
1
6
геометрические
https://m.edsoo.ru/c4e299ca
фигуры (тела)"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
13
ЧАСОВ
ПО
7
2
6
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
2 КЛАСС
Код
проверяемог
о требования

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число
и цифру
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной
длины (см, дм)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из
таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
4
0

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

1.7

1.8

1.9
1.10
1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100,
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
4
0

1.3
1.4

1.5

1.6
1.7
1.8
1.9

1.10

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3

умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
4
0

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18

1.19
1.20
1.21

многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах
100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной
жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
4
0

1.22

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
1.23
предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
1.1
запись результата цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
1.2
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
2.1
действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
3.1
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
4.1
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
4.2
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
5.1
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
5.4
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
5.5
изображением геометрической фигуры
2 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
1.1
равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
1.2
чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
1.3
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
4
0

2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
3
3.1

3.2
4
4.1

4.2
5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2

Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах
100 (не более трёх действий)
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду
чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче
4
0

1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
4 КЛАСС
Код
1
1.1

на…», «тяжелее – легче в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее
в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей
(«купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то…», «поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
4
1

Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в
1.5
пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
2.1
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
2.2
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
2.3
нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
3.1
Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и
решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
3.2
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по её доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
4.2
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
4.3
из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
5
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
5.1
проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
5.2
объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
5.3
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
4
1

• Математика: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова
С.В.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Математика: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова
Г.В.
и
др.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Математика: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова
Г.В.
и
др.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Математика: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. Математика. Методические рекомендации. 1 класс;
Волкова С.И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 2 класс;
Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 3 класс;
Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 4 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4;
Uchi.ru

4
1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование, поурочное планирование,
перечень (кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего
мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей
программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального
общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование
у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек
и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
4
1

Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного
и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе
от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4
1

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
4
1

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей
местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной
задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,
сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
4
1

определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта,
судна; знаки безопасности).

4
1

Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в
свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта
России.
4
1

Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4
1

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных
и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в
условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и
других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
4
2

становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
 4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных
средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
4
2

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
4
2

Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
4
2

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
4
2

создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки,
в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
4
2

соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контрольные
Практические
п/п
и тем программы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3
Семья. Взаимоотношения
1.2
2
и взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
11
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания человека.
2.1
13
Взаимосвязи между
человеком и природой.
2.2
Растительный мир.
9
Мир животных. Разные
2.3
15
группы животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
3.2
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
66
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
1.2
Семья. Родословная
Культура поведения в
1.3
общественных местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
2.1
природы. Земля и

1

2

Практические
работы

2
16
3
4
2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

12
2

7

образовательных и

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

другие планеты, звезды
и созвездия
Многообразие
2.2
8
растений
Многообразие
2.3
11
животных
Красная книга России.
2.4
Заповедники и
8
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
3.1
4
школьника
Безопасность в школе
и общественном
3.2
транспорте,
8
безопасность в сети
"Интернет"
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
Федерация
Семья - коллектив
1.2
близких, родных
людей
Страны и народы
1.3
мира
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
природы.
2.1
Разнообразие
веществ в
окружающем мире
Бактерии, грибы и
2.2
их разнообразие
Разнообразие
2.3
растений
Разнообразие
2.4
животных

3

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

20

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2
7
7
4
2

Природные
3
сообщества
Человек - часть
2.6
5
природы
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
2
жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
5
пассажира.
Безопасность в сети
"Интернет"
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.5

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
Федерация
История Отечества.
1.2
«Лента времени» и
историческая карта
Человек - творец
культурных
ценностей.
1.3
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
окружающей
2.1
природы. Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
Водоемы и их
разнообразие
Природные зоны
2.3
России: общее
представление,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

17

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

33

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
4
2

основные
природные зоны
Природные и
культурные объекты
Всемирного
Библиотека ЦОК
2.4
5
наследия.
https://m.edsoo.ru/7f412850
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
жизни:
Библиотека ЦОК
3.1
1
профилактика
https://m.edsoo.ru/7f412850
вредных привычек
Безопасность в
городе.
Библиотека ЦОК
3.2
4
Безопасность в сети
https://m.edsoo.ru/7f412850
"Интернет"
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ
УЧЕБНИК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 1-4 КЛАССЫ, В 2 ЧАСТЯХ, ПЛЕШАКОВ А.А.
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
п/
Тема урока
изучени
Всег
Контрольны
Практическ
образовательн
п
я
о
е работы
ие работы
ые ресурсы

1

2

3

4
5

6

Мы – школьники.
Адрес школы.
Знакомство со
школьными
помещениями
Наша страна – Россия,
Российская
Федерация. Что такое
Родина?
Наша Родина: от края
и до края. Символы
России
Народы России.
Народов дружная
семья
Путешествие по
родному краю
Отражение в
предметах
декоративного
искусства природных

1

1

1

1
1

1
4
2

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

условий жизни и
традиций народов РФ
Столица России ‒
Москва.
Достопримечательнос
ти Москвы
Что такое
окружающий мир?
Что природа даёт
человеку?
Объекты живой
природы. Сравнение
объектов неживой и
живой природы:
выделение различий
Дикорастущие и
культурные растения
вокруг нас. Сходство
и различия
дикорастущих и
культурных растений
Явления и объекты
неживой природы
Природа и человек.
Природные
материалы и изделия
из них. Наше
творчество
Что мы знаем о
растениях? Что
общего у разных
растений?
Части растения.
Название, краткая
характеристика
значения для жизни
растения
Комнатные растения.
Растения в твоём
доме: краткое
описание
Как мы ухаживаем за
растениями
(практическая работа)
Разнообразие
растений: узнавание,
называние, краткое
описание
Особенности
лиственных растений:
узнавание, краткое
описание. Лиственные

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
4
3

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28
29
30
31

растения нашего края
Особенности хвойных
растений: узнавание,
краткое описание.
Хвойные растения
нашего края
Мир животных:
насекомые (узнавание,
называние). Главная
особенность этой
группы животных
Насекомые:
сравнение, краткое
описание внешнего
вида
Какие звери живут в
морях и океанах?
Морские звери:
узнавание, называние,
краткое описание
Мир животных: рыбы
пресных и солёных
водоёмов (сравнение,
краткое описание)
Мир животных:
птицы (узнавание,
называние). Главная
особенность этой
группы животных
Где обитают птицы,
чем они питаются.
Птицы: сравнение
места обитания,
способа питания
Мир животных: звери
(узнавание,
называние, сравнение,
краткое описание)
Мир животных: чем
похожи все звери:
главная особенность
этой группы
животных. Забота
зверей о своих
детёнышах
Знакомься:
электронные ресурсы
школы
Ты – пешеход!
Знаки дорожного
движения
Родной край – малая

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
4
3

32
33

34

35
36

37

38

39

40

41
42
43

Родина.
Первоначальные
сведения о родном
крае: название. Моя
малая родина
Культурные объекты
родного края
Домашние и дикие
животные. Различия в
условиях жизни
Резервный урок.
Повторение
изученного по разделу
«Человек и общество»
Семья – коллектив.
Права и обязанности
членов семьи
Значение природы в
жизни людей
Бытовые
электрические и
газовые приборы:
правила безопасного
использования.
Поведение в
экстремальных
ситуациях. Номера
телефонов экстренных
служб
Наблюдение за
погодой. Анализ
результатов
наблюдений
Что такое термометр.
Измерение
температуры воздуха
и воды как способы
определения
состояния погоды
Практические
занятия: измерение
температуры воздуха
и воды в разных
условиях (в комнате,
на улице)
Резервный урок.
Откуда в снежках
грязь?
Как живут растения?
Многообразие мира
животных. Какие
животные живут в

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
1
1
4
3

44

45

46

47

48

49
50

51

52

53
54

55

56

нашем регионе?
Времена года:
наблюдения за
особенностью погоды,
жизнью
растительного и
животного мира
осенью
Резервный урок.
Откуда берётся и куда
девается мусор?
Классный коллектив.
Мои друзья –
одноклассники.
Правила совместной
деятельности
Учебный класс.
Рабочее место
школьника. Режим
учебного труда,
отдыха
Времена года:
наблюдения за
особенностью погоды,
жизнью
растительного и
животного мира
зимой
Мир животных. Где
живут белые медведи?
Мир животных. Где
живут слоны?
Мир животных.
Перелётные и
зимующие птицы. Где
зимуют птицы?
Декоративное
творчество народов,
которое воплотилось в
одежде, предметах
быта, игрушках
Труд людей родного
края
Семейные поколения.
Моя семья в прошлом
и настоящем
Резервный урок.
Повторение
изученного по разделу
«Человек и природа»
Мир животных.
Почему мы любим

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1

1

1
4
3

кошек и собак?
Прогулки на природе.
57
Правила поведения в
природе
Зачем нужна
58
вежливость?
Режим дня
первоклассника.
Правильное сочетание
59
труда и отдыха в
режиме
первоклассника
Правила здорового
питания. Состав
пищи,
60
обеспечивающий рост
и развитие ребенка 6-7
лет. Правила
поведения за столом
Предметы личной
гигиены. Закаливание
организма солнцем,
61
воздухом, водой.
Условия и правила
закаливания
Времена года:
наблюдения за
особенностью погоды,
62
жизнью
растительного и
животного мира
весной
Резервный урок.
63
Зачем люди
осваивают космос?
Труд и быт людей в
64
разные времена года
Кто заботится о
домашних животных.
Профессии людей,
65
которые заботятся о
животных. Мои
домашние питомцы
Резервный урок.
66
Повторение
изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1
66

0

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы
4
3

2

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн

ые ресурсы

1
2

3

4

5

6
7

8

9

10

11

12

Наша Родина ‒
Россия, Российская
Федерация
Народы России.
Родная страна
Родной край, его
природные
достопримечательност
и. Город и село
Значимые события
истории родного края.
Исторические
памятники, старинные
постройки. Природа и
предметы, созданные
человеком
Заповедники России
(Остров Врангеля,
Большой Арктический
заповедник). Охрана
природы
Заповедники России
Заповедники России.
Охрана природы
Народы Поволжья и
других территорий
РФ: традиции,
обычаи, праздники.
Родной край,
населенный пункт
Резервный урок.
Тематическое
повторение по разделу
«Где мы живём?»
Связи в природе:
зависимость
изменений в живой
природе от изменений
в неживой природе.
Неживая и живая
природа. Явления
природы
Годовой ход
изменений в жизни
животных. Жизнь
животных осенью и
зимой. Явления
природы
Зачем человек
трудится? Ценность

1
1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
4
3

13

14

15

16

17

18

19

20

21

труда и трудолюбия.
Профессии. Все
профессии важны
Зависимость жизни
растений от состояния
неживой природы.
Жизнь растений
осенью и зимой.
Невидимые нити
природы
Мир животных:
птицы. Особенности
внешнего вида,
передвижения,
питания: узнавание,
называние, описание
Звёздное небо: звёзды
и созвездия.
Солнечная система:
планеты (название,
расположение от
Солнца, краткая
характеристика)
Как человек познаёт
окружающую
природу?
Особенности разных
методов познания
окружающего мира
Земля - живая планета
Солнечной системы
Почему на Земле есть
жизнь? Условия
жизни на Земле.
Водные богатства
Земли
Деревья, кустарники,
травы родного края
(узнавание,
называние, краткое
описание). Какие
бывают растения
Деревья лиственные и
хвойные. Сравнение
лиственных и
хвойных деревьев:
общее и различия
Многообразие
животных родного
края и разных
территорий России.
Какие бывают
животные

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
3

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Мир животных:
насекомые.
Особенности
внешнего вида,
передвижения,
питания: узнавание,
называние, описание
Мир животных: рыбы.
Особенности
внешнего вида,
условия жизни,
передвижения,
питания: узнавание,
называние, описание
Зависимость жизни
растений от состояния
неживой природы.
Жизнь растений
весной и летом.
Невидимые нити.
Впереди лето
Растения
дикорастущие и
культурные: общее и
различия
Мир животных:
земноводные и
пресмыкающиеся.
Особенности
внешнего вида,
условия жизни,
передвижения,
питания: узнавание,
называние, описание
Многообразие
растений по месту
обитания, внешнему
виду. Сравнение
растений разных
климатических
условий. Комнатные
растения
Многообразие
животных. Дикие и
домашние животные
Мир животных: звери
(млекопитающие).
Особенности
внешнего вида,
передвижения,
питания: узнавание,
называние, описание
Отдельные

1

1

1

1

1

1

1

1

1
4
3

31

32

33

34

35

36
37

38

39

представители
растений Красной
книги России
(включая
представителей
растительного мира
региона): узнавание,
называние и описание
Отдельные
представители
животных Красной
книги России
(включая
представителей
животного мира
региона): узнавание,
называние и описание
Красная книга России.
Её значение в
сохранении и охране
редких растений и
животных
Какие задачи решают
сотрудники
заповедника. Правила
поведения на
территории
заповедника
Заповедники:
значение для охраны
природы
Резервный урок.
Тематическое
повторение по разделу
«Человек и природа»
Мир профессий
жителей нашего
региона
Резервный урок. Из
чего что сделано
Наш регион, какой он?
Культура родного
края. Родной край, его
культурные
достопримечательност
и
Здоровый образ
жизни. Режим дня:
чередование сна,
учебных занятий,
двигательной
активности. Если
хочешь быть здоров

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

4
3

40

41

42

43

44

45

46

47

48

Рациональное
питание: количество
приёмов пищи и
рацион питания.
Витамины и здоровье
ребёнка
Правила безопасности
в школе: маршрут до
школы, поведение на
занятиях, переменах,
при приеме пищи; на
пришкольной
территории
Правила безопасного
поведения в быту.
Безопасное
пользование
электроприборами,
газовой плитой.
Безопасность при
разогреве пищи.
Номера телефонов
экстренной помощи.
Домашние опасности
Физическая культура,
игры на воздухе как
условие сохранения и
укрепления здоровья
Безопасное поведение
на прогулках: правила
поведения на игровых
площадках; езда на
велосипедах (санках,
самокатах) и качелях.
На воде и в лесу.
Опасные незнакомцы
Правила культурного
поведения в
общественных местах.
Что такое этикет
Подробнее о лесных
опасностях
Семейные ценности и
традиции. Труд, досуг,
занятия членов семьи.
Наша дружная семья
Главные правила
взаимоотношений
членов общества:
доброта,
справедливость,
честность, уважение к
чужому мнению

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
3

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60
61

Безопасное
пользование сетью
Интернет. Ты и твои
друзья
Правила поведения
при пользовании
компьютером:
посадка, время
отдыха,
обязательность
отдыха и другие
Правила безопасного
поведения пассажира
наземного транспорта.
Мы — пассажиры
Знаки безопасности на
общественном
транспорте
Правила безопасного
поведения пассажира
метро. Знаки
безопасности в метро
Родословная.
Родословное древо,
история семьи.
Предшествующие
поколения
Модели Земли глобус, карта, план.
Практическая работа
Карта мира. Материки
и океаны.
Практическая работа
Ориентирование на
местности по местным
природным признакам
и с использованием
компаса.
Практическая работа
Резервный урок.
Формы земной
поверхности
Животные и их
потомство.
Размножение
животных. Стадии
развития насекомого,
земноводных
Москва ‒ столица
России. Герб Москвы
Достопримечательнос
ти Москвы: Большой

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
4
4

театр, Московский
государственный
университет,
Московский цирк,
Театр кукол имени
С.В. Образцова.
Путешествие по
Москве
Строительство
Московского Кремля.
62
Московский Кремль и
Красная площадь
Санкт-Петербург ‒
северная столица.
63
Достопримечательнос
ти города
Кустарники нашего
края: узнавание,
64
название, краткое
описание
Травы нашего края:
многообразие.
65
Внешний вид, условия
жизни (название,
краткое описание)
Годовой ход
изменений в жизни
животных. Жизнь
66
животных весной и
летом. Явления
природы. В гости к
весне. Впереди лето
Резервный урок.
Древние кремлёвские
города: Нижний
67
Новгород, Псков,
Смоленск. Города
России
Резервный урок.
Тематическое
68
повторение по итогам
2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п

1

1

1

1

1

1

1

1

1

68

3

3

Количество часов
Тема урока

Безопасная
информационная

Всег
о

Контрольн
ые работы

1
4
4

Практическ
ие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

среда
Методы изучения
природы:
наблюдения,
сравнения,
измерения, опыты и
эксперименты.
Материки и океаны,
части света:
картины природы
Бактерии –
мельчайшие
одноклеточные
живые существа
Естественные
природные
сообщества: лес,
луг, водоём
Искусственные
природные
сообщества,
созданные
человеком – пруд,
поле, парк, огород
Природные
сообщества родного
края – два-три
примера на основе
наблюдения
Культура, традиции
народов России.
Уважение к
культуре,
традициям, истории
разных народов и
своего народа
Что такое общество?
Наша Родина –
Российская
Федерация
Государственная
символика
Российской
Федерации.
Уважение к
государственным
символам России
Родной край – малая
родина. Российская
Федерация

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
c162

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840f
9fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840f
f74

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
330e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
23aa

1

1
4
4

11

12

13

14

15

16

17

18

Условия,
необходимые для
жизни животных:
воздух, вода, тепло,
пища (среда
обитания) –
обобщение на
основе результатов
наблюдений и
работы с
информацией
Труд жителей
региона. Профессии,
связанные с трудом
в учреждениях
образования и
культуры
Твёрдые вещества,
жидкости, газы.
Определение
свойств твердых
веществ, жидкостей
и газов
Разнообразие
веществ в природе.
Примеры веществ
(соль, сахар, вода,
природный газ):
узнавание,
называние, краткая
характеристика
Воздух как смесь
газов. Значение
воздуха для жизни
флоры, фауны,
человека. Охрана
воздуха
Вода как вещество.
Определение
свойств воды в ходе
практической
работы
Распространение
воды в природе:
водоёмы, реки.
Круговорот воды в
природе
Значение воды для
жизни живых
организмов и
хозяйственной
деятельности людей.
Охрана воды

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
c7ca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
c392

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
d328

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
cb62

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
ce78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
d03a
4
4

19

20

21

Почва, её состав.
Значение для живой
природы
Разнообразие
растений:
зависимость
внешнего вида от
условий и места
обитания
Растения родного
края: названия и
краткая
характеристика (на
основе наблюдения)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
da26

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
df26

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
e0de

22

Растение как живой
организм

1

23

Как растения
размножаются?

1

24

25

26

27

28

29

30

31

Развитие растения
от семени до семени
(по результатам
практических работ)
Условия роста и
развития растения
(по результатам
наблюдений).
Бережное
отношение человека
к растениям
Жизнь животных в
разные времена
года. Разнообразие
животных
Особенности
питания животных.
Цепи питания
Размножение и
развитие рыб, птиц,
зверей
Роль животных в
природе и жизни
людей
Бережное
отношение к
животным –
нравственная
ценность людей.
Охрана животного
мира в России
Животные родного

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
e282
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
e41c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
e6a6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
e85e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
ea16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
ea16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
ebe2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
ed90

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840
ef2a

1

Библиотека ЦОК
4
4

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

края: узнавание,
называние, краткая
характеристика
Резервный урок.
Повторение по теме
«Многообразие
растений и
животных»
Разнообразие
грибов: узнавание,
называние, описание
Общее
представление о
строении организма
человека.
Температура тела,
частота пульса как
показатели здоровья
человека
Резервный урок.
Органы чувств, их
роль в жизни
человека
Опорнодвигательная
система и её роль в
жизни человека
Пищеварительная
система и её роль в
жизни человека
Дыхательная
система и её роль в
жизни человека
Кровеносная и
нервная система и
их роль в жизни
человека
Профилактика
заболеваний. Роль
закаливания для
здоровья растущего
организма
Роль двигательной
активности:
утренней
гимнастики,
динамических пауз
Резервный урок.
Повторение по теме
«Человек – часть
природы. Строение
тела человека»

https://m.edsoo.ru/f840f
de4

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840f
240

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
04ba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
0f78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
16c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
0dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
0aa0

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
0654

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
0c3a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
0910

1

1

4
4

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

Знаки безопасности
во дворе жилого
дома. Безопасность
в доме
Безопасное
поведение
пассажира
железнодорожного
транспорта. Знаки
безопасности
Безопасное
поведение
пассажира авиа и
водного транспорта
Соблюдение правил
перемещения внутри
двора и пересечения
дворовой проезжей
части. Знаки
безопасности во
дворе жилого дома
Нужны ли обществу
правила поведения?
Правила поведения
в социуме
Значение труда в
жизни человека и
общества.
Трудолюбие как
общественно
значимая ценность в
культуре народов
России
Горная порода как
соединение разных
минералов.
Примеры минералов
Полезные
ископаемые –
богатство земных
недр
Полезные
ископаемые родного
края:
характеристика,
использование в
хозяйственной
деятельности
региона
Растения,
используемые
людьми в
хозяйственной

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
1f90

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
1dd8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
1c0c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
18a6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
12c0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
254e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
2706

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
2896

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
2a1c

1
4
4

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

деятельности
Труд жителей
региона. Профессии,
связанные с трудом
на производстве, в
сельском хозяйстве
Резервный урок.
Семья: традиции,
праздники.
Государственный
бюджет
Семья – первый и
главный коллектив в
жизни человека.
Повседневные
заботы семьи
Совместный труд.
Семейный бюджет,
доходы и расходы
семьи
Города Золотого
кольца России:
Сергиев Посад,
ПереславльЗалесский
Города Золотого
кольца России:
Ростов, Углич,
Ярославль
Памятники природы
и культуры стран
Европы (по выбору)
Памятники природы
и культуры
Белоруссии (по
выбору)
Памятники природы
и культуры Китая
(по выбору)
Памятники природы
и культуры стран
Азии (по выбору)
Уникальные
памятники культуры
России: Красная
площадь, Кремль
Уникальные
памятники культуры
России:
исторический центр
Санкт-Петербурга
Уникальные

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
2ef4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
3c3c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
3e30

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
40ba

1

1

1

1

1

1
4
4

памятники культуры
России: Кижи,
памятники Великого
Новгорода
Достопримечательн
ости родного края:
66
памятники природы
и культуры региона
Резервный урок.
Повторение по теме
67
«Наша Родина –
Российская
Федерация»
Резервный урок.
Повторение по
68
итогам обучения в 3
классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

1

1

1

1

68

4

Тема урока

Всег
о

Как человек изучает
окружающую
природу?

1

2

Солнце – звезда

1

4

5

6

2

Количество часов

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
380e

1

Планеты Солнечной
системы. Луна –
спутник Земли
Смена дня и ночи на
Земле как результат
вращения планеты
вокруг своей оси
(практические
работы с моделями
и схемами)
Обращение Земли
вокруг Солнца как
причина смены
сезонов
(практические
работы с моделями
и схемами). Общая
характеристика
времён года
Историческое время.
Что такое «лента

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
4d1c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
4eca

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841

1
4
4

7

8

9

10

11
12
13

14

15

16

17

18

19

времени»?
Экологические
проблемы
взаимодействия
человека и природы
Всемирное
культурное наследие
России
Природные и
культурные объекты
Всемирного
наследия в России
Природные и
культурные объекты
Всемирного
наследия за
рубежом
Знакомство с
Международной
Красной книгой
Всемирное
культурное наследие
Охрана историкокультурного
наследия
О вредных для
здоровья привычках
Правила цифровой
грамотности при
использовании
Интернет
Планирование
маршрутов с учётом
транспортной
инфраструктуры
населённого пункта
Правила поведения
в общественных
местах: зонах
отдыха,
учреждениях
культуры и
торговых центрах
Безопасное
поведение при езде
на велосипеде и
самокате. Дорожные
знаки
Равнины России:
ВосточноЕвропейская,

8dc2
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
5118

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
5b9a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
580c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
5636

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
8dc2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
5da2

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
5f50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
6306

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
64be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
6180

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
6996
4
4

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Западно-Сибирская
(название, общая
характеристика,
нахождение на
карте)
Горные системы
России: Урал,
Кавказ, Алтай
(краткая
характеристика,
главные вершины,
место нахождения
на карте)
Водоёмы Земли, их
разнообразие.
Естественные
водоёмы: океан,
море, озеро, болото.
Примеры водоёмов
в России
Река как водный
поток
Крупнейшие реки
России: название,
нахождение на карте
Характеристика
природных зон
России: арктическая
пустыня. Связи в
природной зоне
Характеристика
природных зон
России: тундра.
Связи в природной
зоне
Характеристика
природных зон
России: тайга. Связи
в природной зоне
Характеристика
природных зон
России: смешанный
лес. Связи в
природной зоне
Характеристика
природных зон
России: степь и
полупустыня. Связи
в природной зоне
Формы земной
поверхности (на

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
6b58

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
6cfc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
6fae

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
7b34

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
7d1e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
7f08

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
81ce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
85ac

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
4
5

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41
42

примере родного
края)
Водоёмы и реки
родного края
Использование рек и
водоёмов человеком
(хозяйственная
деятельность,
отдых). Охрана рек
и водоёмов
Защита и охрана
природных богатств
(воздуха, воды,
полезных
ископаемых, флоры
и фауны)
Искусственные
водоёмы:
водохранилища,
пруды (общая
характеристика)
Резервный урок.
Повторение по теме
«Формы земной
поверхности и
водоёмы»
Резервный урок.
Повторение по теме
«Природные зоны»
Человек – творец
культурных
ценностей
Труд и быт людей в
разные
исторические
времена
Резервный урок.
Новое время
Резервный урок.
Новейшее время:
история
продолжается
сегодня
Государство Русь.
Страницы
общественной и
культурной жизни
Города России.
Древние города
России. Страницы
истории
Государство Русь.

7526
1

1

1

1

1

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
9c54

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
9894

1

1
1
4
5

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52
53

Человек – защитник
своего Отечества
Московское
государство.
Страницы
общественной и
культурной жизни в
Московском
государстве
Образование и
культура в
Московском
государстве
Страницы истории
Российской
империи. Пётр I
Страницы
Российской
империи.
Преобразования в
культуре, науке,
быту
Образование в
Российской империи
Развитие культуры в
Российской империи
Российская
империя: развитие
культуры XVIII века
(архитектура,
живопись, театр)
«Золотой век»
русской культуры.
Великие поэты и
писатели,
композиторы и
художники XIX века
Первая
Отечественная
война: 1812 год.
Защита Родины от
французских
завоевателей
Страницы истории
России ХХ века
Великая
Отечественная
война 1941-1945 гг.:
как все начиналось
Великая

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
b284

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
b4aa

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
c56c

1

1
1

Библиотека ЦОК
4
5

54
55
56

57

58

59

60

61

62
63
64

65
66

Отечественная
война 1941-1945 гг.:
главные сражения

https://m.edsoo.ru/f841
c800

Всё для фронта – всё
для победы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
c9f4

Взятие Берлина.
Парад Победы
Мы живём в
Российской
Федерации
Государственное
устройство РФ
(общее
представление).
Конституция РФ.
Президент РФ.
Политикоадминистративная
карта России
Родной край.
Знаменитые люди
родного края
Взаимоотношения
людей в обществе:
доброта и гуманизм,
справедливость и
уважение
Права и обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Права
ребёнка
Резервный урок.
Повторение по теме
«История
Отечества» /
Всероссийская
проверочная работа
Государственные
праздники России
Праздник в жизни
общества и человека
Праздники и
памятные даты
своего региона
Малая Родина
гражданина России.
Достопримечательн
ости родного края
Наша малая Родина:

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
dac0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
d188

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
d8ea

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
d336

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841
dc50

1
1
1

1
1
4
5

главный город
Города России.
67
Города-герои.
1
Страницы истории
Резервный урок.
Повторение
68
1
1
"Оценим свои
достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
1
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
2
нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
4
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
5
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
6
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
8
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
10
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
11
наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
13
безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила
14
использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
4
5

образовательными и информационными ресурсами.
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3

4

5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
16
17

18

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развёрнутые высказывания об
обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
4
5

3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2

3

4
5

6
7
8
9

10
11
12
13
14
15

16

17
18
19

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы
профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических
4
5

действиях при общении в мессенджерах
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15

16

17
18
19
20

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и
своего региона
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
использовать различные источники информации о природе для поиска и
4
5

извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
22
человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
23
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
1.4
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте
1.5
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
1.6
профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
1.8
Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
1.9
села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа ‒ среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение
2.2
к предметам, вещам, уход за ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
2.3
воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
2.5
поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
2.6
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
2.7
стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
2.9
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
3.1
гигиены
4
5

3.2
3.3
3.4
2 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте
Города России
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
4
5

3.1

3.2
3.3

3.4
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
2.7
2.8
2.9

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2 – 3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
4
6

2.10

2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
3
3.1

3.2

3.3

3.4
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на основе наблюдений)
Человек – часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
4
6

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

1.11
2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9
2.10
3
3.1
3.2

3.3

Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 – 3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
4
6

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Окружающий мир: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное Плешаков А.А.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Плешаков А.А.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Плешаков А.А.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
*Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1-4 классы.
*Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по окружающему миру. Итоговая аттестация. 2-4 классы.
*Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель. Книга для начальной школы.
*Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики.
*Методические пособия
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК
Плешакова А.А. 1-4 классы.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8eb4;
Uchi.ru
3.4

4
6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно –
программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные
результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального
общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование
у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных,
формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
4
6

передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в 4
классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
 – понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
 – формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
 – понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
 – понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
 – осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
 – строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;

4
6



– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
 – строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
 – понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
 – понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметныерезультаты:
 – овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
 – формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 – совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 – совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
 – овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 – овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
 – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 – совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
 – ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
 – использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 – применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
 – признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
 – выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
 – воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и (или) к гражданской этике;
 – использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
4
6



– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
 – анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 – использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
 – соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
 – создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
 – проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
 – проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
 – анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
 – выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
 – проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместнаядеятельность:
 – выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
 – владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
 – подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
 – выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 – выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
 – выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 – рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 – раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
4
6

Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
 – первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
 – раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
 – рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
 – рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
 – рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
 – раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
 – распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
 – рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
 – излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
 – первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 – приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
 – выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
 – называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 – выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
Количествочасов
Наименование
Электронные
(цифровые)
п
разделов
и
Вс
Контрольны
Практически
образовательныересурсы
/
темпрограммы
его
еработы
еработы
п
1

2

Россия
—
нашаРодина
Культура
и
религия.
Введение
в
православную
духовную
традицию

1

https://videouroki.net/video/1-rossiyanasha-rodina.html

2

https://videouroki.net/video/2-kultura-ireligiya.htm
4
6

Во что верят
православные
4
христиане
Добро и зло в
православной
традиции.
4
Золотое правило
4
нравственности.
Любовь
к
ближнему
Отношение
к
5
труду. Долг и
2
ответственность
Милосердие и
6
2
сострадание
Православие в
7
5
России
Православный
8
храм и другие
3
святыни
Символический
язык
православной
культуры:
христианское
искусство
(иконы, фрески,
9
6
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники
Христианская
10
семья
и
её
3
ценности
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
11
многонациональ
2
ного
и
многоконфессио
нального народа
России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС

https://videouroki.net/video/3-bog-ichelovek-v-pravoslavii.htmlhttps://
interneturok.ru/subject/orkse/class/4#

3

https://interneturok.ru/lesson/orkse/4klass/osnovy-pravoslavnoy-kultury/
desyat-zapovedey-chast-2-zapovedi-iiv-o-bogehttps://videouroki.net/video/
4-pravoslavnaya-molitva.html

https://videouroki.net/video/28-lyubovi-uvazhenie-k-otechestvu.html

0

4
6

№
п
/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Количествочасов
Темаурока

РоссиянашаРодина
Культура
и
религия
Человек и Бог в
православии
Православнаямол
итва
Библия
и
Евангелие
ПроповедьХриста
Христос
и
егоКрест
Пасха
Православноеуче
ние о человеке
Совесть
и
раскаяние
Заповеди
Милосердие
и
сострадание.
Золотоеправилоэт
ики.
Храм.
Икона
Как христианство
пришло на Русь
Подвиг
Заповедиблаженс
тв
Зачемтворитьдобр
о
Чудо
в
жизнихристианин
а
Православие
о
Божиемсуде
Таинствопричаст
ия
Монастырь
Отношениехристи
анина к природе.
Христианскаясем

Вс
ег
о

Контрольн
ыеработы

Практичес
киеработы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4
7

Датаиз
учения

Электронныецифровыеобр
азовательныересурсы

ья.
Христианин
в
26
1
труде
Пасха- праздник
праздников
и
27
1
торжество
из
торжеств
28
ЗащитаОтечества.
1
Живи
и
помни.Творчески
29
1
е
работы
учащихся
Подвигученичест
30
1
ва.
Книга
и
ее
создатели.Проект31
1
"Как
появилась
книга на Руси"
Творческие
32
работы учащихся
1
(защита проекта)
Святыниродногок
33
1
рая.Экскурсия.
Любовь
и
уважение
к
34
1
Отечеству.Итогов
ая работа.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс : Основы
православной культуры. 4 класс учебник : в двух частях / ; под научной редакцией О. Ю. Васильевой. —
Москва : Просвещение, 2021.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Г.А. Обернихина /Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику А.В. Кураева
«Основы
православной
культуры»)/Под
редакцией
А.Я.
Данилюка
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://videouroki.net/video/orkise/osnovy-religioznyh-kultur-i-svetskoj-ehtiki-osnovy-pravoslavnoj-kultury-4-5klassy-fgos/3/
http://orkce.apkpro.ru/doc/religiya/orkce1.pdf

4
7

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Изобразительное искусство»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры
обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических
модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
4
7

Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью
в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
4
7

Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
4
7

Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.

4
7

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов
по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика
и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа
по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников
по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи).
4
7

Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например,
собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
4
7

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса
в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например,
юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического
движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
4
7

обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
4
7

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
4
8

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
4
8

Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа
его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
4
8

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
4
8

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
4
8

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
4
8

Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения,
поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
4
8

Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма,
иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса
в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
4
8

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводаминефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов
и
тем
Контрольные
Практические
п/п
образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы
Ты
учишься
изображать
2
Ты украшаешь
3
Ты строишь
Изображение,
украшение, постройка
4
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
1

№
п/п

1
2
3
4

Наименование
разделов
и
программы

10
9
8
6

33

0

0

Количество часов
тем

Введение
Как и чем работает
художник
Реальность и фантазия
О
чем
говорит

Всего

Контрольные
работы

2
14
5
7
4
8

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

искусство?
Как
говорит
5
6
искусство?
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы
1

Введение

3
4
5

1

Наименование
разделов и тем
программы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

7
10

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

34

0

0

Количество часов
Всего

Введение

Контрольные
работы

Практические
работы

Истоки
родного
7
искусства
Древние
города
3
11
нашей земли
Каждый народ –
4
9
художник
Искусство
5
6
объединяет народы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольны
п
о
е работы
Дети

любят

1
4
8

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

1

2

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

8

Художник и музей

№
п/п

Практические
работы

1

Искусство в твоем
доме
Искусство
на
улицах
твоего
города
Художник
и
зрелище

2

0

0

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

рисовать.
Восприятие
произведений
детского
изобразительного
творчества
«Изображения
всюду
вокруг
нас».
Художественное
восприятие
окружающей
действительности
«Мастер
Изображения
учит
видеть».
(Простая
геометрическая
форма в основе
рисунка)
«Короткое
и
длинное
–
пропорции».
(Превращения
при
изменении
пропорций)
«Изображать
можно пятном».
(Зрительная
метафора
и
учимся
видеть
«целое»)
«Изображать
можно в объёме».
Лепка.
(Целостность
формы)
«Изображать
можно линией».
Линиярассказчица
Разноцветные
краски.
Выразительные
свойства цвета
«Изображать
можно и то, что
невидимо
(настроение)».
Выразительные
свойства цвета
«Художники
и
зрители». Учимся

1

1

1

1

1

1

1

1

1
4
9

11

12

13

14

15

16

смотреть
картины. Великие
художникисказочники и их
произведения
в
музеях
«Мир
полон
украшений».
«Цветы»
Художественное
восприятие
окружающей
действительности
: узоры в природе.
Выразительные
свойства
цвета.
Коллективная
работа:
изображение
наклейками
«Узоры
на
крыльях».
«Бабочки».
Художественное
восприятие
окружающей
действительности
: узоры в природе.
Понятие
симметрии
«Красивые рыбы»
Узоры в природе.
Графические
художественные
материалы
и
техники.
Монотипия
«Украшения
птиц».
Выразительные
средства
объёмной
аппликации.
Бумагопластика
«Узоры, которые
создали
люди».
Орнамент
в
архитектуре,
одежде
и
предметах быта
«Нарядные узоры
на
глиняных
игрушках».

1

1

1

1

1

1
4
9

17

18

19

20

21

22

23

Художественные
промыслы России
«Как
украшает
себя
человек».
Узнаем
персонажа по его
украшениям:
знаковосимволическая
роль украшений
«Мастер
Украшения
помогает сделать
праздник».
Техники
и
материалы
декоративноприкладного
творчества
«Постройки
в
нашей
жизни».
Художественное
восприятие
окружающей
действительности
«Дома
бывают
разными».
Структура
и
элементы здания.
Работа печатками
«Снаружи
и
внутри».
Конструктивная
связь
внешней
формы
и
ее
внутреннего
пространства.
Игровое
графическое
изображение
разных предметов
в
качестве
домиков
«Строим город».
Коллективная
работа.
Макетирование из
бумаги
«Всё имеет своё
строение».
Геометрическая
форма как основа
изображения.

1

1

1

1

1

1

1

4
9

24

25

26

27

28

29

30

31

Изображение
животных
из
геометрических
фигур аппликация
из
цветной
бумаги
«Строим вещи».
Художественное
конструирование
предмета
(упаковка)
«Город, в котором
мы
живём».
Коллективное
панно: объемная
аппликация
и
графическое
изображение
«Три
БратаМастера
всегда
трудятся вместе»
«Праздник птиц».
Техники
и
материалы
декоративноприкладного
творчества.
Бумагопластика
«Разноцветные
жуки».
Выразительные
средства
объёмного
изображения.
Бумагопластика
Графические
редакторы.
Инструменты
графического
редактора
Рисунок
в
графическом
редакторе.
Осваиваем
инструменты
цифрового
редактора
«Времена года».
Каждое
время
года имеет свой
цвет. Сюжетная
композиция
живописными

1

1

1

1

1

1

1

1

4
9

материалами
Лето в творчестве
художников.
Образ
лета
в
творчестве
отечественных
32
художников.
Художественное
восприятие
окружающей
действительности
Здравствуй, лето!
Сюжетная
33
композиция
живописными
материалами
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС

1

1

33

0

0

Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

Тема урока

Природа
и
художник.
Графические
и
живописные
художественные
материалы
и
техники
Три
основных
цвета – жёлтый,
красный, синий.
Цвета основные и
дополнительные.
Смешение красок
Три цвета + белая
и чёрная краски.
Темное
и
светлое.
Выразительные
свойства цвета
Пастель,
восковые мелки
или
акварель.
Выразительные
свойства
художественных
материалов
Что
такое
аппликация?

Всего

Контрольные
работы

1

1

1

1

1
4
9

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ритм пятен
Что
может
линия?
Выразительные
возможности
графических
материалов
Инструменты
графических
редакторов.
Выразительные
средства линии.
Линейный
рисунок
на
экране
компьютера
Что
может
пластилин?
Лепка.
Скульптурные
материалы
и
инструменты
Бумага,
ножницы, клей.
Конструирование
из
бумаги.
Бумагопластика
Неожиданные
материалы.
Техники
и
материалы
декоративноприкладного
творчества
Изображение и
реальность.
Изображение
реальных
животных
Изображение и
фантазия.
Фантастические
мифологические
животные
Украшение
и
реальность.
Узоры в природе
Украшение
и
фантазия.
Природные
мотивы
в
декоративных
украшениях.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
9

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Кружево
Постройка
и
реальность.
Постройки
в
природе
Постройка
и
фантазия.
Конструируем из
бумаги
подводный мир
Постройка
и
фантазия. Строим
из
бумаги
сказочный город.
Образ
архитектурной
постройки
Изображение
природы
в
различных
состояниях.
Образ моря в
разных
состояниях
Изображение
характера разных
животных
Как изобразить
характер
персонажа.
Добрые и злые
сказочные
персонажи.
Женский образ
Изображение
характера и роли
персонажа.
Добрый и злой
мужской образ в
сказках
и
былинах
Образ человека в
скульптуре.
Передача
движения
и
статики
в
скульптуре
О чем говорят
украшения:
украшения
добрых и злых
сказочных
персонажей

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
9

24

25

26

27

28

29
30

31

32

33

О чем говорят
украшения:
праздничный
флот
(царя
Салтана)
и
угрожающие
знаки-украшения
флота пиратов
Образ
здания.
Кто в каком доме
живет.
Изображения
построек
для
разных
сказочных
персонажей
Цвет теплый и
холодный.
Цветовой
контраст
Цвет
звонкий,
яркий и цвет
тихий,
мягкий.
Выразительные
свойства цвета
Что такое ритм
линий.
Графические
художественные
материалы
Характер линий.
Выразительные
средства графики
Ритм
пятен.
Полет птиц
Что
такое
пропорции.
Сочетание
объемов
в
пространстве
Ритм линий и
пятен на экране
компьютера.
Основы
цифрового
рисунка
GIF-анимация
простого
изображения.
Анимация
простого
изображения

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

4
9

Весна.
Коллективная
34
работа.
Обобщение
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

6

7

1

34

0

0

Количество часов
Тема урока

Мастера
изображения,
постройки
и
украшения.
Художественно
е
восприятие
окружающей
действительнос
ти
Твои игрушки.
Игрушки
создает
художник.
«Одушевление»
неожиданных
материалов
Игрушки
художественны
х
промыслов.
Художественны
е
промыслы
России
Посуда у тебя
дома.
Декор
предметов быта
Обои и шторы у
тебя
дома.
Орнамент
инструментами
цифровой
графики
Мамин платок.
Орнамент
на
ткани.
Выразительные
свойства
орнамента
Твои книжки.
Дизайн
и

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14a9
32

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14af
2c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14cd
18

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14b2
c4
https://m.edsoo.ru/8a14b1
66

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1494
4
9

d8
https://m.edsoo.ru/8a14c0
e8
https://m.edsoo.ru/8a1496
ae

иллюстрации
детской книжки

8

9

10

11

12

13

14

15

Поздравительна
я
открытка.
Создание
поздравительно
й открытки в
графическом
редакторе
Искусство
в
твоем
доме.
Художественно
е
восприятие
окружающей
действительнос
ти
Памятники
архитектуры.
Образ
архитектурной
постройки.
Художникархитектор
Дом на экране
компьютера.
Моделирование
в графическом
редакторе
Парки, скверы,
бульвары.
Художникландшафтный
архитектор
Ажурные
ограды.
Техники
и
материалы
декоративноприкладного
творчества
Волшебные
фонари.
Техники
и
материалы
декоративноприкладного
творчества
Витрины.
Декоративноприкладное

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1492
9e

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14c3
5e
https://m.edsoo.ru/8a14b4
90

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14b6
e8

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14b8
e6

1

1
4
9

16

17

18

19

20

21

22

23

искусство
в
жизни человека.
Бумагопластика
или аппликация
Удивительный
транспорт.
Фантазийный
рисунок
или
бумагопластика
Труд
художника на
улицах твоего
города (села).
Панно.
Коллективная
работа.
Изображение и
макетирование
Художник
в
цирке.
Сюжетный
рисунок
по
представлению
Художник
в
театре.
Художественно
е
восприятие
окружающей
действительнос
ти
Театр на столе.
Декорация.
Изображение и
макетирование
Театр
кукол.
Выразительные
средства
объёмного
изображения.
Разнообразие
материалов
Маски. Графика
или
аппликация.
Мимика
в
изображении
лица маски
Афиша
и
плакат.
Изображение и
текст.
Выразительные
свойства

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14ba
1c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14bd
46

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14a1
9e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14a4
5a

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14a7
f2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1499
6a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1498
2a
5
0

24

25

26

27

28

29

30

31

плаката
Школьный
карнавал.
Конструкция
одежды и декор
карнавального
персонажа
Праздник
в
городе.
Декоративноприкладное
искусство
в
жизни человека
Музей в жизни
города.
Художественны
е музеи
Картина
–
особый
мир.
Картина
–
особый
мир.
Жанры
живописи.
Великие
художникиживописцы
Картинапейзаж.
Настроение
в
пейзаже.
Картины
великих
русских
пейзажистов
Картинапортрет.
Картины
великих
русских
портретистов.
Образ, характер
человека в его
художественно
м портрете
Картинанатюрморт.
Натюрморты
известных
художников. О
чем рассказали
натюрморты
Картины

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14a6
26

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14d0
d8
https://m.edsoo.ru/8a14ca
48

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14c7
1e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a149c
3a
https://m.edsoo.ru/8a14c8
90

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a149e
b0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a149a
be

1
5
0

исторические.
Сюжетный
рисуноккомпозиция,
посвященная
знаменательном
у событию
Картины
бытовые.
32
Сюжетная
композиция на
бытовую тему
Скульптура
в
музее
и
на
улице.
Виды
33
скульптуры.
Памятник
и
парковая
скульптура
Художественна
34
я выставка
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14ac
ca

1

1

34

0

0

Количество часов
Тема урока

Разнообразие
природного
ландшафта
России. Горы и
степи в пейзажной
живописи.
(Высота
линии
горизонта)
Пейзаж
родной
земли.
Красота
среднерусской
природы. Правила
перспективного
построения
пространства
Деревня
–
деревянный мир.
Конструкция
и
декор
избы.
Единство красоты
и пользы
Деревня
–

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14dd4e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14d4ca
https://m.edsoo
.ru/8a150e90
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14f630
https://m.edsoo
.ru/8a14eafa
Библиотека

1

1
5
0

5

6

7

8

9

10

11

12

деревянный мир:
русское
деревянное
зодчество
Красота человека:
традиционная
красота женского
образа
в
отечественном
искусстве
Красота человека:
традиционная
красота мужского
образа.
Добрый
молодец
Народные
праздники - образ
радости
и
счастливой жизни.
Коллективное
панно. Сюжетная
композиция
Каждый
народ
строит, украшает,
изображает.
Традиционный
образ
сельской
жизни.
Роль
природных
условий
в
характере
традиционной
культуры народа
Родной
угол.
Образ
древнерусского
города-крепости
Древние соборы.
Конструкция
и
символика
древнерусского
каменного храма
Города
Русской
земли.
Конструкция
древнего города.
Пространство
городской среды
Города
русской
земли. Общее в
конструкции
и
особый характер в

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a151070

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14ede8
https://m.edsoo
.ru/8a14d7b8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14e302

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14e938

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14fcca

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14f838

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14db64

1
5
0

образе
каждого
древнего города.
Особенности
архитектуры
Великого
Новгорода,
Пскова, Суздали,
Москвы и других
исторических
городов
нашей
Родины
13

14

15

16

17

18

Узорочье теремов.
Интерьеры
теремных палат
Наряды в царскокняжеских
палатах.
Декор
предметов быта и
одежды
Пир в теремных
палатах.
Коллективное
панно. Сюжетная
композиция.
Аппликация
Архитектура
народов
мира.
Народы гор и
степей. Пейзаж и
традиционное
жилище.
Сакля.
Юрта
–
конструкция
и
символика
в
постройке
Материалы
и
форма
бытовых
предметов. Знаки,
мотивы и символы
орнаментов
у
народов степей и
гор
Жизнь человека в
природе гор и
степей.
Красота
пейзажа
с
традиционными
постройками.
Сюжетная
композиция
живописными или
графическими

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14ec6c

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14f270

1

1

1

5
0

19

20

21

22

23

24

25

26

27

материалами
Художественная
культура народов
мира.
Образ
природы
в
японской
культуре. Пагода
Изображение
человека
в
японском
искусстве.
Традиционные
праздники.
Коллективное
панно
Города в пустыне.
Архитектура
народов
мира.
Мечеть
Города в пустыне.
Символические
знаки
и
особенности
орнаментов
декоративноприкладного
искусства
Древняя Эллада.
Древнегреческий
храм
и
древнегреческая
скульптура
Древнегреческая
вазопись.
Изображение
движения
человека
в
графическом
редакторе
Панно
«Олимпийские
игры в Древней
Греции».
Коллективная
работа.
Аппликация
Архитектура
народов
мира.
Европейские
средневековые
города.
Готический собор
Панно-

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a14f036

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a15074c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a151584

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a15088c
https://m.edsoo
.ru/8a14faa4

1

1
5
0

28

29

30

31

32

33

аппликация
«Площадь
средневекового
города»
Урок-обобщение:
многообразие
художественных
культур в мире.
Построение
на
экране
компьютера
конструкции
зданий
храмов
разных религий
Искусство
объединяет
народы.
Тема
материнства
в
искусстве
народов.
Сюжетная
композиция
живописными
материалами
Тема в искусстве
«Мудрость
старости».
Сюжетная
композиция
живописными или
графическими
материалами
Тема
«Сопереживания».
Тема сострадания
и
утверждения
доброты
в
искусстве.
Сюжетная
композиция
живописными или
графическими
материалами
Тема «Герои и
защитники»
в
искусстве.
Скульптурные
памятники
и
мемориальные
комплексы. Лепка
эскиза памятника
героям
Тема «Юности и

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a151a7a
https://m.edsoo
.ru/8a151318
https://m.edsoo
.ru/8a150a80

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a15006c

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/8a150cb0
https://m.edsoo
.ru/8a14e4c4
https://m.edsoo
.ru/8a14e6b8

1

1
5
0

надежды»
в
искусстве.
Сюжетная
композиция
живописными
материалами
Изображение,
украшение
и
34
постройка в жизни
1
народов.
Урокобобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Изобразительное искусство: 1-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Неменская Л.А.; под
редакцией
Неменского
Б.М.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство: 2-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Коротеева Е.И.; под
редакцией
Неменского
Б.М.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство: 3-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Горяева Н.А., Неменская
Л.А., Питерских А.С. и др.; под редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Неменская Л.А.; под
редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М.
Неменского. 1-4 классы : https://prosv.ru/_data/assistance/25/0efe3a7b-51c1-11df-b021-0019b9f502d2_1.pdf?
ysclid=lkeggyo1v4944182029
пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М. : Просвещение, 2023;
Изобразительное
искусство.
Методическое
пособие.
1-4
классы.
https://catalog.prosv.ru/attachment/1af29532-4d54-11db-9da7-00304874af64.pdf
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека
ЦОК
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Открытый
урок
https://urok.1sept.ru/
Инфоурок https://infourok.ru/

5
0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на
уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и
предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма и
опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
5
0

Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее
регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён
и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
5
0

данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи,
творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что
отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
5
1

слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке
и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого
Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по
выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
5
1

Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации.
Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слушать
музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
5
1

слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их
появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
5
1

Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему
голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
5
1

вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение
спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор,
хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
5
1

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и
исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
5
1

Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
5
1

творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко.
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной культуре
народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
5
1

знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его
роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном
регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения,
как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
5
1

слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект
«Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера
из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А.
Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
5
2

освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из
опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
5
2

Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза,
особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
5
2

Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
5
2

исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную
долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной
записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;

5
2

вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся
и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той
же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
5
2

определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию,
октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
5
2

вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5
2

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания
для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
5
2

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
5
2

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и
называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
5
3

различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы
– двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
тем программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…,
муз.
Д.Б.
1.1
Кабалевского,
сл.
А.Пришельца);
«Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские
народные
песни
«Во
кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок,
скок,
молодой
1.2
дроздок»,
«Земелюшкачернозем»,
«У
котаворкота»,
«Солдатушки,
бравы ребятушки»; заклички
Русские
народные
музыкальные инструменты:
русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как
1.3
у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко
«Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
1.4
Сказки, мифы и легенды:

1

1

1

1
5
3

С.Прокофьев.
Симфоническая
сказка
«Петя и Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
Народные
праздники:
«Рождественское
чудо»
1.6
колядка; «Прощай, прощай
Масленица»
русская
народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы
–
детям:
Д.Кабалевский
песня
о
школе;
П.И.Чайковский
«Марш
деревянных
2.1
солдатиков»,
«Мама»,
«Песня
жаворонка»
из
Детского
альбома;
Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков
«Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте
из симфонии № 94; Л.ван
2.2
Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта,
2.3
тема Птички из сказки С.С.
Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.4
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи
Н.
Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
2.5
Детского
альбома,
С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские
композиторыклассики: П.И. Чайковский
2.6
«Утренняя
молитва»,
«Полька»
из
Детского

1

1

6

1

1

1

1

1

1

5
3

альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
2.7
Марш
«Афинские
развалины»,
И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев
«Дождь
и
радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний
пейзаж
П.И.Чайковского,
Э.Грига, Д.Б.Кабалевского;
музыка вечера - «Вечерняя
3.1
сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы»
сл.
Яковлева,
муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка»
В.
Гаврилина;
«Летний вечер тих и ясен…»
на сл. Фета
Музыкальные
портреты:
песня «Болтунья» сл. А.
Барто, муз. С. Прокофьева;
3.2
П.И. Чайковский «Баба Яга»
из Детского альбома; Л.
Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
3.3
песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С.
Бах «Волынка»
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.
3.4
Соловьев-Седой
Марш
нахимовцев;
песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А.
1.1
Хачатурян
Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья:
Белорусские
народные песни «Савка и
1.2
Гришка»,
«Бульба»,
Г.
Гусейнли,
сл.
Т.
Муталлибова
«Мои
цыплята»; Лезгинка, танец

1

7

1

1

1

1

4

1

2

5
3

народов Кавказа; Лезгинка
из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка
стран
дальнего
зарубежья:
«Гусята»
–
немецкая народная песня,
«Аннушка»
–
чешская
1.3
народная
песня,
М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки»,
«Чудесная
лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание
храма:
П.И.
Чайковский
«Утренняя
2.1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский
2.2
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская
песня
«Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка
на
сцене, на экране: оперысказки
«Муха-цокотуха»,
3.1
«Волк и семеро козлят»;
песни
из
мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский
балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго действия: Шоколад
(испанский танец), Кофе
(арабский
танец),
Чай
3.2
(китайский танец), Трепак
(русский
танец),
Танец
пастушков; И. Стравинский
– «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
Балет.
Хореография
–
искусство
танца:
П.
3.3
Чайковский. Финал 1-го
действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
3.4
мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»

2

5

1

1

2

1

1

1

1

5
3

Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классики:В.
Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя
гроза»
в
4.1
2
современной обработке, Ф.
Шуберт «Аве Мария»; Поль
Мориа
«Фигаро»
в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная
обработка
пьесы М.П. Мусоргского
«Балет
невылупившихся
4.2
птенцов»
из
цикла
1
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии
к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков «Похвала
пустыне»
из
оперы
5.1
1
«Сказание о невидимом
граде
Китеже
и
деве
Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя
песнь»;
Д.Б.
Кабалевский,
стихи
В.
5.2
Викторова «Песня о школе»,
1
А.Д. Филиппенко, стихи
Т.И. Волгиной «Веселый
музыкант»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
33
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контрольные
п/п
и тем программы
Всего
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русские
1.1
народные песни «Во поле
1
береза стояла», «Уж как
по мосту, мосточку»;
5
3

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский
фольклор:
русские народные песни
1.2
«Из-под дуба, из-под
вяза»
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
Русские
1.3
народные песни «Светит
месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия
на
темы
Рябинина для фортепиано
1.4
с
оркестром»;
Н.Добронравов
М.
Таривердиев «Маленький
принц»
(Кто
тебя
выдумал,
звездная
страна…)
Народные
праздники:
1.5
песни-колядки «Пришла
коляда», «В ночном саду»
Фольклор
народов
России: народная песня
1.6
коми
«Провожание»;
татарская народная песня
«Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы
1.7
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка»,
П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские
композиторыклассики:
П.И.Чайковский
2.1
«Немецкая
песенка»,
«Неаполитанская
песенка» из Детского
альбома
Европейские
композиторы-классики:
2.2
Л. ван Бетховен «Сурок»;
Концерт для фортепиано

1

1

1

1

1

1

7

1

1

5
3

с оркестром № 4, 2-я
часть
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб
2.3
Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И.
Глинка
«Жаворонок»;
2.4
"Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
Программная
музыка:
А.К. Лядов «Кикимора»,
«Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке»
–
вступление
к
опере
«Хованщина»
Симфоническая музыка:
П.И.
Чайковский
Симфония № 4, Финал;
2.6
С.С.
Прокофьев.
Классическая симфония
(№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя:
Русская народная песня
«Уж,
ты
сад»
в
исполнении
Л.
2.7
Руслановой;
Л.
ван
Бетховен
Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная
музыка:
Р.
Шуман
2.8
«Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный
музыкальный
3.1
символ: Гимн России
Красота и вдохновение:
«Рассвет-чародей»
музыка
В.Я.Шаинского
3.2
сл.
М.С.Пляцковского;
П.И.
Чайковский
«Мелодия» для скрипки и
фортепиано,
А.П.

1

1

1

1

1

1
8
1

1

5
3

Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И.
Глинка Персидский хор
из оперы «Руслан и
Людмила»;
А.И.
Хачатурян
«Русская
пляска»
из
балета
1.1
«Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А.
Римский-Корсаков
«Песня
индийского
гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная
музыка в церкви: И.С. Бах
Хоральная прелюдия фа2.1
минор
для
органа,
Токката и фуга ре минор
для органа
Искусство
Русской
православной
церкви:
молитва
«Богородице
Дево
Радуйся»
хора
2.2
братии
Оптиной
Пустыни;
С.В.
Рахманинов «Богородице
Дево
Радуйся»
из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
2.3
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: фильмбалет
«Хрустальный
башмачок»
(балет
С.С.Прокофьева
3.1
«Золушка»); aильм-сказка
«Золотой ключик, или
Приключения Буратино»,
А.Толстой,
муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета:
3.2
отъезд Золушки на бал,

2

2

2

1

1

1
3

2

1
5
3

Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс,
3.3
сцена примерки туфельки
1
и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и
номера
оперного
спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы М.И.
3.4
2
Глинки «Иван Сусанин»;
Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе
Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет
музыкального
спектакля: сцена у Посада
3.5
1
из оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах
«Шествие
царей»
из
оперетты
3.6
«Прекрасная
Елена»;
1
Песня «До-Ре-Ми» из
мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: Ф.
4.1
Шопен Прелюдия ми1
минор, Чардаш В. Монти
в современной обработке
Джаз:
С.
Джоплин
регтайм
«Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как
4.2
прекрасен
мир!»,
Д.
1
Херман «Hello Dolly» в
исполнении
Л.
Армстронга
Исполнители
современной
музыки:
О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова
4.3
1
(6 лет); И. Лиева, Э.
Терская
«Мама»
в
исполнении
группы
«Рирада»
Электронные
4.4
1
музыкальные
5
3

инструменты:
Э.
Артемьев
темы
из
кинофильмов
«Раба
любви»,
«Родня».
Э.
Сигмейстер. Ковбойская
песня
для
детского
ансамбля электронных и
элементарных
инструментов
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
и
тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русская
народная
песня
«Степь,
да
степь
1.1
1
кругом»; «Рондо на
русские
темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский
фольклор:
«Среди
долины
ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант
«Радуйся,
Роско
1.2
1
земле»;
марш
«Славны были наши
деды»,
«Вспомним,
братцы,
Русь
и
славу!»
Русские
народные
музыкальные
инструменты
и
народные
песни:
«Пошла млада за
1.3
1
водой», «Ах, улица,
улица
широкая».
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
Жанры музыкального
фольклора: русские
1.4
народные песни «Ах
1
ты, степь», «Я на
горку шла»

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
4

Фольклор
народов
России:
«Апипа»,
татарская
народная
1.5
песня;
«Сказочка»,
марийская народная
песня
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
1.6
музыкантов: А.Эшпай
«Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель: концерт
№ 1 для фортепиано с
оркестром
П.И.
Чайковского
2.1
(фрагменты),
песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась»
из
оперы «Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков
«Детство — это я и
ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А.
2.2
Кюи, Н.А. РимскийКорсаков
«Парафразы»; пьеса
«Детского альбома»,
П.И.
Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из
фортепианного цикла
2.3
«Картинки
с
выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные
годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная
музыка:
«Детская»
—
2.4
вокальный цикл М.П.
Мусоргского;
С.С.
Прокофьев

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
4

«Вставайте,
люди
русские!» из кантаты
«Александр Невский»
Инструментальная
музыка:
«Тюильрийский сад»,
2.5
фортепианный цикл
1
«Картинки
с
выставки»
М.П.
Мусоргского
Русские
композиторыклассики:
М.И.
Глинка увертюра к
опере
«Руслан
и
2.6
Людмила»:
П.И.
1
Чайковский «Спящая
красавица»;
А.П.
Бородин.
Опера
«Князь
Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторыклассики: В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк
опера
«Орфей
и
Эвридика»;
Эдвард
2.7
Григ музыка к драме
1
Генрика Ибсена «Пер
Гюнт».
Л.
ван
Бетховен
«Лунная
соната», «К Элизе»,
«Сурок»; канон В.А.
Моцарта
«Слава
солнцу, слава миру»
Мастерство
исполнителя:
песня
Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и
2.8
Людмила»,
песни
1
гусляра
Садко
в
опере-былине
«Садко»
Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: «Утро» Э.
Грига,
Вечерняя
3.1
1
песня
М.П.
Мусоргского,
«Запевки»
Г.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

5
4

Свиридова
симфоническая
музыкальная картина
С.С.
Прокофьева
«Шествие
солнца».
«В пещере горного
короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы,
игры
и
веселье:
Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина
«Песенка
про
жирафа»; М.И.Глинка
«Вальс-фантазия,
«Камаринская»
для
3.2
симфонического
1
оркестра.
Мелодии
масленичного гулянья
из
оперы
Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка».
Контрданс сельский
танец - пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне,
музыка о войне: песни
Великой
3.3
1
Отечественной войны
– песни Великой
Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор
других
народов и стран в
музыке
отечественных
и
зарубежных
композиторов:
«Мама»
русского
композитора
В.
1.1
2
Гаврилина
и
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из
2-й
сюиты
«Арлезианка»
Образы
других
1.2
культур в музыке
1
русских

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
4

композиторов:
М.
Мусоргский
Танец
персидок из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов:
П.
1.3
1
Сарасате
«Москвичка».
И.Штраус «Русский
марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники: вербное
воскресенье:
«Вербочки» русского
2.1
1
поэта
А.
Блока.
Выучи и спой песни
А. Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица:
летние
народные обрядовые
песни, детские песни
2.2
1
о
березках
(«Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая
и
народная
тема
в
театре
и
кино:
Симфония
№
3
«Героическая»
Людвига
ван
Бетховена.
опера
3.1
2
«Война
и
мир»;
музыка к кинофильму
«Александр Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
«Борис
Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального
спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на
3.2
2
новый
лад»
А.
Рыбникова,
«Звуки
музыки» Р. Роджерса

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
4

Кто
создаёт
музыкальный
3.3
спектакль: В. Моцарт
1
опера
«Волшебная
флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
современной музыки:
SHAMAN исполняет
песню
«Конь»,
музыка И. Матвиенко,
стихи А. Шаганова;
пьесы В. Малярова из
4.1
2
сюиты «В монастыре»
«У
иконы
Богородицы»,
«Величит душа моя
Господа» в рамках
фестиваля
современной музыки
Особенности джаза:
«Колыбельная»
из
4.2
1
оперы Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
4.3
Э.Артемьев «Поход»
1
из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. СенСанс пьесы из сюиты
«Карнавал
5.1
животных»:
1
«Королевский марш
льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш,
И.
Штраус-сын Полька5.2
1
пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом
Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
5
4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

0
Электронные

п/п

разделов
и
программы

тем

Всего

Контрольные
работы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русские
народные
песни
«Выходили
красны
девицы», «Вдоль да
1.1
по
речке»,
1
«Солдатушки, бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной
олень»
Первые
артисты,
народный театр: И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»; русская
народная
песня
«Скоморошья1.2
плясовая»,
1
фрагменты из оперы
«Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты
из оперы «Садко»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И.
Чайковский
пьесы
«Камаринская»
1.3
«Мужик
на
1
гармонике играет»;
«Пляска скоморохов»
из
оперы
«Снегурочка»
Н.А.
Римского-Корсакова
Жанры музыкального
фольклора: русская
народная
песня
1.4
1
«Выходили
красны
девицы»; «Вариации
на Камаринскую»
Фольклор
народов
России:
Якутские
1.5
народные
мелодии
1
«Призыв
весны»,
«Якутский танец»
1.6
Фольклор
в
2

Практические
работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
5
4

ЦОК

творчестве
профессиональных
музыкантов:
С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для
фортепиано
с
оркестром;
П.И.
Чайковский
песни
«Девицы,
красавицы», «Уж как
по
мосту,
по
мосточку» из оперы
«Евгений
Онегин»;
Г.В.
Свиридов
Кантата
«Курские
песни»;
С.С.
Прокофьев
кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы
–
детям:
П.И.
Чайковский «Сладкая
греза», из Детского
альбома,
Д.Д.
2.1
1
Шостакович Вальсшутка;
песни
из
фильма-мюзикла
«Мэри Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн
Анданте из симфонии
№
94;
Л.
ван
2.2
1
Бетховен Маршевая
тема из финала Пятой
симфонии
Вокальная
музыка:
С.С.
Прокофьев,
стихи
А.
Барто
2.3
«Болтунья»;
М.И.
1
Глинка, стихи Н.
Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная
музыка:
П.И.
Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
2.4
1
Детского
альбома,
С.С.
Прокофьев
«Раскаяние»
из
Детской музыки
Программная музыка:
2.5
1
Н.А.
Римский-

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
5
4

Корсаков
Симфоническая
сюита «Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая
музыка: М.И. Глинка.
«Арагонская хота»,
2.6
1
П.
Чайковский
Скерцо
из
4-й
симфонии
Русские
композиторыклассики:
П.И.
2.7
Чайковский «Танец
1
феи Драже», «Вальс
цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские
композиторыклассики: Ж. Бизе
«Арлезианка»
(1
2.8
1
сюита:
Прелюдия,
Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола –
фрагменты)
Мастерство
исполнителя: Скерцо
2.9
из
«Богатырской»
1
симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени:
Н. Паганини «Вечное
движение»,
И.
Штраус
«Вечное
движение»,
М.
Глинка
«Попутная
3.1
1
песня», Э. Артемьев
«Полет»
из
к/ф
«Родня»;
Е.П.Крылатов
и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка
стран
ближнего зарубежья:
1.1
песни и плясовые
2
наигрыши народных
музыкантов-

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
5
4

сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.);
К.
Караев
Колыбельная и танец
из балета «Тропою
грома». И. Лученок,
М. Ясень «Майский
вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща»
в исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка
стран
дальнего зарубежья:
норвежская народная
песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак
1.2
2
Славянский танец №
2
ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая
поэма «Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
пасхальная песня «Не
шум
шумит»,
2.1
1
фрагмент
финала
«Светлый праздник»
из сюиты-фантазии
С.В. Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка
на сцене, на экране:
«Морозко»
–
музыкальный фильмсказка музыка Н.
Будашкина;
С.
3.1
Никитин «Это очень
1
интересно», «Пони»,
«Сказка
по
лесу
идет»,
«Резиновый
ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета:
Сцена
народных
гуляний из второго
3.2
1
действия оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Сказание
о

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

5
4

невидимом
граде
Китеже
и
деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян.
Балет
«Гаянэ»
(фрагменты);
Р.
Щедрин
Балет
3.3
«Конек-горбунок»,
2
фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская
кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля:
оперы
3.4
«Садко»,
«Борис
2
Годунов», «Сказка о
царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая
и
народная
тема
в
театре и кино: П.И.
Чайковский
Торжественная
увертюра «1812 год»;
3.5
1
Ария Кутузова из
оперы
С.С.Прокофьева
«Война
и
мир»;
попурри на темы
песен военных лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
музыки: В.А. Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди
«Летняя
4.1
2
гроза» в современной
обработке;
Ф.
Шуберт «Аве Мария»
в
современной
обработке;
Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин
«Летнее
время»,
Д.Эллингтон
4.2
«Караван». Г.Миллер
1
«Серенада
лунного
света»,
«Чаттануга
Чу-Чу»
Итого по разделу
3
5
5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
5.1
«Сирень»; Р.Щедрин.
1
Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
Музыкальный язык:
Я.
Сибелиус
«Грустный вальс»; К.
Орф «О, Фортуна!»
5.2
(№ 1) из кантаты
1
«Кармина Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса для
пишущей машинки с
оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольны
п
о
е работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Край, в котором
ты живёшь
Русский фольклор
Русские народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды
Фольклор народов
России
Народные
праздники
Композиторы
–
детям
Оркестр
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Вокальная музыка
Инструментальна
я музыка
Русские
композиторыклассики
Европейские

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

0

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

14
15
16
17
18
19

20

21

22
23
24

композиторыклассики
Музыкальные
пейзажи
Музыкальные
портреты
Танцы, игры и
веселье
Какой
же
праздник
без
музыки?
Певец
своего
народа
Музыка
стран
ближнего
зарубежья
Музыка
стран
ближнего
зарубежья
Музыка
стран
дальнего
зарубежья
Музыка
стран
дальнего
зарубежья
Звучание храма
Религиозные
праздники

25
Театр оперы и
балета
Балет.
27
Хореография
–
искусство танца
Опера. Главные
герои и номера
28
оперного
спектакля
Современные
29
обработки
классики
Современные
30
обработки
классики
Электронные
31
музыкальные
инструменты
32
Весь мир звучит
33
Песня
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
26

1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
33

0

0
5
5

ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

1
2
3
4
5
6

7

8

9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

ПО

Количество часов
Тема урока

Край, в котором
ты живёшь
Русский фольклор
Русские народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды
Народные
праздники
Фольклор народов
России
Фольклор
в
творчестве
профессиональны
х музыкантов
Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторыклассики
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Вокальная музыка
Программная
музыка
Симфоническая
музыка
Мастерство
исполнителя
Инструментальная
музыка
Главный
музыкальный
символ
Красота
и
вдохновение
Диалог культур
Диалог культур

Всег
о

Контрольны
е работы

1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

Инструментальная
музыка в церкви
Искусство
Русской
21
православной
церкви
Религиозные
22
праздники
Музыкальная
23
сказка на сцене, на
экране
Музыкальная
24
сказка на сцене, на
экране
Театр оперы и
25
балета
Балет.
26
Хореография
–
искусство танца
Опера.
Главные
герои и номера
27
оперного
спектакля
Опера.
Главные
герои и номера
28
оперного
спектакля
Сюжет
29
музыкального
спектакля
30
Оперетта, мюзикл
Современные
обработки
31
классической
музыки
32
Джаз
Исполнители
33
современной
музыки
Электронные
34
музыкальные
инструменты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
20

№
п/
п

1

1

1
1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1

1

34

0

0

Количество часов
Тема урока

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы
5
5

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1
2

3

4
5

6

7
8
9
10
11
12

13
14
15

16

17
18

Край, в котором
ты живёшь
Русский
фольклор
Русские
народные
музыкальные
инструменты и
народные песни
Жанры
музыкального
фольклора
Фольклор
народов России
Фольклор
в
творчестве
профессиональн
ых музыкантов
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель
Композиторы –
детям
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Вокальная
музыка
Инструментальн
ая музыка
Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторыклассики
Мастерство
исполнителя
Музыкальные
пейзажи
Танцы, игры и
веселье
[Музыка
на
войне, музыка о
войне
Фольклор
других народов

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e96
68a

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e92
d78

1

1
1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e94
6aa

1
1
1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e96
b94

1

1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e92
bb6
https://m.edsoo.ru/f5e98
6ce
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a35
116

1

1
1
5
5

19

20

21

22
23
24

25

26

27

28

29

30
31
32
33
34

и стран в музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов
Фольклор
других народов
и стран в музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов
Образы других
культур
в
музыке русских
композиторов
Русские
музыкальные
цитаты
в
творчестве
зарубежных
композиторов
[Религиозные
праздники
Троица
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
Сюжет
музыкального
спектакля
Сюжет
музыкального
спектакля
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль
Исполнители
современной
музыки
Исполнители
современной
музыки
Особенности
джаза
Электронные
музыкальные
инструменты
Интонация
Ритм

1

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
5
5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

ПО

34

Тема урока

Всег
о

Край, в котором
ты живёшь

1

2

Первые артисты,
народный театр

1

4
5

6

7

8
9
10
11
12
13

14
15

0

Количество часов

1

3

0

Русские
народные
музыкальные
инструменты
Жанры
музыкального
фольклора
Фольклор
народов России
Фольклор
в
творчестве
профессиональн
ых музыкантов
Фольклор
в
творчестве
профессиональн
ых музыкантов
Композиторы –
детям
Оркестр
Вокальная
музыка
Инструментальн
ая музыка
Программная
музыка
Симфоническая
музыка
Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторы-

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e99
484

1

1
1

1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e98
bb0

1
1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e94
2cc

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e99a

1
5
5

классики
16
17
18

19

20

21
22

23

24
25
26
27

28

29

30

31

32

Мастерство
исполнителя
Искусство
времени
Музыка
стран
ближнего
зарубежья
Музыка
стран
ближнего
зарубежья
Музыка
стран
дальнего
зарубежья
Музыка
стран
дальнего
зарубежья
Религиозные
праздники
Музыкальная
сказка на сцене,
на экране
Театр оперы и
балета
Балет
Балет
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
Современные
обработки
классической
музыки
Современные
обработки
классической
музыки
Джаз

d8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e98
962

1
1
1

1

1

1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e93f
52
https://m.edsoo.ru/f5e96e
50

1

1
1
1
1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e98
d86

1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e95
050

1
5
5

33

Интонация

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9a1
54

1

Музыкальный
1
язык
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Музыка: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Музыка: 2-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Музыка: 3-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Музыка: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по музыке ; авторы: Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина для 1- 4 классов
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека
ЦОК
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Открытый
урок
https://urok.1sept.ru/
Инфоурок https://infourok.ru/

34

5
5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Труд (технология)»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы труду
(технологии), тематическое планирование, поурочное планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, приобретение
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с
историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
5
6

становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными материалами
(например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков, графических
инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание операций, способов и
приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила
5
6

аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки). Приемы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать ее
в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
5
6

Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с
учетом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приемы
безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух
прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
5
6

Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений
и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир
профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
5
6

Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жесткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с использованием
конструктора, по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их
использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и
другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода
и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

5
6

Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определенными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
5
6

Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн одежды в
зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность
и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора, по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
5
6

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
5
6

в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания,
выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на
результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление
уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

5
6

анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
5
7

выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки
и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими
способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии
чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической)
карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
5
7

читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза),
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с
изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
5
7

выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
Тема урока
Контрольные
Практические
п/п
изучения
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное
и
техническое
окружение
человека.
Мир
1.1
4
профессий.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
5
7

материалами
и
производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
2.1
обработки.
4
Способы
соединения
природных
материалов
Композиция
в
художественно2.2
2
декоративных
изделиях
Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки.
2.3
Получение
4
различных форм
деталей изделия
из
пластилина.
Мир профессий
Бумага.
Ее
основные
2.4
свойства. Виды
1
бумаги.
Мир
профессий
Картон.
Его
основные
2.5
1
свойства. Виды
картона.
Сгибание
и
2.6
складывание
3
бумаги
Ножницы
–
режущий
инструмент.
Резание бумаги и
2.7
тонкого картона
3
ножницами.
Понятие
«конструкция».
Мир профессий
Шаблон
–
приспособление.
2.8
Разметка
5
бумажных
деталей
по
5
7

шаблону
Общее
представление о
2.9
тканях и нитках.
Мир профессий
Швейные иглы и
2.10
приспособления
Варианты
строчки прямого
2.11
стежка
(перевивы).
Вышивка
Выставка работ.
2.12
Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС

1

1

3

1
29
33

0

0

Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства
художественной
выразительности
(композиция,
цвет,
форма,
размер,
тон,
1.1
светотень,
5
симметрия)
в
работах
мастеров.
Мир
профессий.
Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология
и
технологические
2.1
операции ручной
4
обработки
материалов
Технология
и
технологические
операции ручной
2.2
1
обработки
материалов
(общее
5
7

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

представление)
Элементы
графической
грамоты.
Мир
профессий
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке
Угольник
–
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных
деталей
по
угольнику
Циркуль
–
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
круглых деталей
циркулем
Подвижное
и
неподвижное
соединение
деталей.
Соединение
деталей изделия
Машины
на
службе
у
человека.
Мир
профессий
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Натуральные
ткани. Основные
свойства
натуральных
тканей.
Мир
профессий
Технология
изготовления
швейных
изделий. Лекало.
Строчка косого
стежка
и
ее

2

3

1

2

5

2

2

6

5
7

варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
Проверочная
3.1
1
1
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольны
п
о
е работы

0

Практическ
ие работы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные
производства и
профессии,
1.1
2
связанные
с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный
информационны
й
мир.
2.1
Персональный
3
компьютер (ПК)
и
его
назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы
получения
объемных
рельефных
форм
и
изображений.
3.1
(технология
4
обработки
пластических
масс, креповой
бумаги,
фольги).
Мир
профессий
Способы
получения
3.2
1
объемных
рельефных
5
7

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

форм
и
изображений
Фольга.
Технология
обработки
фольги.
Мир
профессий
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон.
3.3
Его
строение
1
свойства, сферы
использования.
Мир профессий
Объемные
формы деталей
и
изделий.
3.4
Развертка.
6
Чертеж
развертки. Мир
профессий
Технологии
обработки
3.5
4
текстильных
материалов
Пришивание
3.6
пуговиц. Ремонт
2
одежды
Современные
производства и
профессии
(история
3.7
4
швейной
машины
или
другое).
Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструировани
е изделий из
разных
материалов,
в
том
числе
4.1
6
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям. Мир
профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Проверочная
5.1
1
1
работа

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
5
7

03
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

1

ПО

34

1

0

Количество часов
Тема урока

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии
и
Библиотека
ЦОК
производства.
1.1
2
https://lesson.edu.ru/20/
Современные
04
производства
и
профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
ИнформационноБиблиотека
ЦОК
2.1
коммуникационн
3
https://lesson.edu.ru/20/
ые технологии
04
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование
Библиотека
ЦОК
3.1
робототехническ
5
https://lesson.edu.ru/20/
их моделей
04
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирование
Библиотека
ЦОК
сложных изделий
4.1
4
https://lesson.edu.ru/20/
из
бумаги
и
04
картона
Конструирование
Библиотека
ЦОК
объемных
4.2
3
https://lesson.edu.ru/20/
изделий
из
04
разверток
Интерьеры
Библиотека
ЦОК
разных времен.
4.3
3
https://lesson.edu.ru/20/
Декор интерьера.
04
Мир профессий
Синтетические
Библиотека
ЦОК
4.4
материалы. Мир
5
https://lesson.edu.ru/20/
профессий
04
История одежды
Библиотека
ЦОК
и
текстильных
4.5
5
https://lesson.edu.ru/20/
материалов. Мир
04
профессий
5
7

Конструирование
и моделирование.
Конструирование
изделий
из
разных
4.6
3
материалов, в том
числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка
портфолио.
5.1
1
1
Проверочная
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольны
п
о
е работы

1

2

3

4

5

Мир вокруг нас
(природный
и
рукотворный)
Техника
на
службе человека
(в воздухе, на
земле и на воде)
Традиции
и
праздники
народов России,
ремёсла, обычаи
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Профессии сферы
обслуживания
Природа
и
творчество.
Природные
материалы. Сбор
листьев и способы
их засушивания

1

1

1

1

1

5
8

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
04

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/
04

0

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Семена
разных
растений.
Составление
композиций
из
семян
Объемные
природные
материалы
(шишки, жёлуди,
каштаны).
Конструирование
объемных изделий
из них
Способы
соединения
природных
материалов
Понятие
«композиция».
Центровая
композиция.
Точечное
наклеивание
листьев
«Орнамент».
Разновидности
композиций,
Композиция
в
полосе
Материалы
для
лепки (пластилин,
пластические
массы). Свойства
пластических масс
Изделие. Основа и
детали
изделия.
Понятие
«технология»
Формообразовани
е деталей изделия
из пластилина
Объемная
композиция.
Групповая
творческая работа
– проект
Бумага.
Ее
основные
свойства.
Виды
бумаги
Картон.
Его
основные

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
5
8

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

свойства.
Виды
картона
Сгибание
и
складывание
бумаги.
(Cоставление
композиций
из
несложной
сложенной
детали)
Сгибание
и
складывание
бумаги (Основные
формы оригами и
их
преобразование)
Складывание
бумажной детали
гармошкой
Режущий
инструмент
ножницы.
Их
назначение,
конструкция.
Правила
пользования
Приемы резания
ножницами
по
прямой, кривой и
ломаной линиям
Резаная
аппликация
Шаблон
–
приспособление
для
разметки
деталей. Разметка
по шаблону
Разметка
по
шаблону
и
вырезание
нескольких
деталей из бумаги
Преобразование
правильных форм
в неправильные
Составление
композиций
из
деталей
разных
форм
Изготовление
деталей
по
шаблону
из

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
5
8

тонкого картона
Общее
28
представление о
тканях и нитках
Швейные иглы и
приспособления.
Назначение.
29
Правила
обращения.
Строчка прямого
стежка
Вышивка – способ
отделки изделий.
Мережка
30
(осыпание
края
заготовки
из
ткани)
Строчка прямого
стежка,
ее
31
варианты
–
перевивы
Отделка швейного
изделия
(салфетки,
32
закладки)
строчками
прямого стежка
Выставка работ.
33
Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

1

1

1

1

1

1
33

0

0

Количество часов
Тема урока

Мастера
и
их
профессии.
Повторение
и
обобщение
пройденного
в
первом классе
Средства
художественной
выразительности:
цвет,
форма,
размер.
Общее
представление
Средства
художественной

Всег
о

Контрольны
е работы

1

1

1
5
8

Практически
е работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

выразительности:
цвет в композиции
Виды
цветочных
композиций
(центральная,
вертикальная,
горизонтальная)
Светотень.
Способы
ее
получения
формообразование
м белых бумажных
деталей
Биговка – способ
сгибания тонкого
картона и плотных
видов бумаги
Биговка по кривым
линиям
Изготовление
сложных выпуклых
форм на деталях из
тонкого картона и
плотных
видов
бумаги
Конструирование
складной открытки
со вставкой
Технология
и
технологические
операции ручной
обработки
материалов (общее
представление)
Линейка
–
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Понятие «чертеж».
Линии
чертежа
(основная толстая,
тонкая, штрих и
два пунктира)
Понятие «чертеж».
Линии
чертежа
(основная толстая,
тонкая, штрих и
два пунктира)
Разметка
прямоугольных
деталей от двух

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
5
8

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

прямых углов по
линейке
Конструирование
усложненных
изделий из бумаги
Конструирование
усложненных
изделий из бумаги
Угольник
–
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных
деталей
по
угольнику
Циркуль.
Его
назначение,
конструкция,
приемы
работы.
Круг, окружность,
радиус
Чертеж
круга.
Деление круглых
деталей на части.
Получение
секторов из круга
Подвижное
и
соединение
деталей. Шарнир.
Соединение
деталей
на
шпильку
Подвижное
соединение
деталей шарнирна
проволоку
Шарнирный
механизм по типу
игрушкидергунчик
«Щелевой замок» способ разъемного
соединения
деталей
Разъемное
соединение
вращающихся
деталей
Транспорт
и
машины

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
5
8

специального
назначения
25
Макет автомобиля
1
Натуральные
ткани, трикотажное
26
1
полотно, нетканые
материалы
Виды ниток. Их
27
назначение,
1
использование
Строчка
косого
стежка.
Назначение.
28
Безузелковое
1
закрепление нитки
на
ткани.
Зашивания разреза
Разметка
и
выкраивание
29
прямоугольного
1
швейного изделия.
Отделка вышивкой
Сборка, сшивание
30
1
швейного изделия
Лекало. Разметка и
выкраивание
31
1
деталей швейного
изделия по лекалу
Изготовление
швейного изделия
32
1
с
отделкой
вышивкой
Изготовление
швейного изделия
33
1
с
отделкой
вышивкой
Итоговый контроль
за
год
34
1
1
(проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
1
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольн
п
о
ые работы

1

Технологии,
профессии
и
производства.

0

Практическ
ие работы

1
5
8

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Повторение и
обобщение
пройденного во
втором классе
Современные
производства и
профессии,
связанные
с
обработкой
материалов
Знакомимся с
компьютером.
Назначение,
основные
устройства
Компьютер –
твой
помощник.
Запоминающие
устройства
–
носители
информации
Работа
с
текстовой
программой
Как
работает
скульптор.
Скульптуры
разных времен
и народов
Рельеф.
Придание
поверхности
фактуры
и
объема
Как
работает
художникдекоратор.
Материалы
художника,
художественны
е технологии
Свойства
креповой
бумаги.
Способы
получение
объемных форм
Способы
получения
объемных
рельефных
форм
и

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/713ab6
b7

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/89c519
cc

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/067b42
26

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/140524
a8

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1d0065
f8

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5d972
5c

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/589b01
15

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1a92e9
81

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/302e07
04
5
8

11

12

13

14

15

16

17

18

19

изображений
Фольга.
Технология
обработки
фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон.
Его
строение
свойства,
сферы
использования
Плоские
и
объемные
формы деталей
и
изделий.
Развертка.
Чертеж
развертки.
Рицовка
Плоские
и
объемные
формы деталей
и
изделий.
Развертка.
Чертеж
развертки.
Рицовка
Развертка
коробки
с
крышкой
Оклеивание
деталей
коробки
с
крышкой
Конструирован
ие
сложных
разверток
Конструирован
ие
сложных
разверток
Строчка косого
стежка
(крестик,
стебельчатая).
Узелковое
закрепление
нитки на ткани.
Изготовление
швейного
изделия
Строчка косого
стежка

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2e5fd
16

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8302f6
9b

1

1
Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/63a3f7
4d

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/19caee
a5
Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a41333
b7

1

1

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c1746
79

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8c98d1
5
8

20

21

22

23

24

25

(крестик,
стебельчатая).
Узелковое
закрепление
нитки на ткани.
Изготовление
швейного
изделия
Строчка
петельного
стежка и ее
варианты.
Изготовление
многодетальног
о
швейного
изделия
Строчка
петельного
стежка и ее
варианты.
Изготовление
многодетальног
о
швейного
изделия
Пришивание
пуговиц.
Ремонт
одежды.
Конструирован
ие
и
изготовление
изделия
(из
нетканого
полотна)
с
отделкой
пуговицей
Проект.
Коллективное
дидактическое
пособие
для
обучения счету
(с застежками
на пуговицы)
История
швейной
машины.
Способ
изготовления
изделий
из
тонкого
трикотажа
стяжкой
История

79

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b3c194
27

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f94dc1
a1

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/430736
bb

1

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3ad2a0
50

1

Бибилиотека
5
8

ЦОК

26

27

28

29

30

31

швейной
машины.
Способ
изготовления
изделий
из
тонкого
трикотажа
стяжкой
Пришивание
бусины
на
швейное
изделие
Пришивание
бусины
на
швейное
изделие
Подвижное и
неподвижное
соединение
деталей
из
деталей
наборов
конструктора.
Профессии
технической,
инженерной
направленности
Конструирован
ие моделей с
подвижным и
неподвижным
соединением из
деталей набора
конструктора
или из разных
материалов
Простые
механизмы.
Рычаг.
Конструирован
ие
моделей
качелей
из
деталей
наборов
конструктора
или из разных
материалов
Простые
механизмы.
Ножничный
механизм.
Конструирован
ие моделей с

https://m.edsoo.ru/d76e60
9c

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7ff3b6
8a

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c9d99b
ec

1

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f44728
46

1

1

1

5
9

ножничным
механизмом из
деталей набора
конструктора
или из разных
материалов
Конструирован
ие
модели
робота
из
32
деталей набора
конструктора
или из разных
материалов
Конструирован
ие
модели
транспортного
робота
из
33
деталей набора
конструктора
или из разных
материалов
Итоговый
контроль за год
34
(проверочная
работа)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

1

2
3
4

5

Бибилиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9cad9a
08

1

1

1

1

34

1

0

Количество часов
Тема урока

Повторение
изученного в 3
классе.
Современные
синтетические
материалы
Современные
производства и
профессии
Информация.
Сеть Интернет
Графический
редактор
Групповой
проект в рамках
изучаемой
тематики

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec351
bda

1

1
1
1

1

5
9

6
7

8

9
10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

Робототехника.
Виды роботов
Конструировани
е робота
Электронные
устройства.
Контроллер,
двигатель
Программирован
ие робота
Испытания
и
презентация
робота
Конструировани
е
сложной
открытки
Конструировани
е
сложных
изделий
из
бумаги и картона
Конструировани
е
объемного
изделия военной
тематики
Конструировани
е
объемного
изделия
–
подарок
женщине,
девочке
Изменение форм
деталей
объемных
изделий.
Изменение
размеров деталей
развертки
Построение
развертки
с
помощью
линейки
и
циркуля
Построение
развертки
многогранной
пирамиды
циркулем
Декор интерьера.
Художественная
техника декупаж
Природные
мотивы в декоре

1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a7400
7cd

1

1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2322
cd2

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/11599
dcf

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9976e
9e2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/341c8
aaf

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ceccf4
20

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/52a8a
4f9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c3d5b
73e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4ef91

1
1
5
9

20

21

22

23

24

25

26

27

28

интерьера
Конструировани
е
и
моделирование
изделий
из
различных
материалов.
Подвижное
соединение
деталей
на
проволоку
(толстую нитку)
Полимеры. Виды
полимерных
материалов, их
свойства
Технология
обработки
полимерных
материалов (на
выбор)
Конструировани
е сложных форм
из пластиковых
трубочек
Конструировани
е
объемных
геометрических
конструкций из
разных
материалов
Синтетические
ткани,
их
свойства
Мода, одежда и
ткани
разных
времен.
Ткани
натурального и
искусственного
происхождения
Способ
драпировки
тканей.
Исторический
костюм
Одежда народов
России.
Составные части
костюмов
и
платьев,
их
конструктивные
и декоративные
особенности

52

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d51dd
163

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/90a79
dd6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0af65b
52

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6929e
e2c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/26725
911

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ea8eea
db

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f05dee
e5

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/68889
77

1

5
9

Строчка
крестообразного
стежка. Строчка
Библиотека
ЦОК
29
петлеобразного
1
https://m.edsoo.ru/a75d3
стежка.
c7f
Аксессуары
в
одежде
Строчка
крестообразного
стежка. Строчка
Библиотека
ЦОК
30
петлеобразного
1
https://m.edsoo.ru/dccd9
стежка.
7ad
Аксессуары
в
одежде
Конструкция
«пружина»
из
полос
картона
Библиотека
ЦОК
31
или
1
https://m.edsoo.ru/23d6c
металлических
953
деталей наборов
конструктора
Конструкции с
32
ножничным
1
механизмом
Конструкция с
33
рычажным
1
механизмом
Подготовка
портфолио.
34
1
1
0
Проверочная
работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Технология: 4-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Технология: 1-й класс: учебник; 12-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Технология: 2-й класс: учебник; 12-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Технология: 3-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации для учителей при реализации учебного предмета «Труд (технология)»
https://uchitel.club/fgos/fgos-tehnologiya.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4;
Uchi.ru

5
9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Физическая культура»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы,
содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания
и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся,
приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у
обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением
такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счет
овладения ими знаниями и умениямипо организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и
традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода,
ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся.Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят свое отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
систем физического воспитания.
5
9

Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями исходя из
интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут
разрабатывать свое содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиесяна этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные ее содержательные линии, обязательные для изученияв каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов: в 1 классе –
99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в
4
классе
–
102
часа
(3
часа
в
неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по варианту N 1 федерального
учебного плана, – 303 часа: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по вариантам NN 2, 3 – 5
федерального учебного плана, – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению
здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного ее развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале
и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъем туловища из положения лежа на спине и животе, подъем ног из
положения лежа на животе, сгибание рук в положении упор лежа, прыжки в группировке, толчком двумя
ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Легкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
5
9

Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической
культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки
для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в
движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочередно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными
палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Легкая атлетика.
Правила поведения на занятиях легкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лежа. Разнообразные сложно-координированные прыжки
толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полета. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения
из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приемами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами
подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на
учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
5
9

Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по
три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приема. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперед, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные
стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым
боком по нижней жерди, лазанье разноименным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочередно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения
рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах
галоп и полька.
Легкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении
сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег,
бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30
м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине,
брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в
воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приемами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя
подача, прием и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики ее нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счет упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоемах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
5
9

Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъем переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Легкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча
на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении
на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании
кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, прием и передача мяча сверху, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с
места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,
осознание ее связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
1 КЛАСС
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
5
9

находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из
современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные
признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины ее
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических
качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
2 КЛАСС
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры ее
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о
своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и
физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учетом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
6
0

взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру
общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить
примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы ее регулирования на
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления
при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение
учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением
правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения
осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
6
0

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных
заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учетом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды
для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике ее
нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать свое суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить
падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приемов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по ее значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в
колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым
боком, спиной вперед;
6
0

передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноименным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке
лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте
и движении), волейбол (прием мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча
змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
легкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору
обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
и тем программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода

1

Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
6
0

Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

1

1.2

Осанка человека

1

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Утренняя
зарядка
и
1.3
физкультминутки
в
1
режиме дня школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами
2.1
18
акробатики
2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

18

Подвижные
и
19
спортивные игры
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
3.1
26
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
99
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
и
тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы

Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

2.4

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
3
культуре
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и
2.1
9
его измерение
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по укреплению
1.1
1
здоровья
Индивидуальные
1.2
комплексы
утренней
2
зарядки
6
0

Поле
для
свободного ввода

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами
2.1
14
акробатики
2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

14

2.4

Подвижные игры

19

Итого по разделу
59
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
3.1
нормативных
28
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
28
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
102
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
и
тем
Контрольные
Практические
п/п
Всего
программы
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды
физических
упражнений,
2.1
1
используемых
на
уроках
Измерение пульса на
2.2
уроках
физической
1
культуры
2.3

Физическая нагрузка

2

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

Дыхательная
и
1
зрительная гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
6
0

1.2

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

2.1

Гимнастика с основами
акробатики

16

2.2

Легкая атлетика

10

2.3

Лыжная подготовка

12

Плавательная
12
подготовка
Подвижные
и
2.5
16
спортивные игры
Итого по разделу
66
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
3.1
нормативных
28
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
28
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
102
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
и
тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

2.4

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельная
2.1
3
физическая подготовка
Профилактика
предупреждения травм и
2.2
2
оказание первой помощи
при их возникновении
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения
для
профилактики
1.1
1
нарушения осанки и
снижения массы тела
1.2

Закаливание организма

1

Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
14
6
0

Поле
для
свободного ввода

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Поле

для

акробатики
2.2

Легкая атлетика

9

2.3

Лыжная подготовка

12

2.4

Плавательная подготовка

14

Подвижные
и
16
спортивные игры
Итого по разделу
65
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
3.1
нормативных
28
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
28
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
102
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Контрольные
Практические
Всего
п
работы
работы
2.5

1
2

3

4

5

6

7
8

Что такое физическая
культура
Современные
физические
упражнения
Режим дня и правила
его составления и
соблюдения
Личная гигиена и
гигиенические
процедуры
Осанка
человека.
Упражнения
для
осанки
Комплексы утренней
зарядки
и
физкультминуток в
режиме
дня
школьника
Правила поведения
на уроках физической
культуры
Понятие гимнастики

1
1

1

1

1

1

1
1
6
0

свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода

Поле
для
свободного ввода

Дата
изучения

Электронны
е цифровые
образовател
ьные
ресурсы

9

10

11

12

13

14

15

16

17
18

19

20

21
22
23
24

и
спортивной
гимнастики
Исходные положения
в
физических
упражнениях
Учимся
гимнастическим
упражнениям
Стилизованные
способы
передвижения
ходьбой и бегом
Акробатические
упражнения,
основные техники
Акробатические
упражнения,
основные техники
Строевые
упражнения
и
организующие
команды на уроках
физической культуры
Способы построения
и повороты стоя на
месте
Стилизованные
передвижения
(гимнастический шаг,
бег)
Гимнастические
упражнения с мячом
Гимнастические
упражнения
со
скакалкой
Гимнастические
упражнения
в
прыжках
Подъем туловища из
положения лежа на
спине и животе
Подъем
ног
из
положения лежа на
животе
Сгибание
рук
в
положении упор лежа
Разучивание
прыжков
в
группировке
Прыжки в упоре на
руках, толчком двумя

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1
1
1
6
0

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

ногами
Строевые
упражнения
с
лыжами в руках
Строевые
упражнения
с
лыжами в руках
Упражнения
в
передвижении
на
лыжах
Упражнения
в
передвижении
на
лыжах
Имитационные
упражнения техники
передвижения
на
лыжах
Имитационные
упражнения техники
передвижения
на
лыжах
Техника ступающего
шага
во
время
передвижения
Техника ступающего
шага
во
время
передвижения
Имитационные
упражнения техники
передвижения
на
лыжах скользящим
шагом
Имитационные
упражнения техники
передвижения
на
лыжах скользящим
шагом
Техника
передвижения
скользящим шагом в
полной координации
Техника
передвижения
скользящим шагом в
полной координации
Чем
отличается
ходьба от бега
Упражнения
в
передвижении
с
равномерной
скоростью

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6
0

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

Упражнения
в
передвижении
с
равномерной
скоростью
Упражнения
в
передвижении
с
изменением скорости
Упражнения
в
передвижении
с
изменением скорости
Обучение
равномерному бегу в
колонне по одному с
невысокой скоростью
Обучение
равномерному бегу в
колонне по одному с
невысокой скоростью
Обучение
равномерному бегу в
колонне по одному с
разной
скоростью
передвижения
Обучение
равномерному бегу в
колонне по одному с
разной
скоростью
передвижения
Обучение
равномерному бегу в
колонне по одному в
чередовании
с
равномерной ходьбой
Правила выполнения
прыжка в длину с
места
Разучивание
одновременного
отталкивания двумя
ногами
Приземление после
спрыгивания с горки
матов
Обучение прыжку в
длину с места в
полной координации
Разучивание техники
выполнения прыжка
в длину и в высоту с
прямого разбега
Разучивание
фазы
приземления
из

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
6
1

53

54
55
56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

прыжка
Разучивание
фазы
разбега
и
отталкивания
в
прыжке
Разучивание
выполнения прыжка
в длину с места
Считалки
для
подвижных игр
Разучивание игровых
действий и правил
подвижных игр
Разучивание игровых
действий и правил
подвижных игр
Обучение способам
организации игровых
площадок
Обучение способам
организации игровых
площадок
Самостоятельная
организация
и
проведение
подвижных игр
Самостоятельная
организация
и
проведение
подвижных игр
Разучивание
подвижной
игры
«Охотники и утки»
Разучивание
подвижной
игры
«Охотники и утки»
Разучивание
подвижной игры «Не
попади в болото»
Разучивание
подвижной игры «Не
попади в болото»
Разучивание
подвижной игры «Не
оступись»
Разучивание
подвижной игры «Не
оступись»
Разучивание
подвижной
игры
«Кто больше соберет

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
6
1

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

яблок»
Разучивание
подвижной
игры
«Кто больше соберет
яблок»
Разучивание
подвижной
игры
«Брось-поймай»
Разучивание
подвижной
игры
«Брось-поймай»
Разучивание
подвижной
игры
«Пингвины с мячом»
Разучивание
подвижной
игры
«Пингвины с мячом»
ГТО – что это такое?
История
ГТО.
Спортивные
нормативы
Основные правила,
ТБ
на
уроках,
особенности
проведения
испытаний (тестов)
ВФСК ГТО
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Бег на 10м и
30м.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Бег на 10м и
30м.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Смешанное
передвижение.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Смешанное
передвижение.
Подвижные игры
Освоение правил и

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
6
1

81

82

83

84

85

86

87

88

89

техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Ходьба
на
лыжах. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Ходьба
на
лыжах. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Плавание.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Плавание.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. 6-ти минутный
бег. Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. 6-ти минутный
бег. Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Бросок
набивного
мяча.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Бросок
набивного
мяча.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения

1

1

1

1

1

1

1

1

1
6
1

90

91

92

93

94

95

96

норматива комплекса
ГТО.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Прыжок
в
длину
с
места
толчком
двумя
ногами. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Прыжок
в
длину
с
места
толчком
двумя
ногами. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Наклон вперед
из положения стоя на
гимнастической
скамье. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Наклон вперед
из положения стоя на
гимнастической
скамье. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Метание
теннисного мяча в
цель.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Метание
теннисного мяча в
цель.
Подвижные
игры
Освоение правил и

1

1

1

1

1

1

1
6
1

техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Челночный бег
3*10м. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
97
ГТО. Челночный бег
3*10м. Подвижные
игры
Пробное
тестирование
с
соблюдением правил
98
и
техники
выполнения
испытаний (тестов) 12 ступени ГТО
Пробное
тестирование
с
соблюдением правил
99
и
техники
выполнения
испытаний (тестов) 12 ступени ГТО
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС

1

1

1

99

0

0

Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема урока

История подвижных
игр и соревнований у
древних народов
Зарождение
Олимпийских игр
Современные
Олимпийские игры
Физическое развитие
Физические качества
Сила как физическое
качество
Быстрота
как
физическое качество
Выносливость
как
физическое качество
Гибкость
как
физическое качество
Развитие

Всего

Контрольные
работы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы

11

12
13
14
15

16

17

18
19
20
21
22

23

24

25

26

27

28

координации
движений
Развитие
координации
движений
Дневник наблюдений
по
физической
культуре
Закаливание
организма
Утренняя зарядка
Составление
комплекса утренней
зарядки
Правила поведения
на уроках гимнастики
и акробатики
Строевые
упражнения
и
команды
Строевые
упражнения
и
команды
Прыжковые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Гимнастическая
разминка
Ходьба
на
гимнастической
скамейке
Ходьба
на
гимнастической
скамейке
Упражнения
с
гимнастической
скакалкой
Упражнения
с
гимнастической
скакалкой
Упражнения
с
гимнастическим
мячом
Упражнения
с
гимнастическим
мячом
Танцевальные
гимнастические
движения

1

1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1
6
1

29

30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

43

44

45

46

47
48
49

Танцевальные
гимнастические
движения
Правила поведения
на занятиях лыжной
подготовкой
Передвижение
на
лыжах двухшажным
попеременным ходом
Спуск с горы в
основной стойке
Спуск с горы в
основной стойке
Подъем лесенкой
Подъем лесенкой
Спуски и подъёмы на
лыжах
Спуски и подъёмы на
лыжах
Торможение
лыжными палками
Торможение
лыжными палками
Торможение
падением на бок
Торможение
падением на бок
Правила поведения
на занятиях лёгкой
атлетикой
Броски
мяча
в
неподвижную
мишень
Броски
мяча
в
неподвижную
мишень
Сложно
координированные
прыжковые
упражнения
Сложно
координированные
прыжковые
упражнения
Прыжок в высоту с
прямого разбега
Прыжок в высоту с
прямого разбега
Сложно
координированные

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1
1
1
6
1

50

51

52

53

54

55

56
57
58
59

60

61

62
63
64

передвижения
ходьбой
по
гимнастической
скамейке
Сложно
координированные
передвижения
ходьбой
по
гимнастической
скамейке
Передвижение
равномерной ходьбой
с
наклонами
туловища вперёд и
стороны,
разведением
и
сведением рук
Бег с поворотами и
изменением
направлений
Бег с поворотами и
изменением
направлений
Сложно
координированные
беговые упражнения
Сложно
координированные
беговые упражнения
Подвижные игры с
приемами
спортивных игр
Игры с приемами
баскетбола
Игры с приемами
баскетбола
Приемы баскетбола:
мяч среднему и мяч
соседу
Приемы баскетбола:
мяч среднему и мяч
соседу
Бросок
мяча
в
колонне и неудобный
бросок
Бросок
мяча
в
колонне и неудобный
бросок
Прием «волна» в
баскетболе
Прием «волна» в

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

1

1

1
1
1
6
1

65

66
67
68
69
70
71
72
73
74

75

76

77

78

79

80

81

баскетболе
Игры с приемами
футбола: метко в
цель
Игры с приемами
футбола: метко в
цель
Гонка мячей и слалом
с мячом
Гонка мячей и слалом
с мячом
Футбольный бильярд
Футбольный бильярд
Бросок ногой
Бросок ногой
Подвижные игры на
развитие равновесия
Подвижные игры на
развитие равновесия
Правила выполнения
спортивных
нормативов
2
ступени
Правила
техники
безопасности
на
уроках. Укрепление
здоровья через ВФСК
ГТО
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Бег на 30м.
Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Бег на 30м.
Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Смешанное
передвижение
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Смешанное
передвижение
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
6
1

82

83

84

85

86

87

88

ГТО.
Смешанное
передвижение
по
пересеченной
местности.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Смешанное
передвижение
по
пересеченной
местности.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Бег на лыжах 1
км. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Бег на лыжах 1
км. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Подтягивание
из виса на высокой
перекладине
–
мальчики. Сгибание
и разгибание рук в
упоре лежа на полу.
Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Подтягивание
из виса на высокой
перекладине
–
мальчики. Сгибание
и разгибание рук в
упоре лежа на полу.
Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Подтягивание
из виса лежа на
низкой перекладине
90см. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса

1

1

1

1

1

1

1
6
2

89

90

91

92

93

94

95

ГТО. Подтягивание
из виса лежа на
низкой перекладине
90см. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Наклон вперед
из положения стоя на
гимнастической
скамье. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО. Наклон вперед
из положения стоя на
гимнастической
скамье. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Прыжок
в
длину
с
места
толчком
двумя
ногами. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Прыжок
в
длину
с
места
толчком
двумя
ногами. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
ГТО.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса

1

1

1

1

1

1

1
6
2

ГТО.
Метание
теннисного мяча в
цель.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
норматива комплекса
96
ГТО.
Метание
1
теннисного мяча в
цель.
Подвижные
игры
Освоение правил и
техники выполнения
97
норматива комплекса
1
ГТО. Челночный бег
3*10м. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
98
норматива комплекса
1
ГТО. Челночный бег
3*10м. Эстафеты
Освоение правил и
техники выполнения
99
норматива комплекса
1
ГТО. Плавание 25м.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники выполнения
100
норматива комплекса
1
ГТО. Плавание 25м.
Подвижные игры
«Праздник
ГТО».
Соревнования
со
сдачей норм ГТО, с
соблюдением правил
101
1
и
техники
выполнения
испытаний (тестов) 2
ступени ГТО
«Праздник
ГТО».
Соревнования
со
сдачей норм ГТО, с
соблюдением правил
102
1
и
техники
выполнения
испытаний (тестов) 2
ступени ГТО
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
102
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Количество часов
Тема урока
п/п
Всег
Контрольные
6
2

0

Практические

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн

о

1

2
3

4

5

6

7

8
9
10
11
12
13

14

15

16
17
18

Физическая
культура у древних
народов
История появления
современного
спорта
Виды физических
упражнений
Измерение пульса
на
занятиях
физической
культурой
Дозировка
физических
нагрузок
Составление
индивидуального
графика занятий по
развитию
физических
качеств
Закаливание
организма
под
душем
Дыхательная
и
зрительная
гимнастика
Строевые команды
и упражнения
Строевые команды
и упражнения
Лазанье по канату
Лазанье по канату
Передвижения по
гимнастической
скамейке
Передвижения по
гимнастической
скамейке
Передвижения по
гимнастической
стенке
Передвижения по
гимнастической
стенке
Прыжки
через
скакалку
Прыжки
через

работы

работы

1

1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
6
2

ые ресурсы

19
20
21

22

23

24
25
26
27
28
29
30
31

32

33

34

35

36

скакалку
Ритмическая
гимнастика
Ритмическая
гимнастика
Танцевальные
упражнения
из
танца галоп
Танцевальные
упражнения
из
танца галоп
Танцевальные
упражнения
из
танца полька
Танцевальные
упражнения
из
танца полька
Прыжок в длину с
разбега
Прыжок в длину с
разбега
Броски набивного
мяча
Броски набивного
мяча
Челночный бег
Челночный бег
Бег с ускорением
на
короткую
дистанцию
Бег с ускорением
на
короткую
дистанцию
Беговые
упражнения
с
координационной
сложностью
Беговые
упражнения
с
координационной
сложностью
Передвижение на
лыжах
одновременным
двухшажным
ходом
Передвижение на
лыжах
одновременным
двухшажным

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

6
2

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

ходом
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
на
месте
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
на
месте
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
в
движении
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
в
движении
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
Торможение
на
лыжах
способом
«плуг» при спуске
с пологого склона
Торможение
на
лыжах
способом
«плуг» при спуске
с пологого склона
Скольжение
с
пологого склона с
поворотами
и
торможением
Скольжение
с
пологого склона с
поворотами
и
торможением
Правила поведения
в бассейне
Разучивание
специальных
плавательных
упражнений
Упражнения
ознакомительного
плавания:
передвижение по
дну ходьбой и
прыжками

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6
2

50

51

52

53

54
55
56
57

58

59

60

61
62

63

Упражнения
ознакомительного
плавания:
передвижение по
дну ходьбой и
прыжками
Упражнения
ознакомительного
плавания:
погружение в воду
и всплывание
Упражнения
ознакомительного
плавания:
погружение в воду
и всплывание
Упражнения
в
плавании кролем
на груди
Упражнения
в
плавании кролем
на груди
Упражнения
в
плавании брассом
Упражнения
в
плавании брассом
Упражнения
в
плавании
дельфином
Упражнения
в
плавании
дельфином
Подвижные игры с
элементами
спортивных
игр:
парашютисты,
стрелки
Подвижные игры с
элементами
спортивных
игр:
парашютисты,
стрелки
Спортивная игра
баскетбол
Спортивная игра
баскетбол
Ведение
баскетбольного
мяча. Ловля и
передача
мяча
двумя руками

1

1

1

1

1
1
1
1

1

1

1

1
1

1

6
2

64

65

66
67
68

69

70

71
72
73
74

75

76

77

Ведение
баскетбольного
мяча. Ловля и
передача
мяча
двумя руками
Подвижные игры с
приемами
баскетбола
Подвижные игры с
приемами
баскетбола
Спортивная игра
волейбол
Спортивная игра
волейбол
Прямая
нижняя
подача, приём и
передача
мяча
снизу
двумя
руками на месте и
в движении
Прямая
нижняя
подача, приём и
передача
мяча
снизу
двумя
руками на месте и
в движении
Спортивная игра
футбол
Спортивная игра
футбол
Подвижные игры с
приемами футбола
Подвижные игры с
приемами футбола
Правила
выполнения
спортивных
нормативов
2-3
ступени
Правила ТБ на
уроках.
Сохранение
и
укрепление
здоровья
через
ВФСК ГТО
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Бег
на
30м.

1

1

1
1
1

1

1

1
1
1
1

1

1

1

6
2

78

79

80

81

82

83

84

85

Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Бег
на
30м.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Бег на 1000м
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Бег на 1000м
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Кросс на 2 км.
Подводящие
упражнения
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Кросс на 2 км.
Подводящие
упражнения
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Бег на лыжах 1 км.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Бег на лыжах 1 км.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения

1

1

1

1

1

1

1

1
6
2

86

87

88

89

90

норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
–
мальчики.
Сгибание
и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу. Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
–
мальчики.
Сгибание
и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу. Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из
виса
лежа
на
низкой
перекладине 90см.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из
виса
лежа
на
низкой
перекладине 90см.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Наклон вперед из
положения стоя на
гимнастической
скамье.
Подвижные игры
Освоение правил и

1

1

1

1

1
6
2

91

92

93

94

95

техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Наклон вперед из
положения стоя на
гимнастической
скамье.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Прыжок в длину с
места
толчком
двумя
ногами.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Прыжок в длину с
места
толчком
двумя
ногами.
Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Поднимание
туловища
из
положения лежа на
спине. Подвижные
игры
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Метание
теннисного мяча, и

1

1

1

1

1

6
3

96

97

98

99

100

101

102

метание
мяча
весом
150г.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Метание
теннисного мяча, и
метание
мяча
весом
150г.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Челночный
бег
3*10м. Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Челночный
бег
3*10м. Эстафеты
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Плавание
50м.
Подвижные игры
Освоение правил и
техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Плавание
50м.
Подвижные игры
Соревнования «А
ты сдал нормы
ГТО?»,
с
соблюдением
правил и техники
выполнения
испытаний (тестов)
2-3 ступени
Соревнования «А
ты сдал нормы
ГТО?»,
с
соблюдением

1

1

1

1

1

1

1
6
3

правил и техники
выполнения
испытаний (тестов)
2-3 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

102

0

0

Количество часов
№
п/п

1

2
3
4

5

6

7

8
9

10

11
12
13

Тема урока

Из
истории
развития
физической культуры в
России
Из
истории
развития
национальных
видов
спорта
Самостоятельная
физическая подготовка
Влияние
занятий
физической подготовкой на
работу систем организма
Оценка годовой динамики
показателей физического
развития и физической
подготовленности
Правила предупреждения
травм
на
уроках
физической культуры
Оказание первой помощи
на занятиях физической
культуры
Упражнения
для
профилактики нарушения
осанки и снижения массы
тела
Закаливание организма
Предупреждение травм при
выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений
Акробатическая
комбинация
Акробатическая
комбинация
Опорной прыжок через

Всего

Контрольные
работы

1

1
1
1

1

1

1

1
1

1

1
1
1
6
3

Практичес
кие
работы

Дата
изучения

Электрон
ные
цифровые
образоват
ельные
ресурсы

14

15

16
17
18
19

20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

гимнастического козла с
разбега
способом
напрыгивания
Опорной прыжок через
гимнастического козла с
разбега
способом
напрыгивания
Поводящие
упражнения
для обучения опорному
прыжку
Поводящие
упражнения
для обучения опорному
прыжку
Обучение
опорному
прыжку
Обучение
опорному
прыжку
Упражнения
на
гимнастической
перекладине
Упражнения
на
гимнастической
перекладине
Висы и упоры на низкой
гимнастической
перекладине
Танцевальные упражнения
«Летка-енка»
Танцевальные упражнения
«Летка-енка»
Предупреждение травм на
занятиях лёгкой атлетикой
Упражнения в прыжках в
высоту с разбега
Упражнения в прыжках в
высоту с разбега
Прыжок в высоту с разбега
способом перешагивания
Прыжок в высоту с разбега
способом перешагивания
Беговые упражнения
Беговые упражнения
Метание малого мяча на
дальность
Метание малого мяча на
дальность
Предупреждение травм на
занятиях
лыжной
подготовкой
Передвижение на лыжах

1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3

35

36

37

38
39

40

41

42

43

44

45
46
47
48
49
50

одновременным
одношажным
ходом:
подводящие упражнения
Передвижение на лыжах
одновременным
одношажным
ходом:
подводящие упражнения
Передвижение на лыжах
одновременным
одношажным
ходом:
подводящие упражнения
Передвижение на лыжах
одновременным
одношажным
ходом:
подводящие упражнения
Имитационные упражнения
в передвижении на лыжах
Имитационные упражнения
в передвижении на лыжах
Передвижение на лыжах
одновременным
одношажным
ходом
с
небольшого склона
Передвижение на лыжах
одновременным
одношажным
ходом
с
небольшого склона
Передвижение на лыжах
одновременным
одношажным
ходом
с
небольшого склона
Передвижение
одношажным
одновременным ходом по
фазам движения и в полной
координации
Передвижение
одношажным
одновременным ходом по
фазам движения и в полной
координации
Предупреждение травм на
занятиях в плавательном
бассейне
Подводящие упражнения
Подводящие упражнения
Подводящие упражнения
Упражнения
с
плавательной доской
Упражнения
с
плавательной доской

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
6
3

51
52
53
54
55
56
57
58
59

60
61
62
63

64
65
66
67
68
69
70
71
72
73

Упражнения в скольжении
на груди
Упражнения в скольжении
на груди
Плавание кролем на спине
в полной координации
Плавание кролем на спине
в полной координации
Упражнения в плавании
способом кроль
Упражнения в плавании
способом кроль
Упражнения в плавании
способом кроль
Упражнения в плавании
способом кроль
Предупреждение
травматизма на занятиях
подвижными играми
Разучивание
подвижной
игры
«Запрещенное
движение»
Разучивание
подвижной
игры «Подвижная цель»
Разучивание
подвижной
игры «Подвижная цель»
Разучивание
подвижной
игры «Эстафета с ведением
футбольного мяча»
Разучивание
подвижной
игры «Эстафета с ведением
футбольного мяча»
Разучивание
подвижной
игры «Паровая машина»
Разучивание
подвижной
игры «Паровая машина»
Разучивание
подвижной
игры «Гонка лодок»
Разучивание
подвижной
игры «Гонка лодок»
Упражнения
из
игры
волейбол
Упражнения
из
игры
волейбол
Упражнения
из
игры
баскетбол
Упражнения
из
игры
баскетбол
Упражнения
из
игры

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3

74
75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

футбол
Упражнения
из
игры
футбол
Правила
выполнения
спортивных нормативов 3
ступени
Правила ТБ на уроках.
Здоровье и ЗОЖ. ГТО в
наше время
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на 30м.
Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на 30м.
Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на
1000м
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на
1000м
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Кросс на 2
км.
Подводящие
упражнения
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Кросс на 2
км.
Подводящие
упражнения
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на
лыжах 1 км. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на
лыжах 1 км. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из виса на
высокой перекладине –
мальчики.
Сгибание
и
разгибание рук в упоре
лежа на полу. Эстафеты
Освоение правил и техники

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
6
3

87

88

89

90

91

92

93

94

выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из виса на
высокой перекладине –
мальчики.
Сгибание
и
разгибание рук в упоре
лежа на полу. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из виса лежа
на низкой перекладине
90см. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из виса лежа
на низкой перекладине
90см. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Наклон
вперед из положения стоя
на гимнастической скамье.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Наклон
вперед из положения стоя
на гимнастической скамье.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком
двумя ногами. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком
двумя ногами. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Поднимание туловища из
положения лежа на спине.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
Поднимание туловища из
положения лежа на спине.
Подвижные игры

1

1

1

1

1

1

1

1

6
3

Освоение правил и техники
выполнения
норматива
95
комплекса ГТО. Метание
1
мяча
весом
150г.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
96
комплекса ГТО. Метание
1
мяча
весом
150г.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
97
1
комплекса ГТО. Челночный
бег 3*10м. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
98
1
комплекса ГТО. Челночный
бег 3*10м. Эстафеты
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
99
1
комплекса ГТО. Плавание
50м. Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
норматива
100
1
комплекса ГТО. Плавание
50м. Подвижные игры
Праздник
«Большие
гонки», посвященный ГТО
и ЗОЖ, с соблюдением
101
1
правил
и
техники
выполнения
испытаний
(тестов) 3 ступени
Праздник
«Большие
гонки», посвященный ГТО
и ЗОЖ, с соблюдением
102
1
правил
и
техники
выполнения
испытаний
(тестов) 3 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
102
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физическая культура: 1-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Матвеев А.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Физическая культура: 2-й класс: учебник; 13-е издание, переработанное Матвеев А.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Физическая культура: 3-й класс: учебник; 5-е издание, переработанное Матвеев А.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Физическая культура: 4-й класс: учебник; 5-е издание, переработанное Матвеев А.П. Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Физическая культура: 1 - 4-е классы: учебник: в 2 частях Винер И.А., Цыганкова О.Д. под редакцией
Винер И.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
6
3

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК

6
3

Рабочие программы курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Функциональная грамотность»
Пояснительная записка.
Программа курса для 1 - 4 классов «Функциональная грамотность» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, требования к основной образовательной программе начального
общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» составлена на основе авторского курса
программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А.
Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и
для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность проведения
занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Деловые беседы;
 Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
6
4

Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального
общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами
и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6
4

Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и
др.

№
п/п
1

Раздел
Читательская
грамотность

Содержание программы 2 класс (34 ч)
Кол-во
Содержание
часов
1

Формы
внеурочной
деятельности
Михаил Пришвин. Беличья Библиотечные
память.
уроки;
6
4

1

1
1
1
1
0,5

И. Соколов-Микитов. В
берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая
игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.

Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Беличьи деньги.
Поврежденные
фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.

Библиотечные
и уроки;
Деловые
беседы;
на Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

1
1

Итого
2.

3.

Математическая
грамотность

Итого
Финансовая грамотность

8,5
1
1
1
1

4.

Итого
Естественно-научная
грамотность

1
1
1
1
0,5
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Итого
Итого

Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные
особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.

8,5
34
6
4

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Содержание курса 3 класс
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека,дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность(18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы
(выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги.
Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность(19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение
их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с
графиками.
Формы организации занятий: кружок, игра, соревнование, турнир, практика, экскурсия.
Виды деятельности:игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно –
ценностное общение, социальное творчество.
Тематическое планирование
№

Наименование разделов и тем

Общее количество
часов на изучение
8
9

1
2

Блок «Читательская грамотность»
Блок «Естественно-научная грамотность»

3

Блок «Финансовая грамотность»

8

4

Блок «Математическая грамотность»

9

Итого

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

34 часа

Календарно-тематическое планирование (2 класс)
Тема занятия
Всего
В том числе
Дата проведения
часов
Теория
Практика Планир. Факт.
Михаил Пришвин. Беличья
1
0,5
0,5
память.
Про беличьи запасы.
1
0,5
0,5
Беличьи деньги.
1
0,5
0,5
Про белочку и погоду.
1
0,5
0,5
И. Соколов-Микитов. В
1
0,5
0,5
берлоге.
Медвежье потомство.
1
0,5
0,5
Поврежденные и фальшивые
1
0,5
0,5
деньги.
6
4

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Лесные сладкоежки.
Лев Толстой. Зайцы.
Про зайчат и зайчиху.
Банковская карта.
Про зайчишку и овощи.
Николай Сладков. Веселая
игра.
Лисьи забавы.
Безопасность денег на
банковской карте.
Лисьи норы.
Обыкновенные кроты.
Про крота.
Про кредиты.
Корень часть растения.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про ежа.
Про вклады.
Занимательные особенности
яблока.
Полевой хомяк.
Про полевого хомяка.
Ловушки для денег.
Про хомяка и его запасы.
Про бобров.
Бобры строители.
Такие разные деньги.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Встреча друзей.
Итого: 34

1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

17

17

Календарно-тематическое планирование (3 класс)
№
п/п

Тема урока

Дата
изучения
По
плану

По
факту

Блок «Читательская грамотность» (8 ч)
1. Про дождевого червяка

03.09

03.09

2. Кальций

17.09

17.09

3. Сколько весит облако?

01.10

01.10

4. Хлеб – всему голова

15.10

15.10

6
4

Примечание

5. Про мел

05.11

05.11

6. Про мыло

19.11

19.11

7. История свечи

03.12

03.12

8. Магнит

17.12

17.12

Блок «Естественно-научная грамотность» (9 ч)
9. Дождевые черви

10.09

10.09

10. Полезный кальций

24.09

24.09

11. Про облака

08.10

08.10

12. Про хлеби дрожжи

22.10

22.10

13. Интересное вещество – мел

12.11

12.11

14. Чем интересно мыло и как оно «работает»

26.11

26.11

15. Про свечи

10.12

10.12

16. Волшебный магнит

24.12

24.12

17. Проверь себя

14.01

14.01

Блок «Финансовая грамотность» (8 ч)
18. Что такое «бюджет»?

21.01

21.01

19. Семейный бюджет

04.02

04.02

20. Откуда в семье берутся деньги? Зарплата

18.02

18.02

21. Откуда в семье берутся деньги? Пенсия и
социальные пособия
22. Откуда в семье берутся деньги? Наследство,
вклад, выигрыш
23. На что тратятся семейные деньги? Виды
расходов
24. На что тратятся семейные деньги?
Обязательные платежи
25. Как сэкономить семейные деньги?

04.03

04.03

18.03

18.03

08.04

08.04

22.04

22.04

06.05

06.05

Блок «Математическая грамотность» (9 ч)
26. Расходы и доходы бюджета

28.01

28.01

27. Планируем семейный бюджет

11.02

11.02

28. Подсчитываем семейный доход

25.02

25.02

29. Пенсии и пособия

07.03

07.03

30. Подсчитываем случайные (нерегулярные)
доходы

21.03

21.03

6
4

31. Подсчитываем расходы

15.04

15.04

32. Расходы на обязательные платежи

29.04

29.04

33. Подсчитываем сэкономленные деньги

13.05

13.05

34. Проверь себя

20.05

20.05

6
4

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Задачей
педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
 в формировании его российской идентичности;
 в формировании интереса к познанию;
 в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
 в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
 в создании
и мотивации
для участия
в социально
значимой
деятельности;
 в развитии у школьников общекультурной компетентности;
 в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 в осознании своего места в обществе;
 в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».
6
4

7. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа будет реализована в работе с обучающимися 5-9 классов, в течение одного
учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов. Тематическое
планирование представлено на 31ч. федерального компонента, остальные часы будут
добавлены в течении учебного года за счет регионального компонента.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию
по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины,
интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую
систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на
практике соединить учебную и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но
это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного
года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщаязанятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен внимательно
ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить
внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть
— основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть
занятия.
6
4

Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни.
Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю
жизнь человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современный
языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под
влиянием цифровой среды. Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий:

6
5

как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы
цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные
атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль
распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных
источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого потенциала взрослых и детей. Русская
культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства.
Состояние развития современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности.
Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества.
Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и
формирование ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизникаждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и бережное отношение друг к
другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей
участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека
— основа гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и
их влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека.
Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг
к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях.
Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
6
5

Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина
России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных ценностей,
культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров
личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только
для семейного досуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды
профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные
фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение
исторического и культурного наследия как направление

6
5

государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это
не только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О
мерах поддержки молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской
науки
и ее выдающихся
представителей.
Технологическое
лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием
цифровых технологий?
Государственная
поддержка
науки и
молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым? Слушать,
слышать
и договариваться.Кто
такие дипломаты?
Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между
государствами как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих.
В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных
деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр
— целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты,
дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы
широко используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно?
Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье. Какие

6
5

полезные привычки положительно влияют на эмоциональное состояние? Как их
сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих
свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает
добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща,
разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности
истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими
поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку
развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений
обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг
к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
6
5

культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

6
5

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
6
5

устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при

6
5

общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание
ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания,
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры
проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях;
развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-4 КЛАССЫ

658

№
п/п

1

Наименование разделов и
тем программы

Зачем человеку учиться?

Количество часовОсновное содержание

1

Приобретение знаний
на протяжении всей
жизни. Роль знаний в
развитии личности и
общества. Влияние
цифровых технологий
на
приобретение знаний.
Необходимость
управления
человеком цифровыми
технологиями.
Развитие навыков
работы в команде,
уважения разных
мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии
в ходе
школьного
образования.
Формирующиеся
ценности: жизнь,

Основные виды
деятельности

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

созидательный труд,
патриотизм
Русский язык —
государственный
язык, объединяющий
многонациональную
семью народов
Российской
Федерации.
Современное
разнообразие
русского языка,
изменения в устной и
письменной речи под
Познавательная
влиянием цифровой
беседа, просмотр
среды. Правила
видеофрагментов,
659

2

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

1

использования
стилей речи в
современной
коммуникации.
Грамотная, логичная и
понятная речь —
признак
образованного
человека и залог
успеха в будущем.
Формирующиеся
ценности: высокие
нравственные

выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

идеалы, патриотизм

3

Цифровой суверенитет
страны

1

Что такое цифровой
суверенитет? Как
обеспечивается
цифровая
безопасность
государства и
каждого человека?
Возможности
цифрового мира: как
современные
технологии помогают
учиться, работать и
осваивать новые
горизонты. Мир
цифровых
профессий:
как
создаются новые
технологии? Правила
безопасного
поведения в сети и
угрозы цифрового
мира.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
права и
свободы человека

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

660

4

Мирный атом. День работника
атомной

1

промышленности

О творчестве. Ко Дню музыки
5

1

Мирный атом — это
использование

Познавательная
беседа, просмотр

атомной энергии в
мирных целях на благо
человечества.
Уникальные атомные
технологии и
достижения
отечественной
научной школы.
Контроль
распространения
атомной энергии.
Влияние
экологически чистых и
эффективных
источников энергии на
будущее
человечества.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
созидательный труд

видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

Творчество —
неотъемлемая часть
жизни каждого
человека.
Возможности
реализации
творческого
потенциала взрослых

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

и детей. Русская
культура —
признанное мировое
достояние
человечества.
Музыка как вид
искусства. Состояние
развития
современной
отечественной
музыки: жанры и
661

направления.
Формирующиеся
ценности: приоритет
духовного над
материальным,
служение Отечеству

6

Что такое уважение? Ко
Дню учителя

1

Уважение —
признание
достоинств личности.
Уважение к
окружающим и
чужому труду как
основа гармоничного
развития общества.
Правила общения
внутри семьи, школы и
коллектива.
Подготовка к

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

взрослой жизни и
формирование
ответственности. О
роли педагога в
воспитании
личности. Традиции
празднования Дня
учителя.
Формирующиеся
ценности:
взаимоуважение,
служение Отечеству и
ответственность за
его судьбу

7

Как понять друг друга разным
поколениям?

1

Семья как ценность в
жизни каждого
человека, основа
любого общества.
Формирование общих
семейных ценностей
— залог
взаимопонимания в
семье. Обмен опытом
между поколениями и

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
662

бережное
отношение друг к
другу как путь к
позитивным
изменениям и

иллюстративным
материалом

взрослению.
Формирующиеся
ценности: крепкая
семья

8

О городах России. Ко Дню
народного единства

1

Города России:
разнообразие
культур, языков и
вековых традиций.
Единство народов,
проживающих на
территории
Российской
Федерации.
Древнейшие города
Познавательная
России как хранители беседа, просмотр
информации о наших
видеофрагментов,
предках и культурного выполнение
кода страны. Изучение интерактивных
российских городов
заданий, работа с
— изучение страниц
иллюстративным
истории Отечества. Роль материалом
государства в развитии
малых городов.
Возможности
граждан в развитии
своей малой родины.
Формирующиеся

ценности: единство
народов России,
гражданственность
Общество —
совокупность разных
663

9

Общество безграничных
возможностей

1

людей, отличных друг
от друга, но имеющих
единые потребности в
любви, уважении,
дружбе, принятии и
самореализации. Роль
цифровых технологий
в
расширении
возможностей участия
в
общественных
процессах.
Готовность
уважительно
воспринимать другого
человека — основа
гармоничных
отношений в
обществе.
Формирующиеся
ценности: жизнь,
взаимоуважение

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

664

10

11

Селекция и генетика. К 170летию И. В. Мичурина

Как решать конфликты и
справляться с трудностями. Ко
Дню психолога

1

1

Состояние науки в
современной России.
Роль генетики и
селекции в сельском
хозяйстве, медицине,
промышленности и
т.д. Мировое
признание
достижений
отечественной
научной школы.
Открытия И. В.
Мичурина и их влияние
на развитие страны.
Возможности для
подрастающего
поколения в познании
мира и личном
развитии.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
высокие
нравственные идеалы

Конфликты и
трудности —
естественный
элемент развития
общества и каждого
отдельного человека.

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с

665

Поиск причины
иллюстративным
конфликтов как ключ к материалом
их разрешению.
Совместные усилия и
внимание друг к другу
как залог
преодоления
трудностей. Правила
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Формирующиеся
ценности:
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм

12

Профессия — жизнь
спасать

1

Спасатели —
специалисты,
которые помогают
людям в опасных
ситуациях.
Профессия спасателя
связана с
повышенным риском.
Профессиональные
качества и навыки
спасателей.
Поведение в
экстремальных

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

ситуациях.
Ответственное
отношение к своей и
чужой жизни,
правила
безопасности.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
служение Отечеству
и ответственность за его
судьбу

Роль домашних
666

13

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

1

питомцев в жизни
человека.
Ответственность,
забота и бережное
отношение к
питомцам.
Всемирный день
питомца объединяет
людей всей планеты для
укрепления ценностей
дружбы и заботы о
животных.
Как соблюдать
безопасность при
общении с
животными?

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

Формирующиеся
ценности:
милосердие

667

14

15

Россия — страна
победителей. Ко Дню
Героев Отечества

Закон и справедливость. Ко
Дню Конституции

1

1

Герои России с
древнейших времен и до
современности.
Традиции героизма,
мужества и
решительности —
неотъемлемая часть
российской
идентичности и
культурного кода.
Познавательная
День Героев
беседа, просмотр
Отечества —
видеофрагментов,
выражение
выполнение
благодарности,
интерактивных
признательности и
заданий, работа с
уважения за
иллюстративным
самоотверженность и
материалом
мужество.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
служение Отечеству и
ответственность за
его судьбу

Конституция
Российской

Познавательная
беседа, просмотр

Федерации —
основной закон
страны. Конституция
закрепляет права и
свободы человека как
высшую ценность.
Справедливость —
одна из важнейших
духовнонравственных
ценностей
российского
общества. Знание
законов страны как
прямая обязанность
каждого гражданина
России. Какие права и
обязанности есть у

видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

668

детей?
Формирующиеся
ценности:
справедливость,
жизнь, достоинство,
права и свободы
человека

16

Совесть внутри нас

1

Совесть —
внутренний
ориентир,
помогающий

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение

отличить добро от зла.
Ключевая роль
совести в
осуществлении
личного выбора.
Влияние
традиционных
ценностей, культуры и
исторического опыта
страны на
формирование
нравственных
ориентиров личности.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
созидательный труд

интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

669

17

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

1

Зимние каникулы —
это время не только для
семейного доcуга и
отдыха, но и добрых
дел. Чем заняться на
каникулах, чтобы
провести время с
пользой: составление
календаря.
Новогодние

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

традиции народов
России. Подарки,
создание атмосферы
новогодней сказки
для своих родных и
близких.
Формирующиеся
ценности: крепкая
семья, единство
народов России,
взаимопомощь

18

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

Отечественная школа
мультипликации и ее
достижения.
Мировое признание
советских и
российских
мультипликационных
фильмов. Каждый
фильм — это труд
большой команды
профессионалов. От
идеи — до экрана: как
появляются
современные
мультипликационные
фильмы?
Формирующиеся
ценности: приоритет

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

духовного над
670

материальным,
гуманизм

19

Музейное дело. 170 лет
Третьяковской галерее

1

Российские музеи —
хранители
богатейшего
материального и
нематериального
наследия страны.
Сохранение
исторического и
культурного
наследия как
направление
государственной
политики. Изучение,
реставрация и
интерпретация
памятников
искусства.
Третьяковская
галерея —
крупнейший музей
русского искусства и
объект всемирного
достояния. Почему
важно посещать
музеи? Профессии в
сфере музейного

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

дела. Как создавать и
развивать
школьный
музей?
Формирующиеся
ценности: приоритет
духовного над
материальным,
служение Отечеству
Бизнес —
ответственный выбор
человека,
возможность
реализовать свою
мечту и принести
671

20

Как создавать свой бизнес?

1

пользу обществу.
Современные
предприниматели и
их возможности в
развитии
отечественной
экономики и
улучшении жизни
людей. Бизнес — это не
только личный
успех, но и
ответственная
командная работа. С
чего начать свое
дело? О мерах

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

поддержки молодых
предпринимателей в
нашей стране.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
созидательный труд

672

21

Есть ли у знания границы? Ко
Дню науки

1

Богатейшее наследие
российской науки и ее
выдающихся
представителей.
Технологическое
лидерство
государства и
развитие науки. Как
меняются научные
подходы с развитием
цифровых технологий?
Государственная
поддержка науки и
молодых ученых. Как
происходят
современные
открытия? Как стать
ученым?
Формирующиеся
ценности: патриотизм,

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

созидательный труд

22

Слушать, слышать и
договариваться. Кто такие
дипломаты?

1

Дипломатия —
важная сфера
деятельности
государства,
обеспечивающая
защиту интересов
государства и
российских граждан.
Специфика
дипломатической
работы. Диалог
между государствами
как основа
международной
стабильности.
Навыки для жизни:
как научиться
договариваться с
окружающими
людьми и вести
конструктивный

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

673

диалог.
Формирующиеся
ценности:
историческая память и
преемственность
поколений,
многонациональное

единство

23

24

Герой из соседнего двора.
Региональный урок ко Дню
защитника Отечества

День наставника

1

1

Герой — реальный
человек, живущий
рядом с нами, чья
жизнь является
примером для
окружающих. В
каждом регионе
России живут
выдающиеся герои,
отважные,
мужественные и
трудолюбивые. Что
такое героизм? Какие
качества отличают
героя? Формирующиеся
ценности: патриотизм,
единство
народов России

День наставника —
важный
государственный
праздник, который
позволяет закрепить
статус наставников,
подчеркнуть
значимость этой
деятельности и

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

повысить ее престиж.
Роль наставника в
формировании и
674

профессиональном
развитии личности.
Знаменитые россияне и
их наставники. К.
Д. Ушинский как
основоположник
научной педагогики в
России. Как найти
наставника?
Формирующиеся
ценности: служение
Отечеству,
созидательный труд

25

Большой. За кулисами. 250
лет Большому театру и 150
лет Союзу театральных
деятелей России

1

Российская
драматургия, опера и
балет — часть мирового
наследия. Театр — целая Познавательная
семья разных
беседа, просмотр
профессий:
видеофрагментов,
декораторы,
выполнение
костюмеры,
интерактивных
режиссеры,
заданий, работа с
музыканты,
иллюстративным
дирижеры, гримеры и материалом
многие другие.
Почему достижения

русской театральной
школы широко
используются во
многих странах
мира? Как стать
актером и что для
этого нужно?
Развитие школьных
театров в России.
Формирующиеся
ценности: приоритет
духовного над
материальным,
созидательный труд

Волнение как
675

Как справляться с волнением?
26

1

естественное
состояние человека
перед важным
событием в жизни.
Контроль
эмоционального
состояния, забота о
своем физическом и
психологическом
здоровье. Какие
полезные привычки
положительно влияют
на
эмоциональное

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

состояние? Как их
сформировать и
придерживаться?
Формирующиеся
ценности: жизнь

676

27

65 лет триумфа. Ко Дню
космонавтики

1

Россия — одна из
ведущих
космических держав.
Развитие
космической отрасли
— приоритетное
направление
национальных
проектов.
Достижения
прошлого как
предмет
национальной
гордости и
мотивация для
будущих свершений
отечественной
космонавтики. Как
устроен современный
космодром? Труд
конструкторов,
инженеров, летчиков
и других специалистов

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

открывает для
страны и всего
человечества новые
горизонты.
Формирующиеся
ценности: служение
Отечеству,
историческая память

Как мусор получает

Состояние планеты
— личная
ответственность
каждого человека.
Почему об экологии
должен заботиться
каждый человек
Неосознанное
потребление как
причина роста
количества мусора.

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
677

28

«вторую жизнь»?
Технологии переработки

1

Климатические
изменения,
загрязнение
окружающей среды.
Развитие системы
переработки отходов и
роль государства в этом
процессе. Какие
полезные привычки
необходимо

интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

сформировать у себя?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд

29

30

Что значит работать в
команде? Сила команды. Ко
Дню труда

Песни о войне. Ко Дню
Победы

1

1

Команда — это друзья
и
единомышленники,
где каждый вносит
свой значимый вклад в
общее дело и
помогает добиться
успеха. Умение
слышать и трудиться
сообща, разделять
успех и вместе
переживать неудачу.
Примеры коллективной
работы в истории
страны.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
созидательный труд

Песни были
свидетелями многих
великих событий. В
них отразилась
история нашей
великой страны.

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с

678

Влияние песни на
чувство
сопричастности
истории народа,
сохранение памяти о
Великой
Отечественной войне
последующими
поколениями. Как
песни передают
чувства, эмоции и
переживания
создателей?
Формирующиеся
ценности: единство
народов России,
историческая память и
преемственность
поколений

31

Ценности, которые нас
объединяют

1

Занятие проходит по
итогам всех занятий
года. Ценности — это
ориентир, который
помогает нам
поступать
правильно и
ответственно.
Традиционные
ценности помогают

иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

чувствовать себя
частью единого
народа,
способствуют
укреплению
общества и развитию
страны. Следование
ценностям помогает
человеку развиваться и
достигать успеха.
Уникальность каждого
человека и опыт
разных
поколений
обогащают общество,
679

но только в
сочетании с
единством,
взаимопомощью и
уважением друг к
другу существует
сильный и
сплоченный народ.
Формирующиеся
ценности:
традиционные
российские духовнонравственные
ценности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

31

№
п/ п

Тема урока

1. Зачем человеку учиться?

2. Русский язык в эпоху цифровых
технологий
3. Цифровой суверенитет страны
4. Мирный атом. День работника
атомной промышленности
5. О творчестве. Ко Дню музыки

Дата изучения Электронн
ые
цифровые
План Факт образовате
льные
ресурсы
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн

Форма
проведения

Календарно-тематическое планирование

дискуссия, работа с
иллюстративным
материалом
деловая игра
репортаж
деловая игра
дискуссия
680

6. Что такое уважение? Ко Дню
учителя
7. Как понять друг друга разным
поколениям?
8. О городах России. Ко Дню
народного единства
9. Общество безграничных
возможностей
10. Селекция и генетика. К 170-летию
И. В.
11. Как решать конфликты и
справляться с
трудностями. Ко Дню психолога
12. Профессия — жизнь спасать
13. Домашние питомцы. Всемирный
день
14. Россия — страна победителей.
Ко Дню Героев Отечества
15. Закон и справедливость. Ко Дню
Конституции
16. Совесть внутри нас
17. Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие
18. Как создают мультфильмы?
Мультипликация, анимация
19. Музейное дело.
170 лет Третьяковской галерее
20. Как создавать свой бизнес?
21. Есть ли у знания границы? Ко Дню
науки

ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/

диспут
деловая игра
виртуальное
путешествие
репортаж
деловая игра
урок мудрости
репортаж
работа с
иллюстративным
материалом
викторина
деловая игра
урок мудрости
творческий отчёт
дискуссия
виртуальное
путешествие
дискуссия
деловая игра

681

22. Слушать, слышать и
договариваться. Кто такие
дипломаты?
23. Герой из соседнего двора.
Региональный урок ко Дню
защитника Отечества
24. День наставника
25. Большой. За кулисами. 250 лет
Большому театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей России
26. Как справляться с волнением?
27. 65 лет триумфа. Ко Дню
космонавтики.
28. Как мусор получает«вторую
жизнь»? Технологии переработки
29. Что значит работать в команде?
Сила команды.Ко Дню труда
30. Песни о войне. Ко Дню Победы

https://разго
ворыоважн
ом.рф/
https://разго
ворыоважн
ом.рф/

урок мудрости

репортаж,
выполнение
интерактивных
заданий
https://разго деловая игра
ворыоважн
ом.рф/
https://разго творческий отчёт
ворыоважн
ом.рф/
https://разго дискуссия
ворыоважн
ом.рф/
https://разго творческий отчёт
ворыоважн
ом.рф/
https://разго дискуссия
ворыоважн
ом.рф/
https://разго викторина, работа
ворыоважн с иллюстративным
ом.рф/
материалом
https://разго беседа, просмотр

682

31. Ценности, которые нас объединяют

ворыоважн видеофрагментов
ом.рф/
https://разго деловая игра
ворыоважн
ом.рф/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ – 31 ч.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://разговорыоважном.рф/ https://vk.com/institut_vospitaniya

1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса внеурочной деятельности «Спортивные и подвижные игры»
Пояснительная записка
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это
требует от обучающихся значительного умственного и нервно-психического напряжения.
Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других
важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной
нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности
двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность
выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным
режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр
функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной,
сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен
к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних
условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и
способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического развития, повышению
успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционноразвивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с
возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших
школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и
закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые
имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать.
Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает
индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников,
владеет рациональной технологией «встраивания» разнообразных подвижных,
спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего обучающегося и обладает
широким арсеналом приемов использования их адаптационного, оздоровительноразвивающего и коррекционного потенциала.
Содержание программы
Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование
коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это
способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом,
интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия,
подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая
часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры,
распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на
развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и
т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют
развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как
2

быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память,
смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний,
соревнований между командами.












Место в учебном плане.
Программа рассчитана на 34 часа в каждом классе. Содержание отвечает требованию к
организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную
физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную
информацию, способную дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
– формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма
действия,
– развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
– привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении,
стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические,
умственные и творческие способности, нравственные качества.
Основными задачами данного курса являются:
укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;
развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;
развитие сообразительности, творческого воображения;
развитие коммуникативных умений;
воспитание внимания, культуры поведения;
создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к
себе;
обучить умению работать индивидуально и в группе,
развить природные задатки и способности детей;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
Тематическое планирование 2 класса

№
Тематическое
класса

Тематическое
класс

1
2
3
4

Разделы

Русские народные игры
Подвижные игры
Эстафеты
Игры народов России
№ итого
Разделы
1
2
3

№

Русские народные игры
Эстафеты
Игры народов России
итого
Разделы

Кол-во часов
11
планирование 3
8
8
7
34
Кол-во часов
11
6
16
34

планирование 4

Кол-во часов
3

1
2
3

Русские народные игры
Эстафеты
Игры народов России
итого

19
8
7
34

Методические рекомендации
1.
Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а
другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от
простых салок и кончая сложными салками, разные условия и разные правила.
2.
Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения,
умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников
после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры
активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры.
3.
Игры с быстрым нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в
которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро
найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции,
сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в пространстве.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:
1.
раздел - «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4-й
класс.
2.
раздел - «Игры народов России», изучается со 2 по 4-й класс.
3.
раздел - «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.
4.
раздел - «Эстафеты», изучается в 1-4-х классах.
Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному,
а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным способностям.
Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому учебный материал в
этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям удовлетворить их
потребность в движении. А вот для обучающихся 8-10 лет, помимо движения, нужен еще
и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми различных народов, они не
только развиваются физически, но еще и развивают свой кругозор.
Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или людей
спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.
цели изучения по каждому разделу
«Русские народные игры»
Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности
детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к
культуре родной страны.
На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов России»
Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России.
Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при
общении в коллективе.
«Подвижные игры»
Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции,
сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать
инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.
«Эстафеты»
Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание, навыки
передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности
4

Личностными результатами кружка «Подвижные игры»
являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами кружка «Подвижные игры»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий во время занятия;

учиться работать по определенному алгоритму

Познавательные УУД:

умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
Формы занятий:
Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием
спортивного инвентаря и без него.
Планируемый результат:
-у выпускника начальной школы выработается потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано начальное представление о культуре движении;
- младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
- умение работать в коллективе.
Материально-техническое обеспечение
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших обучающихся в целом,
так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным
5

особенностям младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного
участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения
его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку
деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм
они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с
закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется
учителем перед уроком.
№
Название
Кол-во

1

2

1
2
3
4

1
2
3
4
5
6
7

Рабочие программы
Программы для общеобразовательных учреждений
«Комплексная программа физического воспитания учащихся
1 – 11 классов. Автор: В.И.Лях, А.А.Зданевич. М.,«Просвещение»,
2011 г.
Фзическая культура. Рабочие программы. Предметная линия
учебников В. И. Ляха. 1 – 4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М.: Просвещение, 2011
Учебники
В.И. Лях. Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для
общеразвивающих учреждений. 2010 г.
В.И. Лях. Физическая культура. 5-6-7 классы. Учебник для
общеразвивающих учреждений. 2011 г.
В.И. Лях. Физическая культура. 8 - 9 классы. Учебник для
общеразвивающих учреждений. 2009 г.
В.И. Лях. Физическая культура. 10 - 11 классы. Учебник для
общеразвивающих учреждений. 2009 г.
Методические пособия
Настольная книга учителя физической культуры/ Г. И. Погадаев,
2000 г.
Методика физического воспитания учащихся 10 – 11 классов:
Пособие для учителя/ М. : Просвещение, 2009 г.
Организация работы спортивных секций в школе: программы,
рекомендации / А. Н. Каинов, 2013 г.
Внеурочная деятельность учащихся. Лёгкая атлетика: Пособие длч
учителей и методистов / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов. М.:
Просвещение, 2011 г.
Внеурочная деятельность учащихся. Футбол: Пособие длч
учителей и методистов / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов. М.:
Просвещение, 2011 г.
Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: Пособие длч
учителей и методистов / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов. М.:
Просвещение, 2011 г.
300
соревновательно-игровых
заданий
по
физическому
воспитанию: практическое пособие. 1994 г.
Спортивные тренажёры

1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1

1

Беговая дорожка

+

2

Велотренажёр

+
6

3

Тренажёр для ног

+
Спортинвентарь

1

Мячи футбольные

+

2

Мячи волейбольные

+

3

Мячи баскетбольные

+

4

Лыжные комплекты (лыжи, палки, ботинки)

+

5

Скакалки

+

6

Кегли

+

7

Гимнастические маты

+

8

Гимнастический козёл

+

9

Гимнастический конь

+

10

Теннисный стол

+

11

Гимнастические брусья

+

12

Гимнастические кольца

+

13

Гимнастическая перекладина

+

Список литературы.
1. «Образовательная система «Школа 2100» федеральный государственный
образовательный стандарт, Примерная основная образовательная программа. В 2-х
книгах. Книга2. Программа отдельных предметов для начальной школы /Под науч.
ред. Д.И. Фельдштейна- изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.- 432с.
2. Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие / О.А.
Степанова. - М.: Баласс, 2012. - С. 128. Образовательная система «Школа 2100»,
серия
«Методическая
библиотека
учителя
начальной
школы». Примерные программы по учебным предметам. П76
Физическая культура. 1-4 классы: проект. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.61с. – Стандарты второго поколения.
3. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе Дни здоровья, спортивные
праздники, конкурсы /авт.-сост. О.В. Белоножкина и др. Учитель 2007-173с.
4. Справочник учителя физической культуры /Авт.- сост. П.А. Киселев, С.Б.
Киселева – Волгоград: Учитель, 2011.- 251 с.
5. Физическая культура. 1 – 4 классы. Методические рекомендации для учителя.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. , Цандыков В.Э. – М.: Баласс, 2012.-128с.
6. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 1/авт. Егоров Б.Б.,
Пересадин Ю.Е – М.: Баласс, 2012.-80с.
7. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 2 /авт. Егоров Б.Б.,
Пересадин Ю.Е – М.: Баласс, 2011.-80с.
Календарно - тематическое планирование
2-й класс
№
Колп/п
Тема занятия
во
Дата
часо
план
факт
7

1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32

Русская народная игра «Жмурки»
Русская народная игра «Кот и мышь»
Русская народная игра «Горелки»
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Фанты»
Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»
Русская народная игра «Волк»
Русская народная игра «Птицелов»
Подвижная игра «Совушка»
Подвижная игра «Мышеловка»
Подвижная игра «Пустое место»
Подвижная игра «Карусель»
Подвижная игра «Кто быстрее?»
Подвижная игра «Конники-спортсмены»

1
1

33-34 Подвижная игра «Лягушата и цыплята»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

35-36 Подвижная игра «Карлики и великаны»

1

37-38 Эстафета «Передача мяча»

1

39-40 Эстафета «С мячом»

1

41-42 Эстафета зверей

1

43-44 Эстафета «Быстрые и ловкие»

1

45-46 Эстафета «Вызов номеров»

1

47-48 Эстафета по кругу

1

49-50 Эстафета с обручем

1

51-52 Эстафета со скакалкой
53-54 Русская народная игра «Гори, гори ясно!»

1

55-56 Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1
1

57-58 Бурятская народная игра «Ищем палочку»
59-60 Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними
платок»
61-62 Марийская народная игра «Катание мяча»

1

1
1

63-64 Татарская народная игра «Серый волк»

1

65-66 Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1

67-68 Чувашская игра «Рыбки

1

Календарно - тематическое планирование
3-й класс
№

Кол
8

п/п
1-2
3-4
5-6
7-8

Тема занятия
Русская народная игра «Краски»
Русская народная игра «Гори, гори ясно»
Русская народная игра «Ляпка»
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

9-10

Бурятская народная игра «Ищем палочку»
11-12 Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними
платок»
13-14
Кабардино-балкарская народная игра «Под буркой»
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34

-во
час
1ов

Дата

1
1
1
1
1
1
1

Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик!»
Карельские народные игры «Мяч», «Я есть!»
Игры народов Коми «Невод»,»Стой, олень!»
Марийская народная игра «Катание мяча»
Татарская народная игра «Серый волк»
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
Удмуртские народные игры «Водяной», «Серый зайка»
Чечено-ингушская игра «Чиж»
Тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба»
Мордовские народные игры «Котел», «Круговой»

35-36 Северо-осетинская игра «Борьба за флажки»
37-38 Чувашская игра «Рыбки»
39-40 Игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер и
мороз»
41-42 Эстафета «Вызов номеров»
43-44 Эстафета по кругу
45-46 Эстафета с обручем
47-48 Эстафета с мячом
49-50 Эстафета «Быстрые и ловкие»
51-52 Эстафета «Встречная»
53-54 Русская народная игра «Салки»
55-56 Русская народная игра «Пятнашки»
57-58 Русская народная игра «Охотники и зайцы»
59-60 Русская народная игра «Фанты»
61-62 Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»
63-64 Русская народная игра «Волк»
65-66 Русская народная игра «Птицелов»
67-68 Русская народная игра «Горелки»
Календарно - тематическое планирование
4-й класс
№
Колп/п
Тема занятия
во

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дата
9

1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68

Русская народная игра «Жмурки»
Русская народная игра «Кот и мышь»
Русская народная игра «Горелки»
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Фанты»
Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»
Русская народная игра «Волк»
Русская народная игра «Птицелов»
Русская народная игра «Гори, гори ясно!»
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный
пень»
Бурятская народная игра «Ищем палочку»
Дагестанские народные игры «Выбей из круга»,
«Подними платок»
Марийская народная игра «Катание мяча»
Татарская народная игра «Серый волк»
Якутские народные игры «Сокол и лиса»,
«Пятнашки»
Чувашская игра «Рыбки
Эстафета «Передача мяча»
Эстафета со скакалкой
Эстафета «С мячом»
Эстафета зверей
Эстафета «Быстрые и ловкие»
Эстафета «Вызов номеров»
Эстафета по кругу
Эстафета с обручем
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Краски»
Русская народная игра «Гори, гори ясно»
Русская народная игра «Третий лишний»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»

часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

план

факт

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Орлята России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» разработана в
соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся
начальных классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; авторсоставитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа
«Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в практику
общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из
главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и
развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально-значимой деятельности» артикулируется как в текстах
последнего ФГОС начального общего образования, таки в «Примерной рабочей
программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной
активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением
и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята
России», представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты
в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
‌На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 -4
классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4
класс – 34 учебных недели в год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
11

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
12

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

13

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребенком образовательных треков (траекторий
социально – коммуникационного развития) осуществить качественный переход от
«социальной активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности».
Важно, что в названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок
России». Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным
трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои
действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.1класс
Название
трека
Трек
«Орлёнок
Эрудит».

Формы
организац
занятий

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все
связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной
стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
Трек
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
«Орлёнок
– Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х
Доброволец»
классов осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно, как
можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задач
учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек
«Орлёнок
Мастер»

–

–

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом,
что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и
классную ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем
классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий
(на уровне региона или страны); посещений мест работы родителеймастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.

Трек
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
«Орлёнок – трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для
Спортсмен»
реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определѐнная физическая и эмоциональная усталость от
14

Дидактически
развивающие
ролевые
учебные
ди
игровая програ

Создание
«Классного
добра»
Ре
кейса
поступить в
ситуации
и
попросить
награду».
Динамические
паузы.
идея
большой ком
делаем общее
изготовление
оригами, реал
идей по укра
класса/классно
ёлки

танцевальная
зарядка;
вв
образа
ЗО
участие в в
стартах,

учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно- спортивных
оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить детьми,
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
прослушивани
рассказа спор
школы,
инт
беседа
спортсменами
Трек
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека Игра – путеш
«Орлёнок – – альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностно- работа в пар
Хранитель
ориентированная деятельность по осмыслению личностного изучению дан
исторической отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. детской
памяти»
Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций, энциклопедии
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и просмотр
моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я познавательно
– хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих видеоролика
достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. историческом
Решению задач трека способствует празднование Дня защитника культурном
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
богатстве
региона/своей
страны, просм
фотографий
прошлом, стар
Трек
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ сбор
рю
«Орлёнок – трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации эколога, экску
Эколог»
трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника и пр.
2 класс
Название
трека

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Формы
организац
заняти

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Игра-испыта
Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации
данного
трека
дети
приобретают
опыт
совместной Динамически
деятельности, что является необходимым в начале учебного паузы.
года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы Практикум
для приобретения и осуществления опыта совместной «Пробую се
ли
деятельности и чередования творческих поручений. «Лидер – роли
это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Работа по
Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая работа – Веревочный
значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто
«Лидер»
со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра
испытание для команды учитель объясняет задание, учит
15

детей слушать друг друга, показывает, как правильно такие
задания выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания: построиться по росту,
сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»),«молекула», «имя хором» и др.

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Трек
«Орлёнок –
Доброволец
»

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Командные
интеллектуа
игры,
интеллектуа
,
«Всезнайки»

Ценности, значимые качества трека: познание Символ
трека – Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает
первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием
различных
олимпиад,
интеллектуальных
конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, Создание
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе «конвертапознавательной. Именно в этот период учебного года у детей копилки
отмечается высокая мотивация и интерес к учѐбе.
«Эрудит»,
«Хочу всё зн

Ценности, значимые качества трека: познание Символ
трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети
знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
реализации трека «Орлѐнок- Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление,
вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).

Создание
своего
Тренинг
мастера».

Экскурсия/
мастер-класс

Мини-спекта

Ценности, значимые качества трека: милосердие,
доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика данного
трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать, как эмоциональный Беседа.
пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее Динамическ
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не паузы
только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей.
Учитель
может
обращаться
к
имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.

Ценности, значимые качества трека: здоровый образ Беседа.
жизни Символ трека - чек-лист Время для реализации этого Игра «Побед
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную Великим
активность детей, так как к середине учебного года Нехочухой».
накапливается определѐнная физическая и эмоциональная Динамическ
усталость
от
учебной
нагрузки.
Надеемся,
что паузы. Рабо
16

дополнительные
физкультурно-оздоровительные
мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
историческ
ой памяти»

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в
момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования
природных
материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в
рамках экологического субботника

Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек
является
логическим
завершением
годового
цикла
Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я –
хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители
своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти
своей страны

чек-листом,
с
элеме
ТРИЗ,
соревновани
КТД

«Плакат
болельщика»
Игра- обсуж
«Копилка
болельщика»

Сбор
рю
эколога, иг
упражнения

«Экологичес
ромашка»,
Дидактическ
игра

«Орлёнок»:
мусорном в
Экскурсия/и
ектуальная
игра.

Экскурсия,
беседа,
исследовани
исторически
альбомов

3-4 классы
Название
трека

Трек
«Орлёнок –

Формы
организац
занятий

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ Игра
трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека командообразо
17

Лидер»

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Трек
«Орлёнок –
Доброволец»

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

дети приобретают опыт совместной деятельности, что является
необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта чередования творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации,
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом,
что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст
и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека
обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной
нагрузкой.
Надеемся,
что
дополнительные
физкультурнооздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей,
что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации
трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
18

Беседа. Трени
выявления ли
команде.

Игра «Лото».
Интеллектуаль
игра
«Вопрос
эрудита». Игра
«Интеллектуал
кроссворд»
«Эврика».

Мастер классы
КТД
«
мастеровая». И
станциям
«Город мас
Тренинг
мастера»

Решение кейса
«Как поступ
данной ситуа
что попроси
награду».
«Создай
хорошее
настроение».
тренинг.

КТД
«Зарядка». КТ
«Плакат
болельщика».
обсуждение
«Копилка
болельщика».

КТД
«Экологическа
тропа».
КТД
«Знаю,
действую».

КТД
«А
памяти». Поде
«Традиции Ро
Кодекс
«Орленка-

лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через хранителя».
понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».

19

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
–
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
–
понимание связи человека с окружающим миром;
–
бережное отношение к среде обитания;
–
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
–
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
–
проявление желания обогащать свои знания,
способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
–
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
опыта;

–
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
–
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);

–
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
–
умение понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
–
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга,
фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
–
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
–
умение проявлять готовность выступить в роли организатора,
инициатора, руководителя, исполнителя;
–
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
–
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поиска ответа;
–
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
–
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
–
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в соот
–
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
–
умение работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
–
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
–
умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать,
приводя аргументы;
–
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно
по отношению к окружающим;
–
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
–
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
–
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять
себя;
–
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств
еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
–
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
–
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о
некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита:
21

смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные
коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт
художественно-эстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в
определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас
новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями
доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;
осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность
природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и
их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с
качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами
деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировой истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п\п

Тема раздела

1.

Старт программы

2.

Орлёнок – Лидер

3.

Орлёнок – Эрудит

Кол- Электронные (цифровые) образовательные
во
ресурсы
часов
4 ч https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
4ч
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
4ч
https://disk.yandex.ru/i/
3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGDqlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
22

4.

Орлёнок – Мастер

4ч

5.

Орлёнок – Доброволец

4ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

4ч

8.

Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти

4ч

9.

Подведение итогов

2ч

Итого:

34ч

https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
Танцевальный флешмобом «Что такое
доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://disk.yandex.ru/client/disk
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ
https://multiurok.ru/id32168954/files/
orliata-rossii-konspekty-prezentatsii/
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru

2 класс
№

Тема раздела

п\п
1.

Старт программы

Кол- Электронные(цифровые)образовательные
во
ресурсы
часов
1ч

https://disk.yandex.ru/i/
HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

https://orlyatarussia.ru
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/
hu1cqrRIiLCBYQ

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

https://orlyatarussia.ru/extracurricularactivities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossiitrek-erudit

4.

Орлёнок – Мастер

6ч

https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/
190021/682575/?
ysclid=llokep8qay493518882
23

5.

Орлёнок –
Доброволец

4ч

легенда об Орлятском круге –
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomochpo- drugomu/korobka-hrabrosti

6.

Орлёнок –
Спортсмен

4ч

https://disk.yandex.ru/i/- 5WnFzicng7-3A

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ

8.

Орлёнок – Хранитель
исторической
памяти

4 ч https://multiurok.ru/id32168954/files/orliatarossii-konspekty-prezentatsii/

9.

Подведение итогов

2ч

Итого:

34ч

https://orlyatarussia.ru

3 класс
№
п\п

Тема раздела

Кол-во
часов

1.

Старт программы

1ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок –
Доброволец

6ч
4ч

6.

Орлёнок –
Спортсмен

4ч

Электронные(цифровые)обра
зовательные ресурсы
https://disk.yandex.ru/i/
HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/
8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEi
mHyMqpg
https://disk.yandex.ru/i/
0MnRn3ZmSw-Nrg
https://disk.yandex.ru/i/
ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/
QGodL8ju4KKiig
https://m.vk.com/orlyata_rus
https://disk.yandex.ru/i/
q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/
BzgvMqmh7TplMw
https://disk.yandex.ru/i/
5HKPpR3Cw408ng
24

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок – Хранитель
исторической
памяти

4ч

9.

Подведение итогов

2ч

Итого:

34ч

https://disk.yandex.ru/i/
zWIkGfsKAGoEiw
https://disk.yandex.ru/i/
fmJIPguRXFAqcA
https://multiurok.ru/id32168954/
files/orliata-rossii-konspektyprezentatsii/
https://orlyatarussia.ru

4 класс
№
п\п

Тема раздела

Кол-во
часов

Электронные(цифровые)образовательны
е ресурсы
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/
8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHy
Mqpg
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://m.vk.com/orlyata_rus
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://disk.yandex.ru/i/
fmJIPguRXFAqcA
https://multiurok.ru/id32168954/files/
orliata-rossii-konspekty-prezentatsii/

1.

Старт программы

1ч

2.
3.

Орлёнок – Лидер
Орлёнок – Эрудит

4ч
4ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

6ч
4ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти

4ч

9.

Подведение итогов

2ч

Итого:

https://orlyatarussia.ru
34ч

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№

Тема

Подготовительный этап к участию в Программе- 4ч
Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в
1.
классе»
«Мы будем друзьями в классе»

Кол-во
часов

Дата

1

03.09

1

10.09

2.
25

«Правила настоящих друзей»

1

17.09

Вводный Орлятский урок

1

24.09

«Орлёнок – Эрудит» 4 ч.
«Кто такой эрудит?»
5.

1

01.10

«Всезнайка»

1

08.10

«Встреча с интересным эрудитом – книгой»

1

15.10

«Подведём итоги»

1

22.10

1

05.11

«Спешить на помощь безвозмездно»

1

12.11

«Доброволец – это доброе сердце»

1

19.11

«Подведём итоги»

1

26.11

«Орлёнок – Мастер» 4 ч.
«Мастер – это…»
13.

1

03.12

«Мастерская Деда Мороза …»

1

10.12

«Класс мастеров»

1

17.12

«Классная ёлка»

1

24.12

1

14.01

1

21.01

3.
4.

6.
7.
8.
«Орлёнок – Доброволец» 4 ч.
«От слова к делу»
9.
10.
11.
12.

14.
15.
16.
«Орлёнок – Спортсмен» 4 ч.
«Утро мы начнём с зарядки»
17.
«Сто затей для всех друзей
18.
26

«Весёлые старты»

1

28.01

«Азбука здоровья»

1

04.02

1

11.02

«История школы – моя история»

1

18.02

«Поход в музей»

1

04.03

«Историческое чаепитие»

1

11.03

«ЭКОЛОГиЯ»

1

18.03

«В гости к природе»

1

25.03

«Мы друзья природе»

1

08.04

«Орлята – экологи»

1

15.04

1

22.04

«Я хочу быть лидером!»

1

29.04

«С командой действую!»

1

06.05

«Мы дружный класс»

1

13.05

1

20.05

1
34

26.05

19.
20.
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» 8 ч.
«Орлёнок – хранитель исторической памяти»
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
«Орлёнок – Лидер» 4 ч.
«Лидер – это…»
29.
30.
31.
32.
Подведение итогов 2 ч.
Подведение итогов участия в Программе в текущем
33.
учебном году
34.
Резерв
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 класс

27

№

Тема

Кол-во
часов

Дата

Старт программы – 1 ч
Вводный «Орлятский урок»
1.

1

03.09

Орлёнок – Лидер –4 ч
Лидер – это…
2.

1

10.09

С командой действовать готов. Верёвочный курс

1

17.09

Встреча с тем, кто умеет вести за собой

1

24.09

«Мы дружный класс!»

1

01.10

1

08.10

Развиваемся, играя!

1

15.10

Могу быть изобретателем

1

22.10

Встреча с эрудитом «Хотим всё знать». Итоги трека
«На старте новых открытий»

1

05.11

1

12.11

От идеи – к делу!

1

19.11

КТД «Классный театр

1

26.11

Мастер – это звучит гордо! Путь в мастерство» –
подводим итоги

1

03.12

3.
4.
5.
Орлёнок – Эрудит – 4 ч
Кто такой эрудит?
6.
7.
8.
9.

Орлёнок – Мастер -6 ч
Мастер – это…
10.
11.
12.
13.

Из них на Подведение промежуточных итогов -2 ч.
Игра по итогам 3-х треков:
14.
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игра по итогам 3-х треков:

1
10.12

1

17.12
28

15.

«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Орлёнок – Доброволец – 4 ч
От слова к делу.
16.

1

24.12

КТД «Создай хорошее настроение»

1

14.01

КТД «Братья наши меньшие»

1

21.01

Добровольцем будь всегда «Портрет добровольца»

1

28.01

1

04.02

1

11.02

1

18.02

1

25.02

1

04.03

1

11.03

1

18.03

1

25.03

1

08.04

1

15.04

1

22.04

1

29.04

1

06.05

1

13.05

1

20.05

17.
18.
19.
Орлёнок – Спортсмен – 4 ч
Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!
20.
О спорт, ты – мир!
21.
Спортивная игра «У рекордов наши имена»
22.
Быстрее! Выше! Сильнее! «Азбука здоровья»
23.
Орлёнок – Эколог – 4 ч
ЭКОЛОГиЯ. Каким должен быть настоящий эколог?
24.
«Мой след на планете»
25.
Восхищаемся красивым миром
26.
«Шагая в будущее – помни о планете»
27.
Орлёнок – Хранитель исторической памяти – 5 ч
Орлёнок – Хранитель исторической памяти.
28.
Хранитель семейных традиций
29.
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
30.
Историческое чаепитие
31.
Расскажи мне о России
32.
Подведение итогов –2 ч
Подведение итогов участия в программе в текущем
33.
учебном году
Подведение итогов участия в программе в текущем
34.
учебном году
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 класс
№

Тема

34
Кол-во
часов

Дата
29

Старт программы – 1 ч
Вводный «Орлятский урок»
1.
Орлёнок – Лидер – 4ч
2.
Лидер – это… Я могу быть лидером

1

03.09

1

10.09

3.

«В команде рождается лидер»

1

17.09

4.

КТД «Вместе мы сможем всё»

1

24.09

5.

«Мы дружный класс!

1

Орлёнок – Эрудит – 4 ч
6.
Кто такой эрудит? Я – эрудит, а это значит…
7.
«Игра – это полезно и интересно»
8.
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
9.
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»
Орлёнок – Мастер 6 ч
10.
Мастер – это…«Россия мастеровая»
11.
«В гости к мастерам»
12.
«Мастер – это звучит гордо!»
13.
«Путь в мастерство» – подводим итоги
Из них на Подведение промежуточных итогов 2 ч.
14.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит» «Орлёнок – Мастер»
15.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит» «Орлёнок – Мастер»
Орлёнок – Доброволец – 4 ч
16.
От слова к делу. «Спешить на помощь безвозмездно!»
17.
КТД «Подари улыбку миру!»
18.
«Доброволец – это доброе сердце»
19.
«Портрет добровольца»
Орлёнок – Спортсмен – 4 ч
20.
«Движение – жизнь!» «Основы ЗОЖ»
21.
«Сто затей для всех друзей»
22.
Спортивная игра «Книга рекордов»
23.
«Встреча-подарок»
Орлёнок – Эколог – 4 ч
24.
ЭКОЛОГиЯ. «Страна экологии»
25.
КТД «Знаю, умею, действую»
26.
Игра по станциям «Путешествие в природу»
27.
«Шагая в будущее – помни о планете»
Орлёнок – Хранитель исторической памяти – 5 ч
28.
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
29.
«Традиции моей страны»
30.
«Знать, чтобы хранить»
31.
КТД «История становится ближе»
32.
«Я – хранитель, мы – хранители»
Подведение итогов – 2 ч
33.
Подведение итогов участия в программе в текущем
учебном году
34.
Подведение итогов участия в программе в текущем

1
1
1
1

01.10
08.10
15.10
22.10

1
1
1
1

05.11
12.11
19.11
26.11

1

03.12

1

10.12

1
1
1
1

17.12
24.12
14.01
21.01

1
1
1
1

28.01
04.02
11.02
18.02

1
1
1
1

25.02
04.03
11.03
18.03

1
1
1
1
1

25.03
08.04
15.04
22.04
29.04

1

06.05

1

13.05
30

учебном году
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 класс
№
Тема
Старт программы – 1 ч
Вводный «Орлятский урок».
1.
Орлёнок – Лидер – 4 ч
2.
Лидер – это… Я могу быть лидером.

34
Кол-во
Часов

Дата

1

03.09

1

10.09

3.

«В команде рождается лидер».

1

17.09

4.

КТД «Вместе мы сможем всё».

1

24.09

5.

«Мы дружный класс!

1

01.10

1
1
1
1

08.10
15.10
22.10
05.11

1
1
1
1

12.11
19.11
26.11
03.12

1

10.12

1

17.12

1
1
1
1

24.12
14.01
21.01
28.01

1
1
1
1

04.02
11.02
18.02
25.02

1
1
1
1

04.03
11.03
18.03
25.03

1
1
1
1

08.04
15.04
22.04
29.04

Орлёнок – Эрудит – 4 ч
6.
Кто такой эрудит? Я – эрудит, а это значит…
7.
«Игра – это полезно и интересно»
8.
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
9.
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»
Орлёнок – Мастер 6 ч
10.
Мастер – это…«Россия мастеровая»
11.
«В гости к мастерам»
12.
«Мастер – это звучит гордо!»
13.
«Путь в мастерство» – подводим итоги
Из них на Подведение промежуточных итогов 2 ч.
14.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит» «Орлёнок – Мастер»
15.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит» «Орлёнок – Мастер»
Орлёнок – Доброволец – 4 ч
16.
От слова к делу. «Спешить на помощь безвозмездно!»
17.
КТД «Подари улыбку миру!»
18.
«Доброволец – это доброе сердце»
19.
«Портрет добровольца»
Орлёнок – Спортсмен – 4 ч
20.
«Движение – жизнь!» «Основы ЗОЖ»
21.
«Сто затей для всех друзей»
22.
Спортивная игра «Книга рекордов»
23.
«Встреча-подарок»
Орлёнок – Эколог – 4 ч
24.
ЭКОЛОГиЯ. «Страна экологии»
25.
КТД «Знаю, умею, действую»
26.
Игра по станциям «Путешествие в природу»
27.
«Шагая в будущее – помни о планете»
Орлёнок – Хранитель исторической памяти – 5 ч
28.
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
29.
«Традиции моей страны»
30.
«Знать, чтобы хранить»
31.
КТД «История становится ближе»

31

32.
«Я – хранитель, мы – хранители»
1
06.05
Подведение итогов – 42ч
33.
Подведение итогов участия в программе в текущем
1
13.05
учебном году
34.
Подведение итогов участия в программе в текущем
1
20.05
учебном году
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Материалы для педагога
1. Методические рекомендации по проведению официальной церемонии посвящения в Орлята
России https://orlyatarussia.ru/library/metodicheskie-rekomendatsii-po-provedeniyu-ofitsialnoy-tseremoniiposvyashcheniya-v-orlyata-rossii/
2. Подготовительный этап к участию в программе.1 класс (технологические карты игровых
занятий) https://orlyatarussia.ru/library/podgotovitelnyy-etap-k-uchastiyu-v-programme-1-klasstekhnologicheskie-karty-igrovykh-zanyatiy/
3. Учебно-методический комплект для 1 класса https://orlyatarussia.ru/library/uchebno-metodicheskiykomplekt-1-klassa/
4. Учебно-методический комплект для 2 класса https://orlyatarussia.ru/library/test/
5. Учебно-методический комплект для 3 класса https://orlyatarussia.ru/library/test2/
6. Построение курса внеурочной деятельности 4 класса https://orlyatarussia.ru/library/postroenie-kursavneurochnoy-deyatelnosti-4-klassa-/
7. Промежуточная игра «Код дружбы» для 2, 3, 4 классов
https://orlyatarussia.ru/library/promezhutochnaya-igra-kod-druzhby-dlya-2-3-4-klassov/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Сайт «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/

32

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса внеурочной деятельности
«Юные инспекторы дорожного движения»
Пояснительная записка
Программа «Юные инспекторы дорожного движения» разработана для обучающихся 4-5
классов на основе программы Н.Ф. Виноградовой «Юные инспекторы дорожного движения».
(«Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование» Под
редакцией В.А. Горского, 3-е издание. - М.: Просвещеие, 2013) Программа по внеурочной
деятельности социальной направленности разработана в соответствии с требованиями ФГОС
второго поколения.
Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем.
Безопасность дорожного движения - одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья
граждан страны. В последние годы в России наблюдается значительный рост числа детей и
подростков, которые становятся причиной дорожно-транспортных происшествий. Для
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучать детей
школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и способствовать формированию у
них специальных навыков. Для детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е.
не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не
замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается
данными статистики. Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является переход
дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Попадание ребенка в
дорожно-транспортное происшествие - это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил
физической травмы, психическое состояние ребенка может быть нарушено. Одним из методов
решения проблемы детского дорожно-транспортного травматизма является работа
образовательных учреждений в данном направлении. Уже с раннего возраста у детей необходимо
сформировать знания о Правилах дорожного движения и поведении на проезжей части.
Выполнение всех требований к правилам дорожного движения создает предпосылки четкого и
безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.
Общая характеристика программы
Программа «Юные инспекторы дорожного движения» входит во внеурочную деятельность
по направлению социализации личности учащихся в обществе.
Программа составлена по трём основным видам деятельности:
 ознакомление детей с правилами дорожного движения и поведения на улицах города.
 творческие работы учащихся (изучение и создание тематических иллюстраций, плакатов,
слайдов и выполнение ситуативных заданий, способствующих развитию их познавательных
способностей, необходимых для правильной и безопасной ориентации учащегося в дорожной
среде);
 практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков
безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для
этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных
упражнений (вводные, групповые, индивидуальные).
Основными направлениями работы является:
1. Изучение детьми Правил дорожного движения.
2.
Овладение методами предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и
навыками оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях.
3.
Знакомство учащихся с оперативно-техническими средствами регулирования дорожного
движения.
4.
Пропаганда Правил дорожного движения в школе с использованием технических средств,
знакомство с правилами для юных велосипедистов.
5.
Воспитание дисциплинированности, ответственности за свои поступки.
Цель программы «Юные инспекторы дорожного движения»:
вовлечь учащихся 10 -14 лет в деятельность по профилактике детского дорожного травматизма, познакомить их с содержанием работы специалистов, обеспечивающих безопасность
33

дорожного движения. Занятия проводятся два раза в неделю.
Задачи:
1.
обучить правилам безопасного движения на дорогах и улицах
2.
познакомить с работой современных технических устройств, используемых в
различных службах ГИБДД
3.
дать опыт реальной деятельности по профилактике детского дорожного травматизма
4.
научить приемам оказания первой доврачебной помощи, пострадавшим в дорожнотранспортных происшествий
5.
развить природные задатки, способствующие успеху в социальном и профессиональном
самоопределении детей.
Занятия, кроме педагога, могут проводить специалисты ГИБДД в учебном классе,
освещенном соответствующим оборудованием.
В процессе занятий дети участвуют в рейдах по обеспечению безопасности движения на
улицах и дорогах, агитационных автопробегах по пропаганде правил поведения на дорогах и
улицах. Проводятся состязания юных велосипедистов, конкурсы знатоков правил дорожного
движения, состязания «Безопасное колесо» и др.
Итоги освоения проводятся в форме игр - состязаний, в форме отчетного театрализованного
представления по мотивам правил безопасного поведения на дорогах и улицах.
Актуальность:
Значительный рост травм и гибели детей на дорогах города, заставляет задуматься о
развитии новых программ и пропаганде безопасности дорожного движения.
Принципы программы:
• Систематическое дополнительное образование как механизм обеспечения полноты
всестороннего развития личности учащегося.
• Вовлечение каждого ребёнка в активную деятельность.
• Развитие индивидуальности
каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности.
• Учёт возрастных особенностей детей.
• Единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного
образования.
• Системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному). Связь
теории с практикой.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в неделю. Содержание занятий отвечает
требованиям к организации внеурочной деятельности. Рабочая программа предусматривает
групповую и коллективную работу учащихся, совместную деятельность учащихся и родителей,
привлечение учащихся начальной школы, закрепление получаемых знаний во время практических
занятий и мероприятий по безопасности дорожного движения, привлечение инспектора ГИБДД.
Методы и средства обучения:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов,
видеофильмов, презентаций.
Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с
помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование,
экскурсии по городу (поселку) с целью изучения программного материала.
Ожидаемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностные:
• принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
• уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
34

• осознание ответственности человека за общее благополучие;
• этические
чувства,
прежде
всего
доброжелательность
и
эмоциональнонравственная отзывчивость;
• положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе «Юные
инспекторы дорожного движения»
• способность к адекватной самооценке;
• начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные:
• навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
• умение ставить и формулировать проблемы;
• навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в
том числе творческого характера;
• установление
причинно-следственных
связей;
Регулятивные:
• использование речи для регуляции своего действия;
• адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
• умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
• умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные:
В процессе обучения дети учатся:
• работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
• ставить вопросы;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ожидаемые результаты:
будут знать:
- историю возникновения ПДД;
- безопасный путь из дома до школы;
- дорожные знаки; сигналы светофора;
- виды транспорта;
- причины ДТП;
- правила поведения в транспорте.
будут уметь:
- применять знания Правил дорожного движения на практике, безопасно переходить улицу и
дорогу самостоятельно и с группой школьников, помогать младшим товарищам при переходе
улиц и дорог;
- выделять нужную информацию; читать информацию по дорожным знакам; - оценивать
дорожную ситуацию;
- оказывать первую неотложную доврачебную помощь пострадавшим в ДТП.
иметь навыки:
- дисциплины, осторожности;
- предвидения опасности на дороге, не переходящие в чувство боязни и страха.
Формы и методы контроля:
 организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
 проведение викторин, смотров знаний по ПДД;
35

игр-состязаний;
анализ результатов деятельности
Основные направления работы юных инспекторов движения.
1.
Воспитание у членов отряда ЮИД преданности своей Родине на героических,
боевых и трудовых традициях милиции, формирование у них правосознания, гуманного
отношения к людям, чувства товарищества.
2.
Углубленное изучение Правил дорожного движения, овладение методами
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой
помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях, знакомство с оперативнотехническими средствами регулирования дорожною движения.
3.
Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде Правил дорожного
движения в школе.
4.
Участие в смотрах и слетах ЮИД, конкурсах, организация деятельности школьных
площадок безопасности движения.
5.
Организация работы с юными велосипедистами.
Структура и организация работы отряда юных инспекторов движения.
Членами отрядов юных инспекторов движения могут быть учащиеся в возрасте от 10 лет,
изъявившие желание активно участвовать в работе отряда ЮИД.
Отряд создается при наличии не менее 6 человек.
Прием в члены отряда юных инспекторов движения производится на основе устного
заявления на сборе отряда.
Обязанности и права юного инспектора движения.
Юный инспектор движения обязан:
1.
Дорожить честью, званием юного инспектора движения, активно участвовать в
делах отряда, своевременно и точно выполнять задания командира отряда.
2.
Изучать Правила дорожного движения и быть примеров в их исполнении.
3.
Вести разъяснительную работу среди сверстников и детей младшего возраста по
пропаганде Правил дорожного движения.
4.
Всемерно беречь и укреплять общественный правопорядок, участвовать в
предупреждении нарушений детьми Правил дорожного движения.
5.
Укреплять здоровье, систематически заниматься физической культурой и спортом.



Юный инспектор движения имеет право:
1.
Участвовать в обсуждении всех вопросов, относящихся к деятельности отряда, и
вносить соответствующие предложения.
2.
Обращаться за помощью и консультацией по вопросам безопасности дорожного
движения и общественного правопорядка в местные органы милиции и Госинспекции.
3.
Участвовать в патрулировании на улицах, в микрорайоне школы по соблюдению
Правил дорожного движения, организации разумного досуга детей и подростков.
4.
Юный инспектор движения может награждаться за активную работу в отряде
грамотами, направляться на городские, областные слеты юных инспекторов движения.

36

Календарно - тематическое планирование.
№
Тема урока
п/
п
1 Вводное занятие.
Инструктаж по
технике безопасности
на занятиях кружка
2 Разработка и изучение
3 положения об отряде
ЮИД. Задачи на новый
учебный год.
4 Права и обязанности,
ответственность
участников дорожного
движения.
5 Основные понятия и
термины ПДД

КолСодержание занятий,
Теори
во
оборудование
я
часов
1ч
Знакомство
с
историей
1
движения отрядов ЮИД. Беседа
о значении отрядов ЮИД.
Знакомство с задачами отряда.
2ч
Знакомство с положение об
1
отряде ЮИД.

Пра
Дата
кти проведен
ка
ия
2.09

1

9.09
16.09

1ч

Обязанности
водителя,
пешехода, пассажира.

1

-

23.09

1ч

Знакомство с основными
понятиями, терминами ПДД:
водитель, пешеходный переход,
проезжая часть, участник
дорожного движения
Группы знаков, их назначение,
установка.
Значение
и
особенности групп знаков:
предупреждающие,
знаки
приоритета,
запрещающие,
предписывающие,
информационно- указательные,
знаки сервиса.
Движение пешехода по улице
(по тротуарам, пешеходной
дорожке,
по
обочине),
пересечение проезжей части на
регулируемом
и
нерегулируемом пешеходном
переходе и при отсутствии
пешеходного перехода.
Переход дороги по сигналам
светофора. При отсутствии
светофора.
Понятие улицы. Улицы с
односторонним и двусторонним
движением; тротуар, дорожки
для пешеходов. Дорога, главная
дорога,
проезжая
часть,
обочина,
разделительная
полоса, кювет.
Раскрытие
понятия
регулируемого
перекрёстка.
Регулирование светофором и
регулировщиком.
Основная
опасность на регулиру емом

1

-

30.09

1

1

7.10
14.10

1

1

21.10
28.10

1

1

11.11
18.11

1

1

25.11
2.12

1

9.12

6
7

Дорожные знаки и
дополнительные
средства информации

2ч

8
9

Правила движения
пешехода.

2ч

10 Где и как переходить
11 улицу?

2ч

12 Элементы улиц и
13 дорог.

2ч

14 Регулируемый
перекрёсток

1ч

37

15 Нерегулируемый
перекрёсток

1ч

16 Правила движения
17 велосипедистов.

2ч

18. Дорожные ловушки

1ч

19 Ожоги и обморожения

1ч

20 Виды кровотечений

1ч

21 Транспортировка

1ч

перекрёстке – ограничение
обзора трогающимися с места
автомобилями в начале цикла
«зелёного» и проезд «с ходу»
других автомобилей.
Понятие
нерегулируемого
перекрёстка. Правила перехода в
зоне
нерегулируемого
перекрёстка.
Дорожные
«ловушки», подстерегаю щие
пешехода
на
перекрёстке.
«Подвижный
ограниченный
обзор»: попутный транспорт,
встречный
транспорт.
Ограничение
обзора
остановившимися автомобилями
Знакомство
с
устройством
велосипеда.
Элементарные
правила
велосипедистов.
Порядок
движения
на
велосипеде по проезжей части.
Знание правил безопасного
перехода через дорогу. Умение
видеть на дороге опасные
ситуации- «ловушки»: закрытого
обзора; отвлечения внимания;
«пустынная улица»; пешеход на
проезжей части улицы; зона
остановки автобуса,
троллейбуса, трамвая; на
пешеходном переходе; пешеход
у светофора; на углу
перекрёстка; возле дома;
пешеход, идущий вдоль
проезжей части
ПМП при ожогах 1,2,3, 4
степеней; при ожогах кислотой,
щёлочью.
ПМП
при
обморожениях.
Обезболивающие
средства.
Обработка
поражённых
участков тела.
Ознакомление с видами
кровотечений и их
характеристика (капиллярное,
венозное, артериальное).
Признаки внутреннего
кровотечения. ПМП при
капиллярном, венозном,
артериальном, внутреннем
кровотечениях. Правила
наложения жгута, (закрутки).
Понятие транспортировки.

1

1

16.12

1

23.12
13.01

1

20.01

1

27.01

1

3.02

1

10.02
38

пострадавших

22 Травма
грудной
живота.

головы, 1 ч
клетки,

23 Шок, обморок.

1ч

24 Переломы

1ч

25 Первичное
реанимационное
пособие

1ч

26 Виды
и
техника 1 ч
наложения повязок.

Особенности транспортировки
с переломом позвоночника, при
переломе костей таза.
Транспортировка при
отсутствии транспортных
средств (носилки, щит, доска)
Понятие травмы. ПМП при
черепно- мозговой травме;
ПМП пострадавшему с травмой
грудной клетки (при открытом
пневмотороксе0;
ПМП
пострадавшему с закрытой
(тупой) травмой живота; при
ранении живота.
Понятие шока, обморока.
Порядок оказания ПМП при
шоке, обмороке
Открытый и закрытый перелом.
ПМП при переломе: ключицы,
плечевой кости, костей
предплечья, костей кисти и
пальцев, бедренной кости,
костей голени. Вывих
конечности, бедра, костей
верхних конечностей, нижней
челюсти
Первичное реанимационное
пособие. Изучить оказание
реанимационной помощи при
следующих случаях:
1. Пострадавший без сознания;
2.Обеспечение проходимости
дыхательных путей;
3. Проведение искусственного
дыхания «рот в рот», «рот в
нос»;
4. Проведение закрытого
массажа сердца;
5. Оказание сердечно- лёгочной
реанимации одним человеком;
6. Оказание сердечно- лёгочной
реанимации двумя.
Общие правила наложения
повязок. Наложение повязки:
- при травме головы: лобной
области (шапочка); теменной
области (чепец); затылочной
области головы и шеи (8образная);
- при травме глаза; на оба глаза;
- при травме голеностопного и
лучезапястного суставов (8образная);

1

17.02

1

24.02

1

2.03

1

-

9.03

-

1

16.03

39

27 Медицинская аптечка

1ч

28 Основы страхования.

1ч

29 Подготовка
выступление
агитбригады.

и 1ч

30 Подготовка плаката
31
32 Участие в конкурсах

2ч

33 Проведение игр и
конкурсов юных
знатоков ПДД
34 Закрепление знаний по
ПДД

1ч

1ч

1ч

- на локтевой и коленный
суставы (сходящаяся повязка);
(расходящаяся);
- при травме грудной клетки
(спиральная повязка); (повязка
Дезо).
Применение лекарственных
средств
Правила страхования. Правила
страхования имущества, жизни.
Деятельность страховых
компаний. Заключение
договоров
Заучивание стихов, песен.
Подготовка атрибутики,
плакатов. Участие в конкурсах
по ПДД
Сбор информации для плаката.
Конкурс рисунков по правилам
дорожного движения
«Красный, желтый, зеленый»
Соревнование «Ловкие, смелые,
умелые».
Тестирование по ПДД

-

1

1

23.03
6.04

1

13.04

-

2

-

1

20.04
27.04
4.05

1

11.05

1

18.05

Список литературы:
Головко В.В. Основы безопасности дорожного движения /В.В. Головко. – М., 2007.
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников / В.П. Дмитрук. – М., 2008.
Зеленин С.Ф. Правила дорожного движения с комментарием для всех понятным языком /С.Ф.
Зеленин. – М., 2007.
Клочанов Н. И. Дорога, ребенок, безопасность: метод. Пособие по правилам дорожного движения
для воспитателей, учителей начальных классов / Н. И. Клочанов. – М. , 2004.
Куперман А.И. Безопасность дородного движения. – М. , 2008. Энциклопедия безопасности. –
М.,2002.
Профилактика детского дорожно - транспортного травматизма: система работы в образовательном
учреждении /авт. – сост. Т. А. Кузьмина, В. В. Шумилова.- Волгоград: учитель, 2007.-111с.
Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению Правил дорожного
движения /авт.-сост. В. Е. Амелина. –М.: Глобус, 2006.- 264 с.- (классное руководство).
“Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.-80 с.- (Безопасность на улицах и дорогах)
Якупов А. М. Безопасность на улицах и дорогах 1 класс: Иллюстрированный материал к
методическому пособию для учителя. –М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.-16с.(Безопасность на улицах и дорогах).
Материалы газеты «Добрая дорога детства».
«Безопасность на улицах и дорогах». 1, 2, 3 классы, А.М.Якупов.
«Безопасность на улицах и дорогах». Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стряпкина, М.Д.Маханева.
Дети и дорожное движение (методические рекомендации). Р.П.Бабина.
Правила дорожного движения. – М., НИП 1993.
«Советы дяди Степы». «Азбука дорожной безопасности».1-4 класс, Р.П.Бабина.
40

Энциклопедия «Все обо всем».
Филенко М. Н. Школьникам о правилах дорожного движения. М: Просвещение,1985 .

41

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Наша родина от края до края»
Пояснительная записка
Нормативная база
•
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО
от 06.10.2009г №373;
•
Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки
России на 2024- 2025 учебный год;
•
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 зарегистрировано в Минюсте
РФ 03.03.2011 г., рег. № 19993)
Актуальность программы внеурочной деятельности обусловлена важностью формирования
ценностного отношения младших школьников к природе родной страны, ее разнообразию,
богатству и красоте, а также необходимостью объединять вклад учебной и внеучебной
деятельности обучающихся в развитие и воспитание обучающихся. В начальной школе
исследовательская деятельность проходит этап становления и развития. С помощью программы
курса внеурочной деятельности
«Наша Родина от края и до края» можно сделать изучение темы природных зон более
эмоционально окрашенным и запоминающимся. Освоение материала происходит с помощью
исследовательских методов: наблюдение, сравнение, поиск ошибки, дополнение информации,
решение проблемной ситуации. Используются разные формы работы, в том числе игровые:
дидактические и ролевые игры, ведение Дневника путешественника, составление описания
растения или животного, конференция. Кроме того, формы занятий предполагают сочетание
коллективной, групповой и индивидуальной работы младших школьников, предоставляя им
возможность научиться работать совместно, а также проявить и развить самостоятельность.
Основная цель курса – активизация процесса познания младшими школьниками окружающего
мира, обеспечение условий для разнообразной активной поисковой, исследовательской
деятельности детей, совершенствования их функциональной грамотности. Курс внеурочной
деятельности «Наша Родина от края и до края» предназначен для обучающихся 3–4 классов
направлен на освоение ими элементарных умений исследовательской деятельности; осознание
культуры исследовательского труда; развитие интереса к творческому поиску через знакомство с
природой нашей Родины. Активная групповая работа формирует умения использовать различные
способы поиска информации (в печатных и электронных источниках), аргументированно
представлять собственную позицию, адекватно с учетом правил речевого этикета вести учебный
диалог, осуществлять самоконтроль за выбором достоверной информации.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций федеральной
рабочей программы воспитания и учитывает психолого-педагогические особенности младших
школьников. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребенка. Это проявляется:
–
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
направленной на формирование у детей младшего школьного возраста гражданскопатриотических
чувств;
–
в формировании позитивного отношения школьников к базовым ценностям общества
(Отечество, природа, человек, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
42

–
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания
подчеркивается федеральной рабочей программой воспитания.
Программа представлена в объёме 34 часа в год (1 час в неделю). В предлагаемой программе
могут участвовать третьеклассники или четвероклассники.
Содержание учебного курса
Раздел 1. Зона арктических пустынь – край снега и льда
Понятие «природная зона». Общая характеристика зоны арктических пустынь: погода,
температура воздуха в летнее и зимнее время. Явления природы: полярная ночь и полярный день,
северное сияние. Зависимость жизни растительного и животного мира от состояния неживой
природы. Особенности растительного мира Арктики: приспособление растений к суровым
условиям жизни, примеры арктических растений. Особенности животного мира Арктики:
приспособление животных к суровым условиям жизни, примеры животных, обитающих в
Арктике. Заповедный остров Врангеля.
Раздел 2. Тундра – самая северная материковая зона
Расположение зоны тундры на карте Российской Федерации. Особенности неживой природы
тундровой зоны: погода, температура воздуха, продолжительность зимы и лета. Особенности
растительного мира тундры, примеры растений, произрастающих в этой зоне. Цветковые растения
тундры. Особенности животного мира тундры: приспособление животных к условиям жизни,
основные признаки приспособления. Народы, проживающие в тундре, и их занятия.
Раздел 3. Тайга
Особенности самой большой природной зоны России, расположение на карте России. Тайга как
край хвойных деревьев. Особенности внешнего вида хвойных деревьев (кедр, пихта, ель, сосна).
Лиственница – долгожитель. Богатство и разнообразие животного мира тайги. Примеры животных
таежного края: внешний вид, повадки, образ жизни. Использование человеком таежных богатств.
Изучение Сибири. В.К. Арсеньев. Сихотэ-Алинский заповедник.
Раздел 4. Зона смешанных и широколиственных лесов
Расположение зоны смешанных и широколиственных лесов на карте Российской Федерации.
Особенности времен года зоны смешанных лесов: погода, температура в разные сезоны. Этажи
леса. Примеры растений разных
этажей леса. Разнообразие и богатство растительного мира смешанных лесов. Примеры растений
смешанного леса. Разнообразие и богатство животного мира смешанных лесов. Главные
представители животного мира, обитающие в смешанном лесе: внешний вид, образ жизни,
повадки. Лес – богатство, значение леса для жизни и труда человека.
Раздел 5. Зона степей
Особенности степи, отличающие эту зоны от других природных зон: недостаток влаги, высокая
температура, особенность почвы. Сезонные изменения в степи. Приспособление растений и
животных к условиям жизни в степи. Примеры растений и животных, обитающих в этой
природной зоне.
Раздел 6. Зона субтропиков
Факторы, влияющие на климат и погоду в субтропиках (море, горы). Южные моря – особенности,
влияние моря на эмоциональное состояние человека. Богатство и своеобразие растительного мира
юга России. Разнообразие и особенности внешнего мира растений субтропиков. Животный мир
субтропиков. Южный край – здравница России.
43

Раздел 7. Заключение. Итоговая конференция
Планируемые результаты
Личностные результаты: формирование гражданско-патриотических чувств, чувства гордости за
свою страну, ee природные богатства, разнообразие и красоту;
проявление желания изучать природу родной страны, описывать природные зоны, создавать
тексты-картинки для Дневника путешественника.
Метапредметные результаты:
Универсальные познавательные действия: понимать зависимости жизни и состояния живого мира
природы от явлений неживой природы; называть и описывать особенности приспособления
растительного и животного мира к среде обитания;
анализировать и оценивать факторы адаптации растений и животных к окружающей среде;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию; аргументировать
свое мнение;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в
группе или в паре.
Универсальные коммуникативные действия:
включаться в
коллективное обсуждение вопросов
с
педагогом
и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе
выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
участвовать в беседе (дискуссии): умение задавать вопросы, высказывать свое мнение, соблюдать
правила ведения диалога;
конструировать суждения, выражать свою точку зрения; понимать намерения других участников
занятий, проявлять уважительное отношение к ним; в корректной форме формулировать свои
возражения;
создавать небольшие тексты описательного, повествовательного характера;
публично представлять результаты работы, связанные с тематикой курса.
Универсальные регулятивные действия: проявлять активность в познавательной деятельности;
работать с информацией, представленной в текстовой, иллюстративной и графической форме;
оценивать результат коллективной (групповой) работы.
Предметные результаты: находить и показывать основные природные зоны на физической карте и
на карте природных зон России;
объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику
природной зоны, сравнивать различные природные зоны; приводить примеры
растений
и
животных
разных
природных зон,
описывать и сравнивать их;
оценивать деятельность людей в разных природных зонах, влияние особенностей зоны на
деятельность человека и влияние деятельности человека на природу зоны; называть возникающие
экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников России.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема Кол-во часов
1
Арктика – самая северная зона России 1
2
Арктика – самая северная зона России. Отвечаем на вопросы.
1
44

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Арктика – самая северная зона России. Работа с картой.
1
Как животные приспособились к условиям Арктики. Заповедный остров Врангеля
Заповедный остров Врангеля. Сбор информации.
1
Заповедный остров Врангеля.
1
Природная зона – тундра 1
Природная зона – тундра. Задаем вопросы.
1
Природная зона – тундра. Работа с картой.
1
Жители тундры и их занятия
1
Тайга – самая большая природная зона России 1
Тайга – самая большая природная зона России. Работа с картой.
1
Край хвойных деревьев
1
Край хвойных деревьев. Задаем вопросы.
1
Край хвойных деревьев. Работа с картой.
1
Животные тайги.
1
Животные тайги. Сбор информации.
1
Животные тайги. Как использует человек таежные богатства.
1
Животные тайги. Проект. 1
Природная зона – смешанные леса.
1
Природная зона – смешанные леса. Работа с картой. 1
Природная зона – смешанные леса. Задаем вопросы. 1
Природная зона – смешанные леса. Сбор информации.
1
Природная зона – смешанные леса. Защита проекта. 1
Природная зона – степь. Работа с картой.
1
Природная зона – степь. Задаем вопросы.
1
Природная зона – степь. Сбор информации.
1
Природная зона – степь. Защита проекта.
1
Природная зона – субтропики. Работа с картой. 1
Природная зона – субтропики. Задаем вопросы.
1
Природная зона – субтропики. Сбор информации.
1
Природная зона – субтропики. Защита проекта. 1
Итоговая конференция.
1
Итоговая конференция. Обобщение.
1
Итого 34

1

45

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса внеурочной деятельности
«Проектная мастерская»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная мастерская» предназначена
для организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению
проектно-исследовательской деятельности и направлена на формирование готовности и
способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию,
ценностного отношения к знанию.
Рабочая программа составлена с учетом Рабочей программы воспитания МКОУ
«Вихляевской ООШ»
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем,
что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
При реализации данной программы создаются условия для становления таких личностных
характеристик ученика начальной школы, как любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьёй и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Содержание курса «Проектная мастерская» максимально приспособлено к запросам и
потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс
каждому открыть себя как индивидуальность, как личность.
В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности
творческого развития по интересам и в индивидуальном темпе.
Исследовательская деятельность учащихся в рамках программы организуется таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности,
где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для
создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к
коллективному.
Сроки реализации программы: 1 год.
Количество часов в год: 34 ч. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Форма проведения занятий: разработка проектов к урокам.
Цель программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия
при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую практику.
Задачи программы:
– Развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников.
– Обучение детей
младшего школьного возраста
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
– Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и
навыков исследовательского поиска.
– Развитие умений управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с
другими людьми, освоение способов создания ситуаций комфортного
межличностного взаимодействия.
– Приобретение опыта создания продуктов, значимых для других.
46

Проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме.
При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.
В процессе работы над темой поиск информации определяется интересами детей.
При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека
может служить одним из основных источников информации по теме. Дети на собственном
опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими
ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые
информационные запросы.
Этапы
проектно-исследовательской
деятельности:
Развитие
исследовательских способностей
В ходе реализации данного этапа деятельности, обучающиеся должны овладеть
специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить
тексты
собственных
докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Самостоятельная работа над проектом
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Этот этап выступает в качестве основного. Занятия в
рамках этого этапа выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе
проектно-исследовательской деятельности постепенно возрастает.
Оценка успешности проектной деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две
предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия, необходимые для управления
процессом решения задач проектно-исследовательского
обучения
(мини-курсы,
конференции,
защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что
результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему
необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований,
овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
В ходе реализации данного этапа ребенок составляет свое портфолио. Безусловная
ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки
ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка,
развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано два
вида портфолио: накопительное и демонстрационное.
В качестве самооценки своей деятельности обучающимся используется карта «Мои
достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой проект с помощью следующих
критериев:
Методические
рекомендации
к заполнению
индивидуальной
карты:
Графа «Название работы»
Напиши название своего проекта (исследования)
47

Графа «Техника исполнения»
Какую форму исполнения проекта ты выбрал?
Презентация, поделка, книжка-малышка, рисунок, оригами, мозаика, квиллинг и т.д.
Графа «Самостоятельность»
Самостоятельно ли ты выполнил свой проект?
На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует твоей
самостоятельности. Работал ли ты в паре, помогали ли взрослые?
Графа «Сложность»
Насколько сложной оказалась работа над проектом (исследованием)? На линеечке поставь
знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует сложности выполненной
работы.
Графа «Мое настроение»
С каким настроением ты работал над проектом (исследованием)? На линеечке поставь
знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует твоему настроению. Графа
«Применение»
Как ты представляешь «работу» своего проекта в дальнейшем. Как его можно
использовать (на уроке, демонстрация, украшение, дидактический материал и т.д.)
«Мои достижения»
Название проекта
Техника
исполнения
Самостоятельность
Сложность
Моё настроение
Применение
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентации.
Выбор темы.
Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она
должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по
интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники
информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт
учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы
может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор
того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру
будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде
схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как
происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают
типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект,культурный аспект (тема в
литературе, живописи, фильмах и т.д)
Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их
48

сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды
представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и
изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для
воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты,
компакт- диски и т.д.).
Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию,
систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора
сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск
информации.
В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги,
классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, предприятия);
мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя).
Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном
информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль
информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема
информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка
по поиску информации. В информационном проекте должны быть предусмотрены средства
систематизации информации (оглавление и др.).
Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной
информации.
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в
реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно
выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои
проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов,
предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо,
чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя
список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять
детям разнообразные виды деятельности.
В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее
аспектам темы. Понятно, что при определении видов
деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения,
которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и
расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» –
те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.
Работа в малых группах
Поделки, коллажи, макеты и т.д.
Индивидуальная деятельность
Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий
можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный
продукт.
Коллективная деятельность
Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая
поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно,
на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.
Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что
49

ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это
ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая
о добровольности участия детей
в
описываемой
деятельности,
мы
хотели бы сформулировать
основные принципы работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях; – выйти в любой
момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения
работы над
проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что
у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если
проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по
результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при
подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол
персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это
спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся
изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом.
Какие бывают типовые проекты?
Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над
любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут
быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно
изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
К представлениям можно отнести:
– спектакли (в том числе кукольные); – концерты;
– устные журналы (аналоги телепередач);
– викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр); –
показы моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;
– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
– видеожурнал или видеофильм;
– макеты;
– модели (действующие); – швейные и кулинарные изделия;
– игрушки.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс
Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: проектная
деятельность, формы продуктов проектной деятельности, виды презентаций проектов,
распределение учащихся по проектным группам. Персональные и групповые проекты.
Проект. Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы.
Наблюдение младших школьников за окружающим миром. Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.) Проектирование – познание в
действии. Практическая работа.
50

Что мы знаем о проекте. Планирование и разработка проектов с доступными объектами
(вода, свет, бумага и др.)
Гипотезы и идеи. Разработка гипотез творческих проектов.
Практическая работа на выдвижение гипотез, постановка цели проекта
Искусство делать сообщения. Как правильно спланировать сообщение о своем проекте.
Как выделить главное и второстепенное. Составление рассказа по плану.
Обработка полученных результатов. Итог работы. Направленность учащихся на
выполнение творческих проектов.
Как выбрать тему творческого проекта. Индивидуальная работа с учащимися.
Индивидуальная консультативная работа с учащимися по выполнению творческого
проекта. Подготовка отчёта. Правила оформления работы. Подготовка презентации.
Подготовка презентации работы. Подготовка выступления. Практическая работа.
Представление результатов деятельности . Семинар. Предварительная защита результатов
своей работы. Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам, высказывание собственных
суждений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых,
товарищей, родителей;
-способность к самооценке
на
основе
критериев
успешности проектно-сследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
51

-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость,
различие, сходство,
общность,
совместимость,
несовместимость,
возможность,
невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
52

Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки эффективности занятий по ПИД можно использовать следующие показатели:
- умение выделить проблему;
- умение поставить цель исследования;
- умение сформулировать гипотезу;
- умение выделить объект исследования;
- умение определить предмет исследования;
- умение описать параметры и критерии предмета исследования;
- умение подобрать соответствующие методы исследования;
- умение подобрать инструментарий;
- умение осуществить анализ результатов;
- умение оценивать промежуточные и конечные результаты;
- степень помощи, которую оказывает взрослый при выполнении проекта;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность;
- результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых
выявляется степень самостоятельности выполнения;
- косвенным
показателем
эффективности
проектно-исследовательской
деятельности может быть повышение успеваемости по разным школьным
дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Формы достижения воспитательных результатов на занятиях
Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион
идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая
мастерская, интеллектуальный марафон.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№п/п

Темы занятий

Количество
часов

1-2

Проектная
проектной
проектов.

3-4

Распределение учащихся по проектным группам.
Персональные и групповые проекты.

3

5-11

Выбор

7

деятельность,
деятельности.

темы

творческого

формы
Виды

продуктов 4
презентаций

проекта

53

Индивидуальные проекты
12

Подбор методов исследования

4

13

Наблюдение и наблюдательность. Актуализация
проблемы.

4

14

Проектирование
Практическая работа.

15

Гипотезы и идеи.

2

16

Искусство делать сообщения.

5

17

Обработка полученных результатов. Итог работы.

3

18

Наблюдение и наблюдательность. Актуализация
проблемы.

3

19

Проектирование
Практическая работа.

20

Гипотезы и идеи.

2

21

Искусство делать сообщения.

2

22 -23

Обработка полученных результатов. Итог работы.

3

24-25

Подготовка отчёта.

4

26-27

Подготовка презентации.

4

28-29

Подготовка выступления.

4

30

Семинар.

2

31-34

Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам,
высказывание собственных суждений.

4

–

–

познание

познание

Итого:

в

в

действии. 4

действии.. 4

34

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
Разработки занятий «Проектная мастерская»
Сборник познавательных опытов и экспериментов Банк презентаций
для проведения мини-курсов.
Банк информационно-коммуникационных ресурсов для проведения занятий.
Сборник игр и упражнений для проведения тренингов Рекомендации для оформления
исследовательских работ. Памятки для проведения наблюдений и экспериментов.
Наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в
аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) географические и исторические карты;
5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её
54

хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Используемая литература
1. Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация
проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научнопрактические рекомендации для педагогов дополнительного образования,
учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г.
2. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать:
Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Академия развития,
2001
3. Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. –
Самара, «Учебная литература», 2005 г.
4. Савенков
А.И. Маленький
исследователь:
коллективное творчество
младших
школьников.
- Ярославль:
Академия
развития, 2004.
5. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем//под ред. Г.Т. Сажиной - М.:
«Эйдос», 1994
Интернет – ресурсы для реализации программы
1. Занимательные
научные
опыты
для
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml
2. Познавательные
опыты
для
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml
3. «Жидкие» фокусы http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml
4. Занимательные
опыты
на
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml
5. Изучаем
химию
ставим
опыты
вместе
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml
6. Изучаем
животный
мир
ставим
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

детей
детей
кухне
с

детьми
опыты

55

Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
-Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
-Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
56

условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
-Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
57

Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая
деятельность,
в том числес использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
58

обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности
Русский язык
59

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящих ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки
Самоконтроль:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
 оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
60

 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
61

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
62

особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
63

—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
64

 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект
Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
65

 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
—
ориентироваться
в
понятиях,
отражающих
нравственные
ценности
общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья
и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;

66

— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
67

 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
68

—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
69

—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
70

 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
71

учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

характеризовать понятие «физические качества», называть физические
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
72

 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;

объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
 на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
 коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
73

даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
74

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
75

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
76

Мероприяти
е
Создание
рабочей
группы

Тема/цель

Участники

Сроки

Разработка и реализация
программы формирования
УУД

Май
2026

Изучение
программ по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательн
ой
организации
по
формировани
ю и развитию
универсальны
х
учебных
действий
у
обучающихся
»
Методические
совещания
«Межпредмет
ная
интеграция»

Разработка
раздела
«Описание
взаимосвязи
универсальных учебных
действий с содержанием
учебных предметов»

Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая группа

Результа
т
Разработк
а
программ
ы

Май
2025май
2026

Рабочие
материал
ы
для
учителей

Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга успешности
освоения и применения
обучающимися
универсальных учебных
действий

Рабочая группа

Май
2025май
2026

Разработк
а раздела
ООП
«Особенн
ости
оценки
метапред
метных
результат
ов»

Разработка
методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов

Педагогически
й коллектив

Декабр
ь 2025,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Решение:
использов
ание
нагляднос
ти
смежных
предмето
в,
проведен
ие
интегриро
ванных
уроков,
интеллект
уальных
игр
77

Методическое
совещание
«Деятельност
ь
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и
форм
постепенного
усложнения деятельности
по овладению УУД

Педагогически
й коллектив

Март
2026,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Методическое
совещание
«Современны
й урок»

Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы)
урока, имеющего два
целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на
применение
универсальных учебных
действий

Педагогически
й коллектив

Август
2025,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Разработка
локального
нормативного
акта

Организация
учебноисследовательской
и
проектной деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности

Рабочая группа

До 30
август
а 2025

Разработк
а
методиче
ских
рекоменд
аций для
учителей
различны
х
предмето
в
по
осуществ
лению
межпредм
етных
связей
Работа по
разделу
«Основны
е
виды
деятельно
сти
обучающ
ихся»
тематичес
кого
планиров
ания
рабочих
программ
Методиче
ские
рекоменд
ации по
проведен
ию урока.
Методиче
ские
рекоменд
ации по
выбору
заданий
для
уроков,
составлен
ию
заданий.
Локальны
й
норматив
ный акт

78

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций

Педагогически
й коллектив

Семинары для
педагогов

1. «Преемственность в
плане развития УУД»
Организация и проведение
семинаров с учителями,
работающими на уровне
основного
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития
УУД
у
учащихся»
Консультации
по
проблемам, связанным с
развитием универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе

Педагогически
й коллектив

с

Определение
состава
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе лиц, проявивших
выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий

Педагогически
й коллектив

Работа
с
родителями

Организация
разъяснительной/просвети
тельской
работы
с
родителями по проблемам
развития УУД у учащихся

Педагогически
й коллектив

Индивидуаль
ные
консультации
с педагогами

Работа
детьми

Руководители
методических
объединений

Сентяб
рь
2025,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП
В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Рекоменд
ации по
формиров
анию
и
развитию
ИКТкомпетен
ции
на
уроках и
во
внеурочн
ое время

В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП
В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Обмен
опытом

В
течени
е всего
срока
реализ
ации

Обмен
опытом

Результат
ы
на
основе
листов
формиров
ания
УУД,
корректир
овка
в
соответст
вии
с
потребнос
тями
Родительс
кие
тематичес
кие
собрания
79

Отражение
результатов
работы
по
формировани
ю
УУД
обучающихся

Размещение на сайте ОО
справок по результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов
в
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования

Администрация

ООП
В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Информи
рование
обществе
нности

80

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ «Вихляевская ООШ» в соответствии с
- Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.,
№286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
-Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №370 (с изменениями приказа
Минпросвещения 704 от 9.10.2024)
-"Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. N 145";
Также при реализации ООП ООО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2 действующим до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий
по оценке качества образования».
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МКОУ
«Вихляевская ООШ»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МКОУ «Вихляевская ООШ», в том
числе Совета обучающихся, и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МКОУ «Вихляевская ООШ» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
81

Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «ВИХЛЯЕВСКАЯ ООШ» (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1. 1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
82

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
83

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
84

умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
85

Месторасположение и инфраструктура
МКОУ «Вихляевская ООШ» расположена в сельской местности, где отсутствуют современные
спортивные и культурные центры, высокий уровень безработицы.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 65 учащихся с 1 по 9 класс. Основную часть составляют
дети и социально неблагополучных, неполных, многодетных семей.
Контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:
Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки, включая
учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или обучаются по
адаптированным программам.
Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом, а также
подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим
опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные
подходы. В школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой
творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психологи, логопеды,
дефектологи), обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
отсутствие развитой инфраструктуры.
Социальное партнерство и внешние связи
В деревне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
детский сад;
сельская библиотека;
культурно-досуговый центр.
На период 2025–2027 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с:
КХ «Чурманова М.В.»;
Отдел МБУ ТГО БИЦ “Вихляевская сельская библиотека”;
МБУ ТМО «Вихляевский КДЦ».
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности
школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МКОУ «Вихляевская ООШ» видит свою миссию в формировании
нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся воспитать
граждан, которые:
искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;
обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За два года работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют
учащихся, педагогов и родителей:
Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
День самоуправления (ко Дню учителя)
Тематические новогодние праздники
Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»
Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)
Народные праздники («Широкая Масленица»)
Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
86

Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно
педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше возможностей
для самореализации - от участников до организаторов событий.
Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора,
медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие во всероссийских образовательных и воспитательных проектах
Школа активно включается в федеральные инициативы, направленные на патриотическое,
духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Участие в этих
проектах позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в
значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши ученики
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических
уроках и мемориальных акциях.
«Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.
«Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы,
взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное отделение
движения.
«Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают выстраивать
системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными вызовами времени.
«Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и концерты,
приобщаясь к культурному наследию страны.
Всероссийские спортивные и патриотические акции
– «ГТО» (возрождение норм физической подготовки)
– «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
87

укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и общественными
организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и наполненным
реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и
родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
Торжественная еженедельная линейка
поднятием Государственного флага РФ и школьного знамени под гимн России.
Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников, символизирующий начало
их школьного пути.
Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей школы в
среднее звено и принятие новых обязанностей.
Символика школы
Школа имеет собственную официальную символику, отражающую ее ценности, традиции и
устремления.
Герб
Герб выполнен в форме круга. Его дизайн несет глубокий смысл: раскрытая книга, на которой
лежит зеленый колос, на фоне встает солнце, что отражает связь знаний, образования и важности
развития сельского хозяйства, заботой о природе и любви к малой родине.
Наша школа активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая традиционные
ценности с актуальными образовательными технологиями.
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов, социальных
педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.
Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности
Перегруженность педагогов административной работой, снижающая время на индивидуальную
воспитательную работу.
Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между уроками и
внеурочной деятельностью).
Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их воспитательный
эффект.
3. Социальные и семейные факторы
Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность, непонимание
современных воспитательных стратегий).
Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость, вовлечение в
опасные онлайн-сообщества).
Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения
Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги, медиастудии, зоны
психологической разгрузки).
88

Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока оцениваются
преимущественно количественные показатели).
Недостаточное финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские программы).
5. Внешние вызовы
Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими девиантные
модели поведения.
Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.
Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами, культурными
центрами).
Пути преодоления трудностей
Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение тьюторов,
наставничество).
Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).
Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы
развития и межведомственное взаимодействие.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс, реализуемый в
школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности школы
представлены в основных (инвариантных) модулях:
«Школьный урок»,
«Классное руководство»,
«Основные школьные дела»,
«Внеурочная деятельность»,
«Профилактика, безопасность и воспиатание»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Социальное партнёрство»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда»
и дополнительных (вариативных) модулях:
- «Детские общественные объединения»,
- Модуль «Трудовая деятельность»
-Модуль «Школьные медиа».
-Модуль «Экскурсии, походы».
-Модуль «Школьный театр»
-Модуль «Школьный музей».
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
89

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр,стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость,
повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно решать
задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной работы
учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей художников,
композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе.
90

4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому учебному
материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности, ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание творческого
начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения
общих результатов; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах);
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства, самостоятельности,
аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности, формирование у
обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней организованности,
собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей (воспитание
целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие образовательные
результаты / имеющих затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть собой
образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов. Вместе с тем,
можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать
изучение «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура», «ОБЗР».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде всего, на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в первую
очередь - на уроках общественно-научных предметов, естественнонаучных предметов
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный
интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного материала, показ
достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность, исследовательский
подход, творческие работы, практические работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический оптимизм учителя,
соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах, формах
деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
91

людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урокразмышление, урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и эстетические
спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока являются:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в различных
ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

92

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора
детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные,направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
93

внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
- «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
- Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников; родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса
в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся (законными
представителями).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
94

организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих с одной
стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных организаций (в том числе
дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Встречи с выпускниками.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания
Подготовка и проведение бесед: «О любви, верности и дружбе», «О принципиальности и
искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед со школьным психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной страны детства,
города знатоков и т.п.
Озеленение класса.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и
обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
95

профилактика асоциального поведения;
ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов
профилактической работы с ними;
реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы риска, обеспечение
подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения,
«внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью
и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём наблюдения за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителямии обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.;
организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
помощь родителям обучающихся;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
96

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
День рождения школы
День Учителя
Акция «День подарков просто так»
День Здоровья
Месячник гражданско-правового воспитания
Акция «Не преступи черту»
Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, поселка, страны;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей _____________________ района;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире.
На уровне школы:
а) Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя Возрастные
сборы представляют собой ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел.
Разновозрастные сборы в сентябре-ноябре – «Экологический марафон» (коллективные творческие
дела экологической, трудовой направленности).
Разновозрастные сборы в апреле-июне – «Время вспомнить» «Спартакиада юнармейцев»,
«Искра», «Экологический трудовой десант школьников» (коллективные творческие деля,
патриотической, благотворительной направленности).
б) Общешкольные праздники:
День знаний
День учителя
Прощание с букварем
Новогодние представления
Концерты, посвящённые Дню защитника Отечества и международному женскому дню 8-е Марта
Последний звонок
в) Торжественные ритуалы посвящения:
Посвящение в первоклассники
97

Посвящение в ряды Российского движения школьников
Посвящение в юнармейцы
Посвящение в волонтеры
г) Церемонии награждения по итогам года
вручение школьных грамот
- за успехи в учебе,
- за активное участие в жизни класса и школы,
- за творческие успехи,
- за участие и достижения в спорте,
- за активное участие в добровольческом (волонтерском) движении
На уровне классов:
создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных общешкольных
ключевых дел;
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
школьных дел;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа школьных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (предметных, метапредметных и
личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена следующие направления:
Направление
Форма организации
внеурочнойдеятельности
Внеурочная деятельность по
учебные курсы, учебные модули по выбору
учебным предметам
обучающихся, родителей (законных представителей)
98

Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной грамотности
(читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся

Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,
класса
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
Внеурочная деятельность,
направленная на
организационное обеспечение
учебной деятельности
Внеурочная деятельность,
направленная на организацию
педагогической поддержки
обучающихся
Внеурочная деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве
общеобразовательной школы

несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности
организация социальных практик (в том числе
волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении
занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
Создание ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других
организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие
проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов

Обеспечение безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном". "Разговоры о важном"
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о
99

важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным
поступкам.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА, БЕЗОПАСНОСТЬ И ВОСПИТАНИЕ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов системы профилактики);
реализацию комплексно-целевой программы по обеспечению защиты прав законных интересов
детей, по профилактике правонарушений, наркомании, алкоголизма, табакокурения,
предупреждению их противоправных действий и безнадзорности, плана совместной
деятельности с ОДН ОМВД России по Талицкому району, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя (спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль реализуется через систему классных часов, внешкольных, общешкольных мероприятий,
индивидуальную профилактическую работу
Внешкольный уровень:

100

Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательных отношений (встречи с представителями различных организаций: МЧС, ГИБДД,
ОМВД России по Талицкому району и др.)
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по эвакуации, использование
информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных экскурсий, организация и
проведение профилактических акций «Мы против террора», «Слёзы Беслана», размещение
информации (памяток, буклетов, правил поведения и др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в
чатах мессенджеров для учащихся и их родителей (законных представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи, изучение правил
поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки безопасности»,
инструктажи в начале учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и развития
детей предполагает повышение родительской компетентности по вопросам детской психологии и
педагогики, по которым у родителей (законных представителей) обучающихся имеется
наибольший дефицит знаний:
кризисы подросткового возраста;
физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в
начальной/основной/ старшей школе;
домашнее чтение с детьми;
гигиена детей;
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
асоциальное поведение ребенка;
детская агрессия;
отсутствие интереса к обучению;
утрата взаимопонимания родителей и детей;
депрессия у детей;
ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
переживания ранней влюбленности;
стойкая неуспеваемость;
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным учебным
предметам).
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных
представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, как
правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные родители.
Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но
типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся, в отличие
от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям (законным представителям) в решении
конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей (законных представителей)
обучающихся, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
101

Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные педагоги,
классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных предметов,
– учителя-предметники.
Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы или Совета
родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных, проявляющих
конструктивную активность родителей.
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной деятельности и в
управлении школой обеспечивается также посредством следующих мер:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (Совета родителей школы, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
обеспечение более действенного участия родителей в планировании и организации
жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детско-взрослых) коллективов в
рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и обязанностях,
возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации основных и
дополнительных образовательных программ.
внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений за развитием
детей;
совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и процедуры
анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой деятельности, в работе
объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для родителей;
проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых родители могут
посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательной
деятельности в школе;
проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании материальных
условий воспитания и обучения.
102

Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с родителями в
коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием родителей и
обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в благоустройстве
пришкольной территории и т.д.).
6 Организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.";
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность обучающимся
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общий сбор обучающихся по уровням образования
Общий сбор обучающихся является формой непосредственного включения каждого
обучающегося в процессы самоуправления.
К компетенции общего сбора относится решение любых вопросов, связных с организацией
полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе.
Общий сбор – это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для обсуждения
предложений по совершенствованию учебной и внеучебной деятельности, канал информирования
обучающихся и учёта их предложений по различным аспектам функционирования и развития
школы.
Общий сбор может созываться на уровне школы или одной из ступеней образования, а также на
уровне параллели класса или каждого отдельного класса.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий, мероприятий. В
зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут создаваться на уровне школы,
ступени образования, параллели классов или отдельного класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в самоуправлении:
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса, затрагивающего его
интересы;
право обучающегося быть заслушенным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
103

осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, научить ориентироваться в
мире современных профессий, с учетом потребности муниципального образования Талицкий
район» в кадрах и востребованности профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего: «Конструктор
профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы, профориентационные игры,
просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей (законных
представителей) обучающихся, встречи с профессионалами, руководителями, дающие
школьникам начальные представления о профессиях и условиях работы на предприятии, в
организации; возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на
предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов предметной области
«Труд (технология)»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе созданных в сети
интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников»;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных смен, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования выражены её
ключевой идей:
Для школьников 5-8 классов:
«Мои склонности и способности, первые профессиональные пробы»
Для школьников 9-х классов:
«Радуга профессий. Что выбрать?»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить правильный
профориентационный маршрут для Вашего класса»;
104

Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся, организации
работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому, физическому,
экологическому и трудовому воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения
разнообразия видов деятельности в системе дополнительного образования детей, а также для
создания условий функционирования единого образовательного пространства школой
организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями города.
№ Организация, учреждение, предприятия Направления сотрудничества
п/п
Управление образования и молодежной Обмен опытом. Вовлечение учащихся,
политики Администрации ТМО
специалистов школы в конкурсы,
мероприятия, проекты, акции различных
уровней.
Комиссия по делам
Профилактика правонарушений, преступлений
несовершеннолетних и защите их прав
и безнадзорности несовершеннолетних,
Талицкого района, ОДН ОМВД,
снижение уровня семейного неблагополучия,
ГИБДД ОМВД России по Талицкому
защита и восстановление прав и законных
району.
интересов несовершеннолетних.
Талицкая ЦРБ

Управление социальной защиты
населения
КХ Чурманова М. В.

Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования района «Дворец детского
(юношеского) творчества»
Талицкий лесотехнический колледж
Муниципальное автономное
учреждение культуры «Вихляевский
КДЦ»
Центрзанятости населения.

Физическое воспитание, мониторинг
состояния здоровья, организация и проведение
лекториев для учащихся, их родителей
(законных представителей), проведение
совместных опросов, диагностическая
деятельность.
Организация и проведение мероприятий,
направленных на оказание социальной
помощи семьям.
Организация спортивных,
профориентационных, мероприятий,
творческих конкурсов в соответствии с
Планом совместной деятельности
Обмен опытом. Организация занятости,
дополнительного образования обучающихся,
вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
различные мероприятия города, развитие
творческихспособностей учащихся.
Обменопытом. Профориентация.
Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
культурно-развлекательные мероприятия
города, организация досуга, развитие
творческих способностей учащихся.
Профориентационнаяработа.

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
105

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, района,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации(эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

106

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума – набора
приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
Движение первых – общероссийская общественно-государственная детско-юношеская
организация;
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей
и подростков, воспитания высокой транспортной культуры, коллективизма, а также широкого
привлечения детей к организации пропаганды правил безопасного поведения на улицах и дорогах
среди дошкольников и учащихся школы.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея согласно плану работы
школьного музея,проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Атлант» обеспечивает участие
школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО, организует работу в
сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе профилактики вредных
привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
107

Объединение добровольцев (волонтёров) «Вектор будущего»- это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу по
благоустройству памятных мест и территории школы и города, предоставлять услуги, оказывать
поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные действия
детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования
ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
воспитаниеудетейуваженияктрудуилюдямтруда,трудовымдостижениям;
формированиеудетейуменийинавыковсамообслуживания,потребности
трудиться,добросовестного,ответственного и
творческогоотношениякразнымвидамтрудовойдеятельности,включаяобучениеи
выполнениедомашнихобязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать
самостоятельно,мобилизуянеобходимыересурсы,правильнооцениваясмыслипоследствиясвоихдейс
твий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей ксоциальнозначимойдеятельностидляосмысленноговыборапрофессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и
т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
108

Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы
после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного
музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия
по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает
109

минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности
и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет
становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению,
овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается
чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный
продукт – спектакль или мини-спектакль.
«Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.3.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа осуществляется квалифицированными специалистами:
Должность

КолОсновные функции
во

Административный персонал
Директор

1

Осуществляет общее руководство воспитательной системой школы,
контроль за реализацией воспитательных программ

Заместитель
директора по УВР

1

Координируют воспитательный потенциал учебной деятельности,
организуют работу с различными категориями учащихся (одаренные,
слабоуспевающие, с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного процесса, курирует
деятельность: • Социально-психологической службы • Школьной
службы медиации • Объединений дополнительного образования •
Детских общественных организаций • Органов школьного
самоуправления

Заместитель
директора по ВР

110

Должность

КолОсновные функции
во

Педагогический состав
Классные
руководители

6

Организуют воспитательную работу на уровне классных коллективов

Учителяпредметники

6

Реализуют воспитательный потенциал учебных дисциплин

1

Координирует деятельность детских объединений, организует
социальные инициативы

Специалисты
Советник
директора по
воспитанию

Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
Комиссии по делам несовершеннолетних
Подразделения по делам несовершеннолетних
Учреждений культуры (музеи, театры)
Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании следующих
нормативных документов:
1. Организационные документы:
Устав образовательной организации
Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном
руководстве

Регламентирует деятельность классных руководителей

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию ученического
самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:
Положение о Совете профилактики
Положение о Родительском совете
Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
Положение о церемонии поднятия флага
Порядок посещения внеучебных мероприятий
Положение об использовании государственных символов
111

5. Документы по организации образовательной среды:
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о дежурстве по школе
Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:
Положение о мерах социальной поддержки
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о внутришкольном учёте
Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о Школьной службе медиации
8. Организация питания:
Положение об организации питания
Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим законодательством РФ и
регулярно актуализируются. Документы доступны на официальном сайте школы и в методическом
кабинете.
3.2.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне ООО обучается 13 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития и
интеллектуальными нарушениями. Для данной категории обучающихся созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции обучающихся
Цель системы поощрения:
112

Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских качеств и
инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:
Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного сообщества
Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики, родители, педагоги)
Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

"Ученик года"

"Интеллектуал", "Творческая личность",
"Социальный проект"

Учебные достижения, участие в
олимпиадах, социальные инициативы

"Лидер школы"

"Самоуправление", "Волонтерство",
"Организатор"

Лидерские качества, реализованные
проекты

"Спортивная
элита"

"Чемпион", "Тренер", "Спортивный класс" Спортивные достижения, пропаганда ЗОЖ

"Класс года"

"Учебные достижения", "Творчество",
"Социальная активность"

Успеваемость, участие в мероприятиях,
социальные проекты

Механизмы фиксации достижений:
Электронное портфолио:
Достижения в учебе
Участие в мероприятиях
Реализованные проекты
Грамоты и награды
Рейтинговые таблицы:
Персональные рейтинги
Классные рейтинги
Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:
Торжественное вручение грамот и дипломов
Размещение на "Доске почета"
Публикации в школьных СМИ
Вручение ценных подарков
Гранты на образовательные проекты
Путевки в профильные лагеря
Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
Гранты для одаренных детей
Поддержка детей из малообеспеченных семей
Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:
Публикации на официальном сайте
Рубрика в школьной газете
Трансляции церемоний награждения
Персональные благодарственные письма родителям
Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:
Ежегодный мониторинг эффективности системы
113

Анкетирование участников
Корректировка критериев по результатам анализа
Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый обучающийся
имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои достижения.
2.3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
114

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
адаптация детей-мигрантов
школьного музея, театра, медиа-службы
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
№

Название
исследования

1

Диагностика
адаптации

Категория
обучающихся

Периодичность

Методы и
инструменты

Учитываемые
показатели

Сентябрь-октябрь

Анкетирование,
проективные
методики

Уровень школьной
тревожности,
социальная
интеграция

5-9 классы

2 раза в год
(сентябрь, апрель)

Методики Т.Д.
Дубовицкой,
М.В.
Матюхиной

Учебная
мотивация,
познавательная
активность

8-9 классы

1 раз в год
(ноябрь)

Методика М.
Рокича, тест
Шварца

Жизненные
приоритеты,
гражданская
позиция

5-9 классы

1 раз в год
(февраль)

Социометрия,
наблюдение

Социальная
активность,
лидерские качества

1 раз в 2 года

Методика Д.
Гоулмана

Эмпатия,
саморегуляция,
коммуникативные
навыки

1 раз в год (март)

Дифференциаль
ноПрофессиональная
диагностический
направленность
опросник
Климова

Ежеквартально

Анкетирование,
методика
Лутошкина

5классы

2

Изучение
мотивации

3

Диагностика
ценностных
ориентаций

4

Исследование
социализации

5

Диагностика
эмоциональног 5-9 классы
о интеллекта

6

Изучение
профессиональ
8-9 классы
ных
склонностей

7

Мониторинг
психологическ
ого климата

5-9 классы

Удовлетворенность
школьной жизнью,
уровень
конфликтности

Использование результатов:
Корректировка воспитательных программ
Индивидуальная работа с обучающимися
Разработка профилактических мероприятий
Планирование тематических классных часов
Методическая работа с педагогами
Консультирование родителей
Формы представления результатов:
115

Аналитические справки
Индивидуальные карты развития
Графики динамики показателей
Рекомендации для педагогов
Психолого-педагогические консилиумы
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется перечень выявленных
проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
Подготовка аналитического отчёта
Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы
Сроки подготовки
Май-июнь текущего учебного года
Утверждение документа
Рассматривается на заседании методического объединения классных руководителей
Выносится на обсуждение педагогического совета школы
Утверждается приказом директора образовательного учреждения
Использование результатов
Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
Аналитическая справка с приложениями
Презентация ключевых показателей
Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное качественное
улучшение.

116

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с
ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в
освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
117

Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
1.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.

118

— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
1.1.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;

разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;

119


организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения
и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;

психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;

психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
120


мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;

мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
1.1.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.

121

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
1.1.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
122

— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
123

Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
1.1.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных учебных
предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

124

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
начального
общего
образования
муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «Вихляевская основная общеобразовательная школа»
разработан в соответствии с:
− Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
− Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 (с изменениями и дополнениями);
−Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями
и дополнениями);
- Приказами Минпросвещения РФ № 110 от 19.02.2024, № 171 от 19.03.2024 и № 704 от
09.10.2024 г. О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты и
в федеральные образовательные программы;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 467 от 18.06.2025 года «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 № 808 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.08.2020 № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» СанПиН 1.2.3685-21;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от от
22.03.2021 №115;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 08 мая 2026г. №316 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным
программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Письмом Департамента государственной общеобразовательной политики и развития
дошкольного образования № 03-1326 от 01.07.2025 «Методические рекомендации по
организации процесса обучения в первом классе в адаптационный период (сентябрьоктябрь)»;
– Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта 2026 г. № 03-320
«Об изменениях в ФООП;
- Уставом общеобразовательной организации.
125

Учебный
план
начального
общего
образования
муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение «Вихляевская основная общеобразовательная школа» (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023№ 372.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Вихляевская основная общеобразовательная школа»,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования и с
федеральнойобразовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Вихляевская
основная общеобразовательная школа» начинается 01.09.2026 и заканчивается не ранее
26.05.2027.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков (при включении в расписание занятий 3-х уроков физической культуры в неделю).

для обучающихся 2-4 классов - 5 уроков и 1 раз в неделю - 6 уроков (при включении
в расписание занятий 3-х уроков физической культуры в неделю).

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В 1 классе обучение проводится без домашних заданий (Приказ Минпросвещения России
от 8 октября 2025 г. № 729, в соответствии с пунктом 24 Приказа Минпросвещения России от 22
марта 2021 г. № 115 в части, регламентирующей ФОП НОО). С целью обеспечения
адаптационного периода для первых классов в сентябре и октябре Приказом № 729 предусмотрено
сокращение общего числа часов, рекомендованных для изучения учебных предметов «Русский
126

язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)» в предельно возможных нормах сокращения.
Содержание учебного предмета не сокращается. Количество уроков по учебному предмету
«Физическая культура» не сокращается, так как двигательная активность является естественной
потребностью детей младшего школьного возраста.
Согласно
Методическим
рекомендациям
Департамента
государственной
общеобразовательной политики и развития дошкольного образования Минпросвещения России от
1 июля 2025 г. № 03-1326 по организации процесса обучения в первом классе в адаптационный
период (сентябрь-октябрь) определено сокращение часов:
1 класс
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Русский язык
4 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
Литературное 4 ч.
3 ч.
4 ч.
3 ч.
чтение
Математика
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Окружающий 1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
мир
Музыка
0 ч.
1 ч.
0 ч.
1 ч.
Изобразительн 1 ч.
0 ч.
1 ч.
0 ч.
ое искусство
Труд
0 ч.
1 ч.
0 ч.
1 ч.
(технология)
Физическая
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
культура
Всего:
16 ч.
16 ч.
16 ч.
16 ч.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вихляевская основная
общеобразовательная школа» языком обучения является русский язык.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям (триместрам).
Учебные предметы (учебные курсы) из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти/оцениваются в соответствии локальным нормативным актом, регламентирующим
формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
127

Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются локальным нормативным актом,
регламентирующим формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Вихляевская основная общеобразовательная школа».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
1
2
3
Обязательная часть
5
5
5
4
4
4
0
2
2
4
4
4
2
2
2
0
0
0

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Труд (технология)
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
Итого
21
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
Функциональная
0
1
1
грамотность
Итого
0
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
Всего часов в год
693
782
782

4
5
4
2
4
2
1
1
1
1
2
23

0
0
23
34
782

128

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Вихляевская основная
общеобразовательная школа"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
Тематический классный
1
1
1
час «Разговоры о важном»
Кружок «Спортивные и
0
1
1
подвижные игры»
Клуб «Орлята России»
1
1
1
Клуб «Юные инспекторы
0
0
0
дорожного движения»
Тематический классный
0
0
1
час «Наша Родина от края
до края»
Проектная мастерская
0
1
0
ИТОГО недельная
2
4
4
нагрузка

4
1
1
1
1
1
0
5

129

3. 3. Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентирует организацию образовательного
процесса в МКОУ «Вихляевская ООШ».
Целью создания годового календарного учебного графика школы является повышение
доступности и обеспечение гарантий получения качественного образования обучающимся,
соответствующего современным потребностям общества и четкая организация учебновоспитательного процесса. Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни
и здоровья.
Школа работает по 5-дневной учебной неделе. Занятия организованы в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет:
- при получении начального общего образования в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классе
- 34 недели;
- при получении основного общего образования - 34 недели.
2025-2026 учебный год начинается 1 сентября 2026 года. Оканчивается – 26 мая 2027
года.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно, в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
учебных периодов составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель (10 учебных недель для 1 класса),
IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 11 календарных дней;
по окончании
III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 класса);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока во 2-11 классах - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут, перемены для приема пищи – 20
минут.
Занятия начинаются в 09.00 и заканчиваются в 15.10.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 30
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков
- для обучающихся 7-11 классов - не более 7 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе обучения
130

- в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый
- в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый
- в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут.
Регламентирование образовательного процесса.
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность
Количество учебных Количество учебных
недель
дней

Окончание

I четверть

01.09.2026 28.10.2026

8

42

II четверть

05.11.2026 30.12.2026

8

40

III четверть

11.01.2027 26.03.2027

11

53 (праздничные дни
8 марта и 23
февраля)

IV четверть

5.04.2027

7

35 за вычетом
праздничных дней

34

170 дней

26.05.2027

Итого в учебном году

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

29.10.2026 04.11.2026

7

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.2027

11

Весенние каникулы

27.03.2027 4.04..2027

9

Летние каникулы

27.05.
2027

97

Начало

Продолжительность каникул, праздничных
Окончание дней в календарных днях

31.08.2027

Кол-во праздничных дней

5

итого

129

Дополнительные каникулы для 1 класса

15.02.2027-21.02.2027

Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
Промежуточная аттестация в переводных классах (1-8 классах) проводится в форме
комплексных (1-4 классы) и итоговых контрольных работ с 26 апреля по 20 мая 2026 г. без
прекращения образовательного процесса.
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

131

3. 4 Календарный план воспитательной работы
Урочная деятельность
По индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам
Внеурочная деятельность
По индивидуальным планам работы учителей и классных руководителей с учётом их рабочих программ по курсам
Классное руководство
По индивидуальным планам работы классных руководителей с учётом их рабочих программ воспитания
4. Основные школьные дела
Сентябрь
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Торжественная линейка «День Знаний»
1-9 классы.
2.09.
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Всероссийский урок ОБЖ
1-9 классы
2.09
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Классный час «День окончания Второй мировой
1-9 классы
3.09
Классные руководители
войны»
Линейка «День солидарности в борьбе с
1-9 классы
3.09
Советник по воспитательной
терроризмом»
работе
Турслет «Тропа здоровья»
1-9 классы
6.09
Советник по воспитательной
работе, классные руководители,
учителя физической культуры.
Комплекс мероприятий по профилактике
1-9 кл.
2.09-6.09
Руководитель ЮИД
детского дорожно-транспортного травматизма и
вовлечение обучающихся в деятельность отрядов
ЮИД «Неделя безопасности»

Разъяснительные беседы с учащимися и
родителями о социально-психологическом
тестировании, направленного на раннее
выявление немедицинского потребления
наркотических средств и психотропных
веществ
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма

7-9 классы

1-15.09

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-9 кл.

9.09

1-9 классы

10.09

Практические занятия по отработке действий
на случай возникновения пожара, ЧС и
террористических актов.
День специалиста органов воспитательной
работы (офицер-воспитатель);
Викторина «Знаток безопасности»
Спортивное состязание «Скорей туши!»
Конкурс на лучшую брошюру о правилах
пожарной или дорожной безопасности.
День зарождения российской
государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
Экскурсия в пожарно-спасательную часть
деревни Вихляева.

1-9 классы

1-10.09

Зам. директора по ВР,
учителя литературы
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Учитель ОБЖ, ДЮП.

1-9 классы

11.09

1-9 кл.
5-9кл.
1-9кл.

16.09
19.09
1-20.09

1-9 кл.

21.09

Советник по воспитательной
работе

1-9 классы

23.09

Учитель ОБЖ, ДЮП.

Советник по воспитательной
работе
Учитель ОБЖ, ДЮП.
Учителя физкультуры
Учитель ОБЖ, ДЮП.

132

Показ учебных мультфильмов,
видеофильмов по обеспечению безопасной
жизнедеятельности.
Социально-психологическое тестирование

1-9 классы

1-20.09

Учитель ОБЖ, ДЮП.

7-9 кл.

15.09-3.10

День работника дошкольного образования

1-9 классы

25.09

День туризма

1-9 классы

25.09

Выступление совета школьников о вреде
алкоголя, курения.
День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области
и Херсонской области с Российской
Октябрь
Международный день пожилых людей.
Акция «Забота», посещение и помощь
пожилым людям.
Изготовление сувениров, открыток для
бабушек и дедушек.

1-9 классы

28.09

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Зам.директора по ВР

1-9 классы

30.09

Советник по воспитательной
работе, классные
руководители

5-9кл.

1.10.

1-4кл.

1.10

День защиты животных

1-9 кл.

4.10

День самоуправления

9 кл

4.10

Концерт «День учителя»

1-9 кл.

4.10

День чтения. Книжный челлендж. Марафон
громких чтений.

5-9 кл.

10.10

Концерт «День отца»

1-9 кл.

15.10

Конкурс плакатов к Всемирному Дню мытья
рук.

1-9кл.

17.10

Программа «Осенины»

1-4 кл.

25.10

Международный день школьных библиотек

1-9кл.

25.10

Танцевально-игровая программа «Осенний
бал»

5-9 кл.

25.10

Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Зам.директора по ВР, совет
школьников
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
учителя литературы, совет
школьников
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители, библиотекарь
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
133

Единый день профилактики

1-9кл.

25.10

Зам.директора по ВР,
классные руководители

Ноябрь
Классный час «День народного единства»

1-9кл.

6.11

Линейка «День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел»
День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации
Классный час «Окончание Первой мировой
войны»
Акция «Синичкин день»

1-9кл.

9.11

Зам.директора по ВР,
классные руководители
Советник по воспитательной
работе

1-9кл.

11.11

5-9 кл.

11.11

1-9кл.

14.11

Классный час «Декларация прав человека»

5-9кл.

18.11

День начала Нюрнбергского процесса

5-9 кл.

20.11

Конкурс рисунков «Я – гражданин, я имею
право…»

1-9кл.

15.1120.11

Деловая игра «Мои права – мое богатство…»

5-9кл.

21.11

Концерт «День матери»

1-9кл.

25.11.

Кл.час «День государственного Герба
России»
Декабрь
Классный час «Что мы должны знать о
СПИДе»

1-9кл.

29.11

5-9кл.

2.12

День математика

1-9кл.

2.12

Конкурс сочинений «О неизвестном
солдате…»
Общешкольная линейка «Кто ты,
неизвестный солдат?»

5-9кл.

5.12

1-9кл.

3.12

День волонтера

1-9кл.

5.12

Международный день художника

1-9кл.

9.12

День Героев Отечества

1-9кл.

9.12

Советник по воспитательной
работе
Зам.директора по ВР,
классные руководителя
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе
Зам.директора по ВР, совет
школьников
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
134

День прав человека

1-9кл.

10.12

День Конституции РФ

1-9кл.

12.12

Конкурс рисунков «Кто такая Конституция»

1-9кл.

13.12

Викторина «Главный закон страны»

1-9кл.

13.12

Конкурс сочинений «Новогодняя сказка»

1-9кл.

Декабрь

Конкурс плакатов «Символ года»

1-9кл.

Декабрь

День принятия Федеральных
конституционных законов
о Государственных символах Российской
Федерации
Представление «Здравствуй, здравствуй
Новый год!»

1-9кл.

25.12

1-4 классы

30.12

Новогодняя танцевально-игровая программа

5-9кл.

30.12

Январь
Лыжня России

1-9кл.

Январь

Веселые старты «Дед Мороз и Снегурочка»

1-9кл.

Январь

День российского студенчества
Классный час «Блокадный хлеб»
День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Освенцима
День памяти жертв Холокоста
Международный день без Интернета
Февраль
Открытие военно-патриотического
месячника «Родине служить»

1-9кл.
1-9кл.

25.01
27.01

1-9кл.

26.01

1-9 кл.

3.02

Общешкольная линейка «Сталинградская
битва»
День воинской славы России

1-9кл.

3.02.

1-9кл.

3.02.

Кл.час «День российской науки»

1-9 кл.

7.02

День памяти воинов-интернационалистов

1-9кл.

14.02

руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитательной
работе

Советник по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитательной
135

работе
Учителя физической
культуры
Учителя литературы и
русского языка
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе

Военно-спортивная игра «Зарница»

1-9кл.

20.02

Международный день родного языка

1-9кл.

21.02

Фестиваль солдатской песни «И песня ходит
на войну…»
Конкурс рисунков «Солдат будущего»

1-9 кл.

22.02

1-9кл.

Февраль

Конкурс сочинений, стихов о войне

5-9 кл.

Февраль

Игровая программа «Самый, самый…»

5-9кл.

27.02

Веселые старты «А ну А, мальчики!»

1-4 кл.

27.02

Март
«Письмо солдату»

5-9 кл.

1.03-31.03

200 лет со дня рождения К.Д. Ушинского
Конкурс «Мисс школа»

5-9 кл.
1-9 кл.

3.03
21.03

Конкурс рисунков «На защите мира»

1-9 кл.

9.03-8.04

Общешкольная линейка «День народного
подвига по формированию Уральского
добровольческого танкового корпуса»
450-летие со дня выхода первой «Азбуки»
(печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574)
Дня воссоединения Крыма с Россией

1-9 кл.

11.03

1-9 кл.

14.03

Советник по воспитательной
работе

1-9 кл.

18.03

Всемирный день театра

1-9 кл.

27.03

Акция «Час Земли»

1-9 кл.

28.03

Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе

1-9 кл.

3.04

1-9 кл.

8.04

1-9кл.

11.04

1-9кл.

18.04

1-9кл.

19.04

Апрель
Выставка «Международный день детской
книги»
Всемирный день здоровья
Общешкольная линейка «День авиации и
космонавтики»
День единых действий в память геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной
войны
Ежегодная международная
историко-просветительская
патриотическая акция

Зам.директора по ВР,
учителя русского языка и
литературы
классные руководители
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе

Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Зам.директора по ВР, совет
школьников

Зам.директора по ВР, совет
школьников
136

«Диктант Победы»
Всемирный день Земли

1-9кл

22.04

Классный час «Мальчик из Зырянки»

1-9 кл.

21-26.04

Конкурс рисунков «Рисуем Победу»

1-4кл.

Конкурс стенгазет «О, война, что ты сделала
подлая…»
Всероссийская акция «Сад Памяти»

5-9 кл.

«Весенняя неделя добрых дел»

1-9 кл.

Апрельмай
Апрельмай
Апрельмай
21-25.04

Акция «Окно Победы»

1-9кл.

25.04

Май
Поэтический марафон «Читаем о победе»

1-9кл.

5-7.05

Праздник Весны и Труда

1-9 кл.

1.05

Акция «Голубь мира»

1-9кл.

5.05.

Выступление ДЮП «Международный день
пожарных»
Классный час «О нашей Победе»

1-9 кл.

6.05

1-9к л.

6.05

Международная акция
«Письмо Победы»
Концерт « 9 мая»

1-9кл.
1-9кл.

28.0409.05
9.05

Акция «Бессмертный полк»

1-9 кл.

9.05

Международный день музеев

1-9 кл.

19.05

День детских общественных организаций
России
Общешкольная линейка «Безопасные
каникулы»
День славянской письменности и культуры

1-9 кл.

19.05

1-9кл.

22.05

1-9кл.

26.05

Торжественное награждение обучающихся,
окончивших год на 4 и 5
Танцевально-игровая программа
«Здравствуй, лето»
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи

1-9кл.

29.05

5-9кл.

29.05

1-9кл
1-9кл
1-9кл
1-9кл
1-9кл

2.06
6.06
12.06
22.06
27.06

1-9 кл.

Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Воспитатели летнего лагеря
Воспитатели летнего лагеря
Воспитатели летнего лагеря
Воспитатели летнего лагеря
Воспитатели летнего лагеря
137

5. Внешкольные мероприятия
Слет дружин юных пожарных

ДЮП

сентябрь

Акция «Забота»

1-9кл.

октябрь

Всероссийская акция, посвященная Дню
Героев Отечества
Конкурс дружин юных пожарных

1-9кл.

декабрь

ДЮП

апрель

Конкурс «Безопасное колесо»

ЮИД

май

Посещение музеев Талицкого района в
рамках мероприятий летнего
оздоровительного лагеря
Программа развития социальной активности
учащихся начальных классов «Орлята
России»
Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений «Без
срока давности»
Акция «Всероссийский субботник»

1-6 кл.

июнь

Советник по воспитательной
работе, ДЮП
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Воспитатели летнего лагеря

1-4 кл.

В течение
года

Советник по воспитательной
работе

1-9кл.

В течение
года

Советник по воспитательной
работе

1-9кл.

Март

Ежегодная международная
историко-просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»
Международная акция
«Письмо Победы»
Всероссийская акция «Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
Международная акция «Сад памяти»

1-9кл.

19.04

Советник по воспитательной
работе
Зам.директора по ВР, совет
школьников

1-9кл.

Май

1-9кл.

Май

1-9кл.

Апрель

Всероссийская акция «Свеча памяти»

1-9кл.

Май

И другие мероприятия по предложению
1-9кл.
социальных партнеров
6. Организация предметно-пространственной среды
Выставка поделок, рисунков о соблюдении
1-9 классы
мер безопасного поведения.
Конкурс плакатов к Всемирному Дню мытья 1-9кл.
рук.
Конкурс рисунков «Россия – Родина моя!»
1-9кл.

1-20.09
17.10
2 неделя

Конкурс рисунков « Я – гражданин, я имею
право…»
Конкурс рисунков «Кто такая Конституция»

1-9кл.
1-9кл.

16.1120.11
14.12

Конкурс плакатов «Символ года»

1-9кл.

Декабрь

Конкурс рисунков «Солдат будущего»

1-9кл.

Февраль

Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
138

Конкурс рисунков «На защите мира»

1-9 кл.

9.03-8.04

Выставка «Международный день детской
книги»
Конкурс рисунков «Рисуем Победу»

1-9 кл.

3.04

1-4кл.

Оформление интерьеров школьных
помещений к Дню знаний, Дню учителя,
Новому году, 23 февраля, 8 марта, Дню
Победы, празднику Последнего звонка
Сменные выставки рисунков и инсталляций
учащихся, посвященные Дню учителя, Дню
матери, Всемирному дню Земли, Дню
Победы
Экспозиция «Бессмертный полк школы»,
приуроченная ко Дню Победы
Сменные фотовыставки школьников «Лето
— это маленькая жизнь», «Мои друзья»,
«Усы, лапы и хвост», «Свет и тень», «Экофакт»
7. Взаимодействие с родителями
1. Индивидуальные встречи кл.
руководителей с родителями для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников.
2. Заседание общешкольного
родительского комитета.
3. Классные родительские собрания.
Заседание классных родительских
комитетов.
4 . Создание социального паспорта школы
(полные/неполные многодетные семьи,
неполные семьи, малообеспеченные/
неблагополучные семьи, семьи, оказавшиеся
в трудной жизненной ситуации и т.д.)
5. Изучение микроклимата, материальнобытовых условий семей обучающихся,
прибывших в школу в этом учебном году.
1. Рейд «Школьная форма»
2. Консультации для родителей по вопросам
адаптации первоклассников и
пятиклассников.
1. Заседание общешкольного
родительского комитета
2. Классные родительские собрания.
Заседание классных родительских
комитетов.
3.Коллективные встречи по инициативе
представителей школы и родителей для
решения возникающих вопросов по

1-9 классы

Апрельмай
В течение
года

работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе

1-9 классы

В течение
года

Советник по воспитательной
работе

1-9 классы

В течение
года
В течение
года

Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе

1-9 классы

Сентябрь

Администрация
классные руководители.

1-9 классы

Октябрь

Зам. директора по ВР,
классные рук.

1-9 классы

Ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

139

обучению и воспитанию школьников.
4.Концерт, посвященный Дню матери
Творческая совместная деятельность детей и
взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы к новогодним
праздникам.
1. Заседание общешкольного
родительского комитета.
2. Привлечение родителей к проведению
бесед по классам о своих профессиях.
1. Вечер встречи выпускников
2. Беседы « Семейные ценности»
3. Посещение родителями внеклассных
мероприятий
1.Творческая совместная деятельность детей
и взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы.
2. Родительский всеобуч: « Роль личного
примера в воспитании детей»
1. Заседание общешкольного
родительского комитета.
2. День открытых дверей
3.Рейды по проверке режима учащихся.
1. Организация летнего труда и отдыха
обучающихся.
2. Праздник окончания 4 класса.
3. Праздник Последнего звонка
4.Организация подготовки образовательной
организации к новому учебному году.
1. Индивидуальные встречи кл.
руководителей с родителями для решения
возникающих вопросов по обучению и
воспитанию школьников.
2. Заседание общешкольного
родительского комитета.
3. Классные родительские собрания.
Заседание классных родительских
комитетов.
4 . Создание социального паспорта школы
(полные/неполные многодетные семьи,
неполные семьи, малообеспеченные/
неблагополучные семьи, семьи, оказавшиеся
в трудной жизненной ситуации и т.д.)
5. Изучение микроклимата, материальнобытовых условий семей обучающихся,
прибывших в школу в этом учебном году.
1. Рейд «Школьная форма»
2. Консультации для родителей по вопросам
адаптации первоклассников и
пятиклассников.
1. Заседание общешкольного

1-9 классы

Декабрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Январь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Февраль

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Март

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Апрель

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Май

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Сентябрь

Администрация
классные руководители.

1-9 классы

Октябрь

Зам. директора по ВР,
классные рук.

1-9 классы

Ноябрь

Зам. директора по ВР,
140

родительского комитета
2. Классные родительские собрания.
Заседание классных родительских
комитетов.
3.Коллективные встречи по инициативе
представителей школы и родителей для
решения возникающих вопросов по
обучению и воспитанию школьников.
4.Концерт, посвященный Дню матери
Творческая совместная деятельность детей и
взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы к новогодним
праздникам.
1. Заседание общешкольного
родительского комитета.
2. Привлечение родителей к проведению
бесед по классам о своих профессиях.
1. Вечер встречи выпускников
2. Беседы « Семейные ценности»
3. Посещение родителями внеклассных
мероприятий
1.Творческая совместная деятельность детей
и взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы.
2. Родительский всеобуч: « Роль личного
примера в воспитании детей»
1. Заседание общешкольного
родительского комитета.
2. День открытых дверей
3.Рейды по проверке режима учащихся.
1. Организация летнего труда и отдыха
обучающихся.
2. Праздник окончания 4 класса.
3. Праздник Последнего звонка
4.Организация подготовки образовательной
организации к новому учебному году.
1. Заседание общешкольного
родительского комитета
2. Классные родительские собрания.
Заседание классных родительских
комитетов.
3.Коллективные встречи по инициативе
представителей школы и родителей для
решения возникающих вопросов по
обучению и воспитанию школьников.
4.Концерт, посвященный Дню матери
Творческая совместная деятельность детей и
взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы к новогодним
праздникам.
1. Заседание общешкольного

классные руководители.

1-9 классы

Декабрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Январь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Февраль

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Март

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Апрель

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Май

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Декабрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Январь

Зам. директора по ВР,
141

родительского комитета.
2. Привлечение родителей к проведению
бесед по классам о своих профессиях.
1. Вечер встречи выпускников
2. Беседы « Семейные ценности»
3. Посещение родителями внеклассных
мероприятий
1.Творческая совместная деятельность детей
и взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы.
2. Родительский всеобуч: « Роль личного
примера в воспитании детей»
1. Заседание общешкольного
родительского комитета.
2. День открытых дверей
3.Рейды по проверке режима учащихся.
1. Организация летнего труда и отдыха
обучающихся.
2. Праздник окончания 4 класса.
3. Праздник Последнего звонка
4.Организация подготовки образовательной
организации к новому учебному году.
8. Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Делегация учащихся в Совет
школы
Посвящение в Совет школьников

классные руководители.

1-9 классы

Февраль

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Март

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Апрель

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

1-9 классы

Май

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

Классы
5-9 классы

Сроки
Сентябрь

5-9 классы

Сентябрь

Организационное собрание, выбор
президента и ответственных за секторы
Подготовка, организация и проведение Дня
учителя в школе
Подготовка, организация и проведение
танцевальных перемен для учащихся
начальной школы
Организация и проведение ключевых
общешкольных дел, согласно годовому
плану
Открытая дискуссия педагогов и подростков
«Школа — мой дом?»
Подготовка, организация и проведение
новогодних праздников в школе
Урегулирование конфликтных ситуаций в
школе

5-9 классы

Сентябрь

Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР

5-9 классы

Сентябрь

1-9 классы

В течение
года

Зам. директора по ВР,
ответственные за сектора
Зам. директора по ВР,
ответственные за сектора

1-9 классы

В течение
года

Зам. директора по ВР,
ответственные за сектора

5-9 классы

Март

1-9 классы

В течение
года
По мере
необходим
ости

Контроль за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Итоговое собрание, подведение итогов года

1-9 классы

В течение
года

Зам. директора по ВР,
ответственные за сектора
Зам. директора по ВР,
ответственные за сектора
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
школьная служба
примирения
Зам. директора по ВР,
ответственные за сектора

5-9 классы

Май

Зам. директора по ВР,

1-9 классы

142

ответственные за сектора
11. Профориентация
По планам работы профориентационной работы при реализации базового уровня профминимума

143

3.

5.

Характеристика

условий

реализации

программы

НОО

Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
144

- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для
участников образовательных отношений в школесозданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии
в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образованиякаждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школыобеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов ,
курсов внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов , курсов
145

внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы условия реализации указанной программы обеспечены совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
146

Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы являются:

№

Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

1.
2.
3.
4.
5.
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
В школе локальными актами закрепленыперечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
147

начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» в действующей редакции;
В зональную структуру школы включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 получения начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательныхотношений;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебные кабинеты начальных классов;
 учебный кабинет иностранного языка №;
 спортивный зал.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
148

 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено в
таблице.
Таблица
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
1

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение

Учебные
кабинетыначал
ьных классов

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с периферией,
МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Дидактические и наглядные пособия (по предметным областям), в
том числе с наглядно-тестовыми комплексами
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальных
классов
Предметная область «Филология»
Предметы «Русский язык». «Родной язык»
Основное оборудование
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по русскому/родному языку и
литературному чтению для начальных классов
- Сюжетные (предметные) картинки по русскому/родному языку и
литературному чтению для начальных классов
- Раздаточные карточки с буквами русского/родного алфавита
- Словари, справочники и энциклопедии по русскому/родному языку и
истории родного края и литературному чтению для начальных классов
- Модель-аппликация демонстрационная по изучению грамоте
русского/родного языка
Игры
Основное оборудование
- Игровой набор по развитию речи
- Настольные лингвистические игры
- Игровые наборы по русскому языку и литературному чтению,
рекомендованные для детей младшего школьного возраста
Предметы «Литературное чтение». «Литературное чтение на родном
языке»
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления кабинета начальных классов
149

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
- Репродукции картин и художественных фотографий
- Комплект орфографических алгоритмов, мнемонических стихов и
цифровых словарей для проведения обучения
- Развивающее пособие по обучению чтению, основам грамоты,
развитию речи с базой упражнений
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика»
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект чертежного оборудования и приспособлений
Модели
Основное оборудование
- Модель-аппликация демонстрационная (касса) цифр
- Модель-аппликация демонстрационная по множествам
- Геометрические тела демонстрационные
- Модели раздаточные по математике для начальных классов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные пособия по математике для начальных классов
Основное оборудование
- Раздаточные карточки с цифрами и математическими знаками
- Справочники по математике для начальных классов
Игры
Основное оборудование
- Набор по математике, алгоритмике и начальному программированию
- Комплект настольных развивающих игр по математике
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Репродукции
- Комплект демонстрационных пособий
- Комплект раздаточных пособий
- Справочники и энциклопедии
Предметная область «Естествознание и Обществознание (Окружающий
мир)»
Предмет «Окружающий мир»
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект демонстрационного оборудования по окружающему миру
для начальных классов
- Цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию
(комплект учителя)
- Цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию
(комплект обучающегося)
Натуральные объекты
Основное оборудование
- Коллекции и гербарии
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента)
Основное оборудование
150

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
- Оборудование и наборы для экспериментов по Естествознанию в
начальных классах
Модели
Основное оборудование
- Модели объемные демонстрационные для начальных классов
- Модели-аппликации для начальных классов
Игры
Основное оборудование
- Игровые наборы, рекомендованные для детей младшего школьного
возраста по знакомству с окружающим миром
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
- Карты по Естествознанию и Окружающему миру для начальных
классов
Предметная область «Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента)
Основное оборудование
- Комплект оборудования и инструментов для отработки практических
умений и навыков по изобразительному искусству для начальных
классов
Модели
Основное оборудование
- Модели по изобразительному искусству
- Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи, животные)
- Комплект моделей для натюрморта
- Изделия русских народных промыслов и декоративно-прикладного
искусства
Предметная область «Технология»
Предмет «Технология»
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, инструменты для технологии)
Основное оборудование
- Комплект раздаточный учебно-лабораторного и практического
оборудования по технологии для начальных классов
Натуральные объекты
Основное оборудование
- Коллекции по предмету Труд (Технология) для начальных классов
- Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Справочники
7. Методические рекомендации по использованию различных групп
учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

2

Учебные
кабинетыиност

1. Нормативные документы, локальные акты
151

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение

ранного языка
(№ )

2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с периферией,
МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Модели объемные, плоские (аппликации)
- Модель-аппликация демонстрационная по иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по иностранному языку для начальных
классов
- Раздаточные предметные карточки
- Словари по иностранному языку
Игры
Основное оборудование
- Игровые наборы на изучаемом иностранном языке для начальных
классов
- Куклы персонажи для начальных классов
7. Методические рекомендации по использованию различных групп
учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

3

Лингафонный
класс (№ )

1.Программное обеспечение для лингафонного кабинета с
возможностью организации сетевого взаимодействия и контроля
рабочих мест учащихся учителем и обучения иностранным языкам
2.Наушники с микрофоном
3.Динамики для громкого воспроизведения

4

Кабинет
музыки (№ )

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с периферией,
МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Демонстрационное оборудование и приборы (музыкальные
инструменты)
Основное оборудование
- Музыкальный центр
- Набор шумовых инструментов
- Пианино акустическое/цифровое
- Детский барабан
- Тамбурин
- Ксилофон
- Треугольник
- Набор колокольчиков
152

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
- Флейта
- Балалайка
- Трещетка
- Бубен
- Свистулька
- Жалейка
- Рубель
- Свирель
- Рожок
Дополнительное вариативное оборудование
- Баян ученический
- Ударная установка
- Скрипка 3/4
- Труба
- Кларнет
- Гусли
- Домра
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов отечественных и зарубежных композиторов
7. Методические рекомендации по использованию различных групп
учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, утвержденнымишколой, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
школы
и
использования
электронных
образовательных
ресурсов
участниками
образовательныхотношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
153

автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школыобеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации
(языке реализации основной образовательной программы начального общего образования), из
расчета не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимогодля освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося
по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и
(или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
154

образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам,
в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные технические
средства,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школой. Все кабинеты начальной школы оснащены компьютером, проектором,
колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования дистанционных
технологий и электронного обучения, а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

1.

Учебники в печатной форме по предметам русский
язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранные языки, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и
(или) электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного

100%

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

155

обучающегося
2.

3.

4.

5.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП НОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в том
числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

80%

в течение
2023-2024уч.г.

50%
100%

в течение
2023-2024уч.г.

100%
100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные ресурсы
(далее – ЭОР), в том числе ЭОР, размещенные в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

8.

156

9.

Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при
обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную систему школы «……………..», в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьной газеты «……………………………..;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности
школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов
школы; подготовка программ совершенствования информационной компетентности работников
школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для
анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При освоении ООПначального общего образования обучающимися с ОВЗ информационнообразовательная среда школыучитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности.
157

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы начального
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы начального общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школойпредоставляетсяне менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу , курсу
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начальногообщего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
158

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
школы.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
159

реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
–
установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми в
школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

Педагогические
работники (6 чел.)

100%

25%

75%

Руководящие
работники (1 чел)

100%

100%

100%

Иные

100%

100%

100%
160

работники (1 чел)
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования характеризуется долей работников, периодически повышающих
квалификацию. Все педагогические работники школы, привлекаемые к реализации программы
начального общего образования, получили дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ начального общего
образования, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражен в государственном задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
161

- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессиональногообучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
162

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Свердловской области, на территории которого
расположенашкола.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти в Свердловской области,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда
работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школой выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
школы и организаций дополнительного образования детей, а также других социальных партнеров,
организующих внеурочную деятельность обучающихся, он отражен локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
163

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

II. Финансовое

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
1. Определение объёма расходов, необходимых
164

обеспечение
введения
ФГОС НОО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
165

требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
…

166